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摘要：《3—6岁儿童学习与发展指南》中特别强调一日活动对于幼儿学习和发展都有着非常重要的作用，科学、合理的一日活动不仅可以使得幼儿园的一日活动变得井然有序，而且也能促使幼儿多方面能力的发展。这就对幼儿教师提出了更高的要求，因此本文就以提高幼儿园一日活动的有序性，促进幼儿多方面能力发展为目的，提出几点具体的幼儿园一日活动的有效组织策略，仅供参考。
关键词：幼儿园；一日活动；组织策略
G612
幼兒教育领域对“幼儿园一日活动”这个概念有不同的说法。有称为“幼儿一日生活”的：“幼儿一日生活是指对幼儿园一日活动中的所有活动，如教学、游戏、用餐、午睡、盥洗等进行合理有序的安排，以促使幼儿在有规律、有节奏的幼儿园环境中学习和生活”。有称为“幼儿一日活动”的：“幼儿一日活动是指幼儿从早上入园到下午离园，在幼儿园一日内所要经历的活动内容” 。综合以上定义，本文将“幼儿园一日活动”定义为幼儿从入园到离园所要经历的所有活动，主要包括：入园、区域活动、集体活动、自由活动、游戏活动、户外活动、午餐、午睡、点心、离园等。因此文本就从此概念出发，具体的谈一谈如何更加高效的组织幼儿园的一日活动。
一、提前做计划，做到“心中有目标，眼中有孩子”
任何教学活动都必须要有活动计划，虽然幼儿园教学活动的对象是幼儿，其生成性要远远大于预设性，但正是因为其生成性大于预设性的这一特点，才更需要教师事先做好计划，倘若没有计划，那么幼儿园的课堂将会是混乱不堪的。因此为了提高幼儿园一日活动的有序性和高效性，教师在上课之前必须要做到“心中有目标”，事先制定好适当的活动目标，做好充分的活动准备，熟悉整个活动的流程，并预设好活动过程中可以遇到的问题，并想好指导策略，这样在每个环节都做到“心中有目标”的情况下，幼儿园的一日活动才会井然有序的进行，幼儿在一日活动中学到的知识才会更加全面和系统。此外，在做到“心中有目标”后，教师也要做到“眼中有孩子”，即在教学活动或者游戏活动中都要密切关注幼儿的一举一动，做好观察和记录，积极做好反思，只有这样，教师才会在今后的教学过程中有所针对地对幼儿进行个别化教育，这样才能最大限度地促进每一位幼儿的发展。
二、提高过渡环节的衔接性，做到“环环相扣”
与中小学的教学活动不同，幼儿园的一日活动更为复杂和繁琐，而且活动的类型也较中小学多样化，因此幼儿教师在组织幼儿的一日活动时，一定做好环节与环节之间的衔接度，做到一日活动“环环相扣”，这样幼儿园的一日活动才是一个整体，而非零散的、孤立的。那么如何做到“环环相扣”呢？首先，教师必须要做好周计划，并调整好每一天的教学安排和活动安排，只有做好计划和安排，教师才不会出现不知所措的茫然举措，否则就会出现教师想到什么，就让幼儿干什么的现象，或者出现幼儿消极等待教师下达命令的不良现象等，这样不仅严重破坏了幼儿园一日活动的整体性和系统性，而且也大大降低了幼儿园一日活动的效率。
三、做到有始有终，“入园离园”相呼应
从“幼儿园一日活动”的定义来看，入园环节和离园环节也是其中非常重要的两个环节，古人云：“做事要做到善始善终”，一般情况下，教师都会非常重视和关注幼儿的入园，在幼儿入园之前，教师会进行一系列的观察活动，诸如：问候老师、量体温、询问是否有不舒服的情况、鼓励幼儿有序入园等，通过调查发现，幼儿园的入园活动都开展的不错，但是离园活动却不尽如人意，比如：离园活动要么就是混乱不堪，要么就是教师组织幼儿做无意义的等待活动等，可见离园活动严重地被教师忽视了。这种对离园活动的忽视其实恰恰违背了“善始善终”的观念，也不利于幼儿良好行为习惯的养成。为了促使幼儿园一日活动能够做到有始有终，为了提高离园活动的有序性和多样性，教師可采取以下几点措施：第一，教师在选择离园活动形式时，要做到以幼儿为主体，根据幼儿的需要和兴趣选择活动内容和形式；要做到松弛有度，动静结合，在离园游戏活动时要尽可地选择较为安静的游戏，避免幼儿过渡兴奋而出现问题；要注意离园活动的伸缩性，由于幼儿离园的间断性，教师在选择离园活动时要注重活动的伸缩性，即离园活动既能立即结束也能持续进行。第二，为了避免离园“拥挤”的问题，教师可以事先与家长沟通好接园的事项，例如：可以采取“分批接园”的方法；或者教师可以事先与需要深入交流的家长沟通好，鼓励这些家长“晚接园”，这样既不会浪费家长的时间，还会提高家园交流的时效性。
综上所述，幼儿园中开展的所有活动都具有目标性、整体性和有序性，为了达到这些目标，教师必须要做到“心中有目标”，提前为教学活动制定“方向标”，只有在适当目标的正确引导下，幼儿园的一日活动才会更加有序和高效。除此之外，教师也要尽自己最大的努力做到环节与环节之间的衔接度，只有每个环节都能做到“环环相扣”，教师和幼儿才不会在漫长的消极等待中浪费大量的在园时间。再者，幼儿园的一日活动是一个整体，教师不能只关注“首”的积极作用，而忽视了“尾”的重要作用，这样只会使一日活动陷入“虎头蛇尾”的不良境况之中，因此教师必须做到“首尾呼应”，这样不仅能保证幼儿园一日活动的整体性，更有助于幼儿将良好的行为习惯延伸到家庭中去。
参考文献：
[1]张晓文.幼儿园一日活动的中美比较研究[D]. 南京师范大学，2014.09.
[2]陈碧宵.幼儿园一日活动安排的优化策略[J].幼儿教育，2014.03.
[3]党彩红.幼儿园一日活动中过渡环节的优化与组织[J].学周刊，2016.09.
关键词：幼儿园；一日活动；组织策略
G612
幼兒教育领域对“幼儿园一日活动”这个概念有不同的说法。有称为“幼儿一日生活”的：“幼儿一日生活是指对幼儿园一日活动中的所有活动，如教学、游戏、用餐、午睡、盥洗等进行合理有序的安排，以促使幼儿在有规律、有节奏的幼儿园环境中学习和生活”。有称为“幼儿一日活动”的：“幼儿一日活动是指幼儿从早上入园到下午离园，在幼儿园一日内所要经历的活动内容” 。综合以上定义，本文将“幼儿园一日活动”定义为幼儿从入园到离园所要经历的所有活动，主要包括：入园、区域活动、集体活动、自由活动、游戏活动、户外活动、午餐、午睡、点心、离园等。因此文本就从此概念出发，具体的谈一谈如何更加高效的组织幼儿园的一日活动。
一、提前做计划，做到“心中有目标，眼中有孩子”
任何教学活动都必须要有活动计划，虽然幼儿园教学活动的对象是幼儿，其生成性要远远大于预设性，但正是因为其生成性大于预设性的这一特点，才更需要教师事先做好计划，倘若没有计划，那么幼儿园的课堂将会是混乱不堪的。因此为了提高幼儿园一日活动的有序性和高效性，教师在上课之前必须要做到“心中有目标”，事先制定好适当的活动目标，做好充分的活动准备，熟悉整个活动的流程，并预设好活动过程中可以遇到的问题，并想好指导策略，这样在每个环节都做到“心中有目标”的情况下，幼儿园的一日活动才会井然有序的进行，幼儿在一日活动中学到的知识才会更加全面和系统。此外，在做到“心中有目标”后，教师也要做到“眼中有孩子”，即在教学活动或者游戏活动中都要密切关注幼儿的一举一动，做好观察和记录，积极做好反思，只有这样，教师才会在今后的教学过程中有所针对地对幼儿进行个别化教育，这样才能最大限度地促进每一位幼儿的发展。
二、提高过渡环节的衔接性，做到“环环相扣”
与中小学的教学活动不同，幼儿园的一日活动更为复杂和繁琐，而且活动的类型也较中小学多样化，因此幼儿教师在组织幼儿的一日活动时，一定做好环节与环节之间的衔接度，做到一日活动“环环相扣”，这样幼儿园的一日活动才是一个整体，而非零散的、孤立的。那么如何做到“环环相扣”呢？首先，教师必须要做好周计划，并调整好每一天的教学安排和活动安排，只有做好计划和安排，教师才不会出现不知所措的茫然举措，否则就会出现教师想到什么，就让幼儿干什么的现象，或者出现幼儿消极等待教师下达命令的不良现象等，这样不仅严重破坏了幼儿园一日活动的整体性和系统性，而且也大大降低了幼儿园一日活动的效率。
三、做到有始有终，“入园离园”相呼应
从“幼儿园一日活动”的定义来看，入园环节和离园环节也是其中非常重要的两个环节，古人云：“做事要做到善始善终”，一般情况下，教师都会非常重视和关注幼儿的入园，在幼儿入园之前，教师会进行一系列的观察活动，诸如：问候老师、量体温、询问是否有不舒服的情况、鼓励幼儿有序入园等，通过调查发现，幼儿园的入园活动都开展的不错，但是离园活动却不尽如人意，比如：离园活动要么就是混乱不堪，要么就是教师组织幼儿做无意义的等待活动等，可见离园活动严重地被教师忽视了。这种对离园活动的忽视其实恰恰违背了“善始善终”的观念，也不利于幼儿良好行为习惯的养成。为了促使幼儿园一日活动能够做到有始有终，为了提高离园活动的有序性和多样性，教師可采取以下几点措施：第一，教师在选择离园活动形式时，要做到以幼儿为主体，根据幼儿的需要和兴趣选择活动内容和形式；要做到松弛有度，动静结合，在离园游戏活动时要尽可地选择较为安静的游戏，避免幼儿过渡兴奋而出现问题；要注意离园活动的伸缩性，由于幼儿离园的间断性，教师在选择离园活动时要注重活动的伸缩性，即离园活动既能立即结束也能持续进行。第二，为了避免离园“拥挤”的问题，教师可以事先与家长沟通好接园的事项，例如：可以采取“分批接园”的方法；或者教师可以事先与需要深入交流的家长沟通好，鼓励这些家长“晚接园”，这样既不会浪费家长的时间，还会提高家园交流的时效性。
综上所述，幼儿园中开展的所有活动都具有目标性、整体性和有序性，为了达到这些目标，教师必须要做到“心中有目标”，提前为教学活动制定“方向标”，只有在适当目标的正确引导下，幼儿园的一日活动才会更加有序和高效。除此之外，教师也要尽自己最大的努力做到环节与环节之间的衔接度，只有每个环节都能做到“环环相扣”，教师和幼儿才不会在漫长的消极等待中浪费大量的在园时间。再者，幼儿园的一日活动是一个整体，教师不能只关注“首”的积极作用，而忽视了“尾”的重要作用，这样只会使一日活动陷入“虎头蛇尾”的不良境况之中，因此教师必须做到“首尾呼应”，这样不仅能保证幼儿园一日活动的整体性，更有助于幼儿将良好的行为习惯延伸到家庭中去。
参考文献：
[1]张晓文.幼儿园一日活动的中美比较研究[D]. 南京师范大学，2014.09.
[2]陈碧宵.幼儿园一日活动安排的优化策略[J].幼儿教育，2014.03.
[3]党彩红.幼儿园一日活动中过渡环节的优化与组织[J].学周刊，2016.09.