【摘 要】
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“分数和小数的互化”一课通常不是教师心目中的“大课”,一方面它不属于概念的起始课,另一方面从掌握方法的角度看其内涵并不复杂.甚至在有的版本教材中并没有安排特定的例
【机 构】
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北京小学;北京市西城区教育研修学院
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“分数和小数的互化”一课通常不是教师心目中的“大课”,一方面它不属于概念的起始课,另一方面从掌握方法的角度看其内涵并不复杂.甚至在有的版本教材中并没有安排特定的例题,而是“藏”在练习中一带而过.本文通过“课前思考”系统分析了这节课的内容价值,在“课中实践”部分,翔实反映实施效果,最后以“课后评析”促实践者再思考,呈现了一个“聚焦核心概念进行方法教学”案例研究的全过程.
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小学语文深度学习主要集中在小学生语言文字运用能力和批判性思维能力的培养上,这是一种高阶思维下的理解性学习,强调批判理解、内容整合、迁移运用等。在教学《司马光》一课时,教师从目标导向、发挥想象、多元融合、有效拓展等方面建设开放而有活力的语文课堂,在锻炼学生语言能力的同时,培养了学生的思维能力,提升了学生的语文素养。
《有的人——纪念鲁迅有感》选自部编版六年级语文上册八单元第27课。教学本课,应注意结合学过的课文以及相关的阅读链接,加深对诗句意思的理解和体会。引导学生反复朗读相关诗句,联系上下文揣摩其中的含义。在理解整首诗诗意的基础上,让学生感受到要像鲁迅先生一样,做一水真正有价值的人。
语文教学要以学生的发展为本,倡导学生自主阅读、自主练习、自主探索、自主实践,培养学生餉主体地位,促使学生主动地获取知识。以《忆读书》为例,从预习、导入、朗读、讨论、延伸五个方面谈谈培养学生主体地位的策略。
[摘 要]关注学生思维，提升学生的读写能力，能够为学生语文素养的形成奠定基础。在语文教学中，教师从激发思维、延展思维、活化思维、深度思维、生成思维等方面启发学生思考、学习，可以有效提升学生的读写能力。 [关键词]阅读教学;关注思维;读写能力 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）22-0062-02 语文教学要注重学生读写能力的提升
[摘 要]阅读在语文学习中占据重要地位。教师要着重培养学生的文本阅读意识，丰富学生的文本阅读体验，选取合适的文本切入点帮助学生尽快进入阅读状态。教师可通过线索梳理、主旨挖掘、分析提炼、语言鉴赏等多种途径帮助学生构建多视角文本阅读认知，以提升学生的文本阅读能力。 [关键词]文本阅读;阅读视角;多点筛选 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（202
[摘 要]在小学古诗词教学中，理解能力、生活阅历限制了学生学习与理解古诗词的效率。为了使学生更好地理解古诗词，教师可以在古诗词的各个教学重难点环节创设相应的教学情境，如诵读情境、历史情境、比较情境、模拟情境等，并结合互联网资源提升情境教学的质量，这样就能提升古诗词教学的效率。 [关键词]古诗词教学;情境创设;路径 [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9
[摘 要]家庭教育是学校教育的基础，是与学校教育互为补充的重要教育途径。为了学生的发展，家庭教育与学校教育必须联合起来，形成一股强大的教育力量。教师真诚地对待每一个孩子，赢得家长的认可和信任;家长支持教师、配合教师，抱着和老师一致的信念共同教育孩子，培养孩子良好的生活习惯和学习习惯，引导孩子健康快乐、积极向上发展。就作为班主任如何和家长携手合作，让祖国的花朵沐浴着温暖的阳光欣然怒放，谈谈所作的探索
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