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【摘要】对于英语教学来说，不管是高中英语教育还是大学英语教育，其过程都是一个有机整体中的一部分，不同的是每一个阶段的教学各有侧重，各有特征。在初中阶段，学生主要是积累英语语言知识与基本的技能，为更好的学习大学英语奠定基础，两者之间是相辅相成而又一脉相承的。但是当下高中英语与大学英语教育之间的衔接仍然存在问题，它们之间无论是课程设置，还是教学模式方面都各成体系，构不成相辅相成的关系，一定程度上造成了教育资源的浪费。笔者结合实践，浅析自己对两者之间衔接的思考，仅供同行参考。
【关键词】高中英语 大学英语 教育衔接
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0102-02
作为学生学习英语的一个有机整体，两者之间的是相辅相成的关系，而非相互对立。在高中阶段，学生学习与教师教学的重点主要体现在对语音、语法以及词汇等方面的培养与训练上，此时的英语不管是学还是教面对的主要是高考，因此也更机械性，从而忽视学生听说能力的培养，忽视学生对语言的运用能力；与此相反的是大学英语教育更具有自由性，教学任务主要是英语语篇，对于一些相对较为基础的知识点，英语教师不再详解，一带而过，教师更侧重于对学生语言应用能力与交际能力的培养。通常情况下，学生进入大学之后很难适应大学的英语教学，逐渐地有对英语学习失去兴趣，学习缺乏自主性等问题的出现。因此做好两者的衔接是当下很必要的一个研究课题。
一、高中英语与大学英语教学衔接间的问题
（一）高中与大学的课堂教学组织方式不同
相对来说，大学英语教师都能用英语组织英语教学，但是这样的教学方式反而让学生感到不适。而且大学教学与高中教学的方式还有一点存在不同，这主要体现在师生之间的互动以及学习的策略上，相对于大学生来说，高中学生参与课堂之中，参与互动的意识不够强烈，稍见拘谨，经过多年的学习，他们已经习惯了被动听课。进入大学之后，各种新奇的教学方式比如小组讨论，分组辩论，学生很容易不知所从，而且大学的英语教学本身就要求学生进行合作学习、探究学习以及自主学习，这样一来大一学生很难适应。
（二）高中与大学英语教学时间分配的不同
根据《全日制普通高级中学课程计划》（实验修订稿）的规定，高中英语课堂教学的总数量，四个学期，每个学期七十课时，平均下来每周四课时，规定总数为二百八十课时的英语课堂数，在实际的教学实践中，面对高中的压力，只会多而不会减，有的高中院校甚至达到每周十节课。经历过如此强度学习英语的学生，升入大学课堂之后，每周只需要上两节课，课时猛然减少，学习英语的时间减少，而学习的难度却增加几倍，两者之间的矛盾使得学生无所适从，心理的负面情绪过大，导致学习英语的效率不高。
（三）大学对词汇量的要求更高
跟大学相比，高中阶段对学生的词汇量要求明显偏低。升入大学之后对，英语教学学生词汇量的要求高，两者之间的要求跨度较大。在高中阶段英语教学大纲要求学生掌握一千二百个单词即可，但是在大学阶段，大学英语教学大纲要求学生三个阶段要分别掌握4200、5500和6500个单词，并且还要熟练掌握由这些单词构成的常用词语。因此如果学生在进入大学之后，不及时调整方法，很容易对英语的学习失去信心。
二、高中英语与大学英语教学的衔接策略
大学英语的教学应该要充分考虑到大一新生的特点，考虑到高中英语教学与大学英语教育之间的差异。当下的大学英语学习主要要求学生发挥自身的主动性，进行探究性学习与自主学习。因此笔者对于两者之间的衔接策略建议如下：
（一）做好入学教育，让学生了解两者之间的差异
在大一新生入学之初，英语教学应该帮助学生清醒头脑，继续不骄不躁，自主学习，另外还要分清大学英语与高中英语在教学方法、教学要求以及教学内容上的差异，为学生培养一个积极的学习心理与态度，以积极的心态更好地投入大学阶段的英语学习中。虽然大学英语的课时相对较少，但是教师在教学活动中要科学指导，不能急功近利，在课堂导入之初要告知学生每堂课的任务，改变高中阶段的满堂灌的模式，创新教学方法。英语课堂之外，为了增加学生的英语词汇量，英语教师还需要积极指导学生阅读英语报刊，收听英语广播，采用多媒体教学方式，带领学生观看英语电影，坚持每周让学生做daily report。除此之外，还需要有计划地对学生各个阶段的学习成效进行监控和评估。
（二）锻炼学生学习策略与培养其自主学习能力
此外要想做好两者间的教育衔接，必须锻炼学生的学习策略，培养学生的自主学习能力。科学的学习策略有利于提高英语学习的效率，有效地解决两个阶段间的衔接的差异问题。他们的学习大多被动接受的，他们对学习策略的认识还很模糊，因此英语教师应该积极引导与鼓励学生总结学习方法，掌握学习策略，帮助其养成独立思考的习惯，学会自我约束与管理，培养学习的自主性与自觉性，真正成为学习的主人。
（三）加强高中与大学的沟通与合作
最后笔者认为，要想让高中英语教学顺利地向大学英语教育过渡，需要加强高中学校与大学院校间英语教学的沟通与合作，在科研中相互交流。比如高中英语教师可以有组织地定期对当地的大学里面进行听课，此外还可以成立课题小组以便更好地研究高中英语与大学英语教育间的过渡问题。高中英语教师可以适当培养学生的言语交际能力，大学教师为了更好地寻找切入点，也可以研究高中英语教材和高考试题，为教育衔接做铺垫。 三、结束语
综上所述，无论是高中阶段还是大学阶段，既是英语学习整体中的一部分，也具有自身的阶段性。这也导致了两者之间的英语教学衔接存在一些问题。对于英语教育工作者来说，必须让学生了解到这个学习阶段的重要性，适时锻炼学生的学习策略，培养起自主学习的能力，在课堂之外，加强高中与大学间的教学沟通与合作，使得我国的高中英语顺利平稳地向大学过渡。
参考文献：
[1]王海波.新课程标准下大学英语与高中英语的衔接[J].浙江万里学院学报，2007.5.
[2]倪传斌.中、大学英语教学衔接情况调查与分析[J].外语与外语教学，1998（5）.
[3]朱菊芳.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003，（1）：40-46.
【关键词】高中英语 大学英语 教育衔接
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0102-02
作为学生学习英语的一个有机整体，两者之间的是相辅相成的关系，而非相互对立。在高中阶段，学生学习与教师教学的重点主要体现在对语音、语法以及词汇等方面的培养与训练上，此时的英语不管是学还是教面对的主要是高考，因此也更机械性，从而忽视学生听说能力的培养，忽视学生对语言的运用能力；与此相反的是大学英语教育更具有自由性，教学任务主要是英语语篇，对于一些相对较为基础的知识点，英语教师不再详解，一带而过，教师更侧重于对学生语言应用能力与交际能力的培养。通常情况下，学生进入大学之后很难适应大学的英语教学，逐渐地有对英语学习失去兴趣，学习缺乏自主性等问题的出现。因此做好两者的衔接是当下很必要的一个研究课题。
一、高中英语与大学英语教学衔接间的问题
（一）高中与大学的课堂教学组织方式不同
相对来说，大学英语教师都能用英语组织英语教学，但是这样的教学方式反而让学生感到不适。而且大学教学与高中教学的方式还有一点存在不同，这主要体现在师生之间的互动以及学习的策略上，相对于大学生来说，高中学生参与课堂之中，参与互动的意识不够强烈，稍见拘谨，经过多年的学习，他们已经习惯了被动听课。进入大学之后，各种新奇的教学方式比如小组讨论，分组辩论，学生很容易不知所从，而且大学的英语教学本身就要求学生进行合作学习、探究学习以及自主学习，这样一来大一学生很难适应。
（二）高中与大学英语教学时间分配的不同
根据《全日制普通高级中学课程计划》（实验修订稿）的规定，高中英语课堂教学的总数量，四个学期，每个学期七十课时，平均下来每周四课时，规定总数为二百八十课时的英语课堂数，在实际的教学实践中，面对高中的压力，只会多而不会减，有的高中院校甚至达到每周十节课。经历过如此强度学习英语的学生，升入大学课堂之后，每周只需要上两节课，课时猛然减少，学习英语的时间减少，而学习的难度却增加几倍，两者之间的矛盾使得学生无所适从，心理的负面情绪过大，导致学习英语的效率不高。
（三）大学对词汇量的要求更高
跟大学相比，高中阶段对学生的词汇量要求明显偏低。升入大学之后对，英语教学学生词汇量的要求高，两者之间的要求跨度较大。在高中阶段英语教学大纲要求学生掌握一千二百个单词即可，但是在大学阶段，大学英语教学大纲要求学生三个阶段要分别掌握4200、5500和6500个单词，并且还要熟练掌握由这些单词构成的常用词语。因此如果学生在进入大学之后，不及时调整方法，很容易对英语的学习失去信心。
二、高中英语与大学英语教学的衔接策略
大学英语的教学应该要充分考虑到大一新生的特点，考虑到高中英语教学与大学英语教育之间的差异。当下的大学英语学习主要要求学生发挥自身的主动性，进行探究性学习与自主学习。因此笔者对于两者之间的衔接策略建议如下：
（一）做好入学教育，让学生了解两者之间的差异
在大一新生入学之初，英语教学应该帮助学生清醒头脑，继续不骄不躁，自主学习，另外还要分清大学英语与高中英语在教学方法、教学要求以及教学内容上的差异，为学生培养一个积极的学习心理与态度，以积极的心态更好地投入大学阶段的英语学习中。虽然大学英语的课时相对较少，但是教师在教学活动中要科学指导，不能急功近利，在课堂导入之初要告知学生每堂课的任务，改变高中阶段的满堂灌的模式，创新教学方法。英语课堂之外，为了增加学生的英语词汇量，英语教师还需要积极指导学生阅读英语报刊，收听英语广播，采用多媒体教学方式，带领学生观看英语电影，坚持每周让学生做daily report。除此之外，还需要有计划地对学生各个阶段的学习成效进行监控和评估。
（二）锻炼学生学习策略与培养其自主学习能力
此外要想做好两者间的教育衔接，必须锻炼学生的学习策略，培养学生的自主学习能力。科学的学习策略有利于提高英语学习的效率，有效地解决两个阶段间的衔接的差异问题。他们的学习大多被动接受的，他们对学习策略的认识还很模糊，因此英语教师应该积极引导与鼓励学生总结学习方法，掌握学习策略，帮助其养成独立思考的习惯，学会自我约束与管理，培养学习的自主性与自觉性，真正成为学习的主人。
（三）加强高中与大学的沟通与合作
最后笔者认为，要想让高中英语教学顺利地向大学英语教育过渡，需要加强高中学校与大学院校间英语教学的沟通与合作，在科研中相互交流。比如高中英语教师可以有组织地定期对当地的大学里面进行听课，此外还可以成立课题小组以便更好地研究高中英语与大学英语教育间的过渡问题。高中英语教师可以适当培养学生的言语交际能力，大学教师为了更好地寻找切入点，也可以研究高中英语教材和高考试题，为教育衔接做铺垫。 三、结束语
综上所述，无论是高中阶段还是大学阶段，既是英语学习整体中的一部分，也具有自身的阶段性。这也导致了两者之间的英语教学衔接存在一些问题。对于英语教育工作者来说，必须让学生了解到这个学习阶段的重要性，适时锻炼学生的学习策略，培养起自主学习的能力，在课堂之外，加强高中与大学间的教学沟通与合作，使得我国的高中英语顺利平稳地向大学过渡。
参考文献：
[1]王海波.新课程标准下大学英语与高中英语的衔接[J].浙江万里学院学报，2007.5.
[2]倪传斌.中、大学英语教学衔接情况调查与分析[J].外语与外语教学，1998（5）.
[3]朱菊芳.非英语专业新生英语学习现状调查[J].外语界，2003，（1）：40-46.