习作是人的情感、思想乃至精神、风范的一种表达，是最具人文性的学习内容之一。但现实生活中，习作教学却成了一块难啃的硬骨头。 一、习作教学的现实困境
　　1.修剪过度，缺乏生命个性。在儿童学习写作的道路上，少不了老师和家长的陪伴。如何定位这两个“陪跑者”角色?对儿童习作发展起到了关键性作用。我们经常会看到这样一种现象：有些小学生习作篇幅很长，其中不乏成人的语言与思想，处处呈现大人按照自己意愿、审美标准进行的修剪；有的习作语言精炼、段落精简、构思巧妙，远远超出了这个年龄段学生的正常水平。真是我们的学生超常吗?回答是否定的。懂得教学的人都知道，学生习作语言的发展，需要亲历生活、积累语言、积淀情感，更需要教师和家长欣赏、赞美、鼓励、肯定和期待。这是需要耐心等待的过程。而不是“拔苗助长”式的越俎代庖，更不是教者一厢情愿的修剪与付出。否则，即使将一片片稚嫩的习作修改成一个个精美的盆景，也体现不出学生生命的个性美。
　　2.杂乱无序，呈现原生态状况。与上述情况相反，还有一种现象也让人担忧：到了小学高年级，有些学生习作尚处于无序化、原生态阶段。主要表现为：语言匮乏，口头语使用过多，条理紊乱，缺少适度的规范引领。究其原因，主要是规范语言的积累、遣词造句的方法、文章表达的技能技巧，没有得到长期、有效的训练，所以，写出来的习作“语文”味淡薄。
　　3.“假、大、空”泛滥。写作内驱力不足。习作教学倡导学生“我手写我心”。真实的、亲历的、打动别人的习作，往往首先打动了作者本人。然而，现实生活中，学生常常为习作“无米下锅”而发愁，总是“为了习作而习作”，生搬硬套一些看来的、听来的，甚至子虚乌有的题材，使习作生涩难读。是什么原因造成了这种状况?笔者进行了调研，题目是：《一件令人感动的事》。调研结果表明：56％的学生选择了上、放学途中的突发事件(车祸、拾到东西等)；30％的学生取材为家庭生活中父母照顾生病的儿女(其中较多题材为半夜里，刮风下雨，父母送自己上医院)；还有一部分是下雨天，校园里，老师或者同学把雨具借给我，而自己却淋成了“落汤鸡”的故事。读着这一篇篇表面上文从字顺的习作，我努力找寻着文字背后的“真我”。在一个个缺少真情实感的故事中，写的真是一颗颗跳动的“真我”心吗?没有自我的亲历，没有真切的体验，再流畅、生动的描述都是没有生命的过场戏。由此可见，调动学生亲历生活、用心体验的积极性，增强习作的内驱力已是刻不容缓了。
　　二、习作教学的迫切呼唤
　　1.让习作成为一棵自由成长的树。习作是有科学规律的自然的过程，教者与家长要尊重客观规律，尊重学生，不要过早介入或过多压抑。尤其是小学低年级，在学生语言积累不多、表达尚显稚嫩的时候，不要过早地逼迫他们“习作”，以免泯失了习作的兴趣和热情，徒增许多厌恶、恐惧之情，习作之树也就会早早夭折。
　　2.让习作获得适度、规范的引导和习得。“儿童是天生的语言学习者。”他们会主动地从成人的口中学到生活中日常的语言，还会从电视、电脑等媒体中习得生动地表达，更能从书本上学到规范的、恰当的书面语言。阅读和习作是相辅相成、互相促进的，所以，教师和家长要关注孩子书面表达的方法，学习规范、简洁、生动地将自己所见、所闻、所感用笔写下来，与他人真诚地对话，从而表现自我、提升自我。
　　3.让习作成为学生童年生活的真实映照。真实、生动、情真意切是习作的生命力所在。在学生成长的道路上，有欢笑，有眼泪；有遭遇挫折的艰难跋涉，更有风雨过后的灿烂阳光。习作，就是人生足迹的记录；习作，更是心理成长的里程碑。因此，教者要做学生习作生活的引路人，引导他们用自己稚嫩的笔触记录生活，书写成长，找寻前进的方向和动力。比如第一次走进校园，第一次动手操作，第一次走上讲台，第一次体验成功，都可以尽情书写。当学生开始用眼看世界、用心悟真情的时候，写作之门就在悄悄地打开，那一股股清冽的源头活水就会细细地、悄无声息地在学生笔下尽情流淌。
　　三、推进体验习作教学的几点策略
　　1.关注生命立场，炼就独立“自我心”。教学唯有关照每一个生命的立场，才能真正做到“以生为本”。而习作中，是否有“真我”参与，决定着习作的生命所在。 例如，六年级的一个习作主题是从生活中感兴趣的话题人手，展开一次调查，我让学生结合调查的数据，谈谈自己对这个问题的认识和看法。习作分为四个阶段：第一阶段，引导学生反观生活，找寻自己感兴趣的话题。在老师的引领下。同学们设计调查问卷，并修改打印出来；第二阶段，分小组开展调查，将采集来的真实数据统计汇总；第三阶段，将小组汇总的数据进行班级展示，并交流对数据背后情况的思考和看法、建议；第四阶段，撰写调查报告并就存在问题提出合理化建议。班级学生选择的话题有：“体育活动”“上网情况”“课外阅读”“喜爱的水果”等，在来自生活实际的真实数据背后，有的小组发现同学们喜爱运动的人数很多，可是运动内容单一，时间不能得到保证；有的发现上网时间偏长，且上网内容集中在聊天、游戏的占多数，建议充分发挥网络优势，为丰富学习内容而努力；也有的从学校食堂的水果情况进行调查，对改进食堂工作提出了合理化建议……基于实际，关注生命，这次习作让同学们在亲历中体验，在思考中成长，取得了极大的成功！
　　2.感悟生活真谛，磨出真诚“朴实心”。习作来源于生活，又要高于生活。因此，学生要坦然面对，用心感悟，将最真切的、最朴实的感受记录下来。 例文：《可怕的长绳》(作者：李陆一)
　　今天活动课，老师照常带我们去操场跳长绳，我却积极要求甩绳，知道为什么吗?三年级的时候，因为我不会跳，连续被绳子甩到鼻子、眼角、脸庞，不仅疼，而且被数落，真是“一年被蛇咬，十年怕井绳”啊!可大家却兴致勃勃地跳，真想不通这么多人爱跳绳，一个个脚都跳酸了。有什么好的?要是跑步啊，跳高啊，我都可以。这时张老师说：“那边的四个，过来跳啦!”龚怡、后雯亭两个胆小鬼乖乖过去之后，哎呀，一个被甩掉了眼镜，一个被绳子打得鼻子发青。张老师又喊：“李陆一、沈琳琳过来跳!”我只好豁出去了。只见我闭着眼睛，不管三七二十一地闯关，回头一看，耶!我过了!“喂，你没跳就过了呀!”张老师说。啊，什么，我没跳就过了啊?惹得同学们一阵大笑。唉!跳绳这样难!回到草坪，沈琳琳拍着我的肩说：“居然没被甩到，天才!”我什么时候才会跳长绳呢?
　　这篇习作最打动人心的是，因为曾经的“被蛇咬”，引发了今天的“怕井绳”。而小作者正是坦然面对心底里最真实的“害怕”，才将这种感受写得淋漓尽致。
　　3.巧辟生态视角，回归柔润“感恩心”。如何让学生习作更具人文情趣，洋溢浓浓的人情味?这就需要作者以生态的视角来审视生活，聆听内心深处最柔软处的声音，然后用最细腻的笔触，将自己对自然、对社会和他人的这份体谅、感动记录下来，使习作走向温婉、生动，闪现人性之美。
　　一位小作者用朴实无华的文字记录了爷爷在生活中节省的小事，习作并没有特别闪亮处。但仔细品读，才发现小作者对吃用节俭的爷爷的态度不是仅停留在褒奖上，更多的是不可思议。他认为节俭固然好，可是生活条件越来越好，适度吃好、用好些，也是可以的。所以，文章最后，小作者希望爷爷有一些小小的变通，这是基于生活，又基于小作者对爷爷的孝敬之情。这样的表达，和一味的夸赞爷爷相比，更加柔润，富有人情味，文章因此也更能打动读者了!
　　(作者单位：太仓市浏河镇明德小学)