论文部分内容阅读
[摘 要] 在我国经济与科学技术同步提升过程中，网络互联网技术得到了广泛的应用，其在我国教育过程中也承担着重要的责任，网络化视域下，中小学教学人员培训工作成为重要的工作内容，而由于诸多因素的影响，中小学教学人员培训工作并没有体现出良好的效果，因此结合互联网培训方式，对内部中小学教学培训体系进行了优化分析，以便为网络视域下的中小学教师培训提供借鉴。
[关 键 词] 网络化视域；中小学教师培训；困境
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0039-01
一、网络化视域下中小学教师培训困境
（一）培训体系不完善
培训方式不完善主要是因为现阶段网络环境下的中小学教学人员培训与时代对中小学教师培训要求不符，在以往中小学教学人员培训过程中大多是通过培训者书面讲解、中小学教师听讲的模式，并没有在培训过程中重视教学人员之间的沟通交流，而教学知识反馈模式的缺失导致培训效果与预期不符；而部分培训中对中小学教学人员之间知识点交流沟通过于重视，反而对基础性知识传输不够重视，从而导致整体培训过程无法有效进行。
（二）培训理念与实际不符
培训理念与实际不符是现阶段网络视域下中小学教学人员培训的根本问题，以往中小学教学人员网络培训过程中，由于培训者并没有建立与时代相符的专业培训理念，导致中小学教学人员实际培训过程中并没有清晰的指导思路。而与实际不符的培训理念也导致整体培训并没有明显的效果[1]。在中小学教学人员培训过程中教育行政管理部门在实际培训过程中大多要求教学人员对教学理念实施自主预习，并没有利用现阶段先进多元化的教学防护方式实施实践教学措施，再加上实际培训内容不够深入也导致教学人员无法在培训过程中投入充足的注意力。此外，网络视域下的中小型教学人员培训内容过于形式学术化也影响了整体中小学教学人员的学习积极性。
二、网络化视域下中小学教师培训优化措施
（一）建立网络化视域下中小学教师培训支持平台
网络化视域下中小学教学人员培训支持平台的建立是整體培训过程进行的基础。一方面利用计算机信息技术，中小学教育机构可在一定时间内进行教学人员专业发展网络版本的开发建设，在相应的教学人员专业发展网络网页上，中小学教学人员可以利用整体教育教学资源网站进行相关教育资源的搜集整理，同时也可以将自身总结的教学资源或者教学体会分享到整体网络资源平台上，资源库终端可以自动将上述信息进行分类归档处理，从而保证整体教育教学资源的有效传输分享。教育教学专业档案资源在网络化的处理下，具有互动性能强、信息查询便捷、归档高效准确等优良特点，而通过整体网络平台将以往静态教学资源进行动态应用的整合，也促使整体中小学教育教学资源出现一定的开放性特征，从而为整体网络视域下中小学教学人员培训提供充足的信息资源支持。另一方面可在以往教育培训评价体系的基础上，进一步建立网络化自主评价模式。如，在中小学教学人员日常课程学习时，可利用网络技术进行说课、听课、评课等一系列过程的网络分析，在拓展教学人员评价空间的同时，也为教学人员学习交流提供了更加多元化的选择模式。结合电子档案袋的建立，可为中小学教学人员的专业发展动态管理机制形成提供依据。中小学教学人员专业动态管理机制对中小学教学人员专业能力提升具有重要的意义，利用以往培训反馈信息，在整体电子档案中进行相关信息的加权平均，结合学习人员调查问卷统计结果，促使整体培训教室考核标准细化落实，将过程管理作为整体教学人员培训管理的主要方案，实现教学人员专业素养的有效提升[2]。
（二）加强培训人员与中小学教师的沟通交流
在实际教育培训过程中，应结合网络化教育培训模式，对内部中小学培训人员的培训反馈模块进行适当优化，即以培训参与者培训学习进展为依据，建立阶段性教育分析模式，同时在整体阶段性教育分析模式运行下，结合相应中小学教学人员培训进展，适当进行教育培训方式的更新、教育培训方案的调整、教育培训设施的构建等，促使中小学教育培训参与者的阶段学习需求得到充分的满足。然后在实际教育培训后期可进行最终教育培训总结模式，结合网络信息化因素，对中小学教学学习程序情况记录相关信息，如，课程访问信息、中小学教学人员信息互动情况、培训指导人员评价情况等。最后对中小学教学人员课堂研究情况进行综合评价，中小学教师培训指导人员可优先选择可以反映整体培训阶段中小学教学人员培训情况的作品，组织整体中小学教学人员进行综合评价分析，共同寻找中小学教师培训的薄弱位置，便于整体培训效果的有效提升。
综上所述，基于我国教育教学情况，利用计算机互联网技术进行中小学教学人员培训工作具有一定的积极效应，而由于以往中小学教学人员培训过程中对网络化培训模式缺乏正确的认知，促使整体中小学教学培训效果与预期不符，因此在实际培训过程中，相关教育机构应充分认识到自身的弊端，结合实际培训情况，建立完善的中小学教学人员网络化培训支持体系，然后不断优化中小学教学人员培训体系，为中小学教学人员培训效果的提升提供有效的依据。
参考文献：
[1]于聪.网络化视域下中小学教师培训的困境与突破[J].中小学教师培训，2016（11）：16-20.
[2]李大亮.网络视域下中小学教师培训的思考[J].考试周刊，2017（90）：180-181.
[关 键 词] 网络化视域；中小学教师培训；困境
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）13-0039-01
一、网络化视域下中小学教师培训困境
（一）培训体系不完善
培训方式不完善主要是因为现阶段网络环境下的中小学教学人员培训与时代对中小学教师培训要求不符，在以往中小学教学人员培训过程中大多是通过培训者书面讲解、中小学教师听讲的模式，并没有在培训过程中重视教学人员之间的沟通交流，而教学知识反馈模式的缺失导致培训效果与预期不符；而部分培训中对中小学教学人员之间知识点交流沟通过于重视，反而对基础性知识传输不够重视，从而导致整体培训过程无法有效进行。
（二）培训理念与实际不符
培训理念与实际不符是现阶段网络视域下中小学教学人员培训的根本问题，以往中小学教学人员网络培训过程中，由于培训者并没有建立与时代相符的专业培训理念，导致中小学教学人员实际培训过程中并没有清晰的指导思路。而与实际不符的培训理念也导致整体培训并没有明显的效果[1]。在中小学教学人员培训过程中教育行政管理部门在实际培训过程中大多要求教学人员对教学理念实施自主预习，并没有利用现阶段先进多元化的教学防护方式实施实践教学措施，再加上实际培训内容不够深入也导致教学人员无法在培训过程中投入充足的注意力。此外，网络视域下的中小型教学人员培训内容过于形式学术化也影响了整体中小学教学人员的学习积极性。
二、网络化视域下中小学教师培训优化措施
（一）建立网络化视域下中小学教师培训支持平台
网络化视域下中小学教学人员培训支持平台的建立是整體培训过程进行的基础。一方面利用计算机信息技术，中小学教育机构可在一定时间内进行教学人员专业发展网络版本的开发建设，在相应的教学人员专业发展网络网页上，中小学教学人员可以利用整体教育教学资源网站进行相关教育资源的搜集整理，同时也可以将自身总结的教学资源或者教学体会分享到整体网络资源平台上，资源库终端可以自动将上述信息进行分类归档处理，从而保证整体教育教学资源的有效传输分享。教育教学专业档案资源在网络化的处理下，具有互动性能强、信息查询便捷、归档高效准确等优良特点，而通过整体网络平台将以往静态教学资源进行动态应用的整合，也促使整体中小学教育教学资源出现一定的开放性特征，从而为整体网络视域下中小学教学人员培训提供充足的信息资源支持。另一方面可在以往教育培训评价体系的基础上，进一步建立网络化自主评价模式。如，在中小学教学人员日常课程学习时，可利用网络技术进行说课、听课、评课等一系列过程的网络分析，在拓展教学人员评价空间的同时，也为教学人员学习交流提供了更加多元化的选择模式。结合电子档案袋的建立，可为中小学教学人员的专业发展动态管理机制形成提供依据。中小学教学人员专业动态管理机制对中小学教学人员专业能力提升具有重要的意义，利用以往培训反馈信息，在整体电子档案中进行相关信息的加权平均，结合学习人员调查问卷统计结果，促使整体培训教室考核标准细化落实，将过程管理作为整体教学人员培训管理的主要方案，实现教学人员专业素养的有效提升[2]。
（二）加强培训人员与中小学教师的沟通交流
在实际教育培训过程中，应结合网络化教育培训模式，对内部中小学培训人员的培训反馈模块进行适当优化，即以培训参与者培训学习进展为依据，建立阶段性教育分析模式，同时在整体阶段性教育分析模式运行下，结合相应中小学教学人员培训进展，适当进行教育培训方式的更新、教育培训方案的调整、教育培训设施的构建等，促使中小学教育培训参与者的阶段学习需求得到充分的满足。然后在实际教育培训后期可进行最终教育培训总结模式，结合网络信息化因素，对中小学教学学习程序情况记录相关信息，如，课程访问信息、中小学教学人员信息互动情况、培训指导人员评价情况等。最后对中小学教学人员课堂研究情况进行综合评价，中小学教师培训指导人员可优先选择可以反映整体培训阶段中小学教学人员培训情况的作品，组织整体中小学教学人员进行综合评价分析，共同寻找中小学教师培训的薄弱位置，便于整体培训效果的有效提升。
综上所述，基于我国教育教学情况，利用计算机互联网技术进行中小学教学人员培训工作具有一定的积极效应，而由于以往中小学教学人员培训过程中对网络化培训模式缺乏正确的认知，促使整体中小学教学培训效果与预期不符，因此在实际培训过程中，相关教育机构应充分认识到自身的弊端，结合实际培训情况，建立完善的中小学教学人员网络化培训支持体系，然后不断优化中小学教学人员培训体系，为中小学教学人员培训效果的提升提供有效的依据。
参考文献：
[1]于聪.网络化视域下中小学教师培训的困境与突破[J].中小学教师培训，2016（11）：16-20.
[2]李大亮.网络视域下中小学教师培训的思考[J].考试周刊，2017（90）：180-181.