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笔者去年新接手五年级英语教学。按理说，五年级的学生学了两年的英语，应该能比较流利地说出较基本的句子，可事实并非如此。为了引出tell这个新词，笔者问：Can you tell me your name？ 学生茫然，笔者又问：What’s your name？仍然没有反应。另一次，教学假日安排活动的内容，笔者问：Where will you go for the holiday？这句话并不难，书上原句，可是学生的回答都不在点上。笔者不禁在想，学以致用，不就是要“用”吗？为什么我们的学生在语言输出方面这么弱？因此，在教学中，笔者有意识地想方设法增强学生的语言输出能力。笔者发现，创设情境是个非常有效的方法。《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。只有尽可能多地为学生创造最大化的学习机会，引导学生在尽量真实的语境中，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，才能逐步掌握语言知识和技能，在使用语言的过程中，加深对语言的理解，提高应用语言的能力。
一、游戏创设情境，提高语言输出能力
笔者经常有意识地以游戏方式创设合适的情境，让学生“能用英语做事情”，为提升“用英语做事情”的能力服务。例如，教学问路话题时，go straight，turn left，turn right这几个路标是比较难以掌握的重点。为了让学生有比较深刻的印象，笔者设置了“say and do”的游戏环节。全班起立，根据教师指令边跟读边做动作，做错的学生坐下，出局，而最后站着的就是优胜者。当教师说：“Congratulations. You’re the winner.”学生仍意犹未尽。叫着：Once more.Once more. 玩完游戏，再进行这三个图标的掌握情况检查时，笔者发现，会读的学生已经占了大部分。这说明，游戏是创设情境的好方式，能够有效地提高学生的语言输出能力。
二、图片创设情境，提高语言输出能力
在教学中，直观的图片直接呈现课程所需的场景，可以充分吸引学生的注意力，达到事半功倍的效果。在情境创设上，图片也能直观表现各种场景，特别是多媒体的应用，利用声音、图像、视频营造会话氛围，学生依托图画，可以说出不同的句子，能更好地激励学生进行口语练习，不断提高学生口语运用的水平和能力，提高语言输出能力。例如：在教学this is... 和these are...的区别的时候，呈现一个和多个物品的图片，让学生用this is a / an... 和these are some...说话，有了图片的依托，学生很容易就感受到单数和复数在表达上的不同，直观形象，记忆深刻。再如：教学问路时，为了引出Are you all right？出示了一张很夸张的图片：一个年轻人骑自行车摔倒飞出去。这图片形成视觉的强烈冲击，学生直觉地叫出：嗷。这时候，教学Are you all right，young man？I need to go to the hospital.学生情绪属于兴奋状态，形成深刻印象，这两个句子包括了all right，young，man，hospital这么几个生词。教学之后，在第二课时复习的时候，发现学生大多能够准确地说出这两个句子，起到很好的效果，有效地提高了学生语言输出能力。
三、表演创设情境，提高语言输出能力
表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。但英语的表演要在对课文知识掌握比较充分的时候才能进行，否则学生对语言不熟悉，磕磕碰碰，容易打击学生的学习积极性。表演也有一个由浅入深，循序渐进的过程。
1.课本内容重现表演。
目前，闽教版课文大多以对话为主，这为课文内容的重现表演提供了比较容易实现的文本。在教学中，创设相应的情境，让学生重现课文场景，将刚学会的新知表演出来，是让学生非常骄傲的事情。在这个环节里，学生的积极性能够得到充分的体现。例如：打电话的表演：
A：Hello.MayI speak to...？
B：Speaking.
A：What’s today’s English homework？
B：Turn to page... Write the new words... times.
A：Thank you.
B：You’re welcome.
这种课文内容重现表演贴近学生生活，难度不高，学生的兴趣较大。经过表演的内容，学生的印象也深刻，学生也得到更多表现的机会，这样大大增强了学生的英语表达能力。
2.拓展表演。
如果止步于课文内容，学生的语言输出能力还是有限的。在教学闽教版五年级问路话题时，学生学习了基本的问路用语后，这时候可创设一个情境：交通台114求助电话，提供一些图片让学生表演，再提供一些引导的句子，如：
A：Hello！
B：Hello！
A：I want to go to ？摇. Which bus can I take？
B：You can take Bus？摇 .
A：Thanks.
B：You’re welcome.
表演开始的时候，可以多提供一些引导的句子，越到后面引导的句子就可以越简单，最后就由学生自由发挥。在生动活泼的表演中，真正让学生积极主动地参与到课堂中来，在活动中巩固所学知识，增强学生的语言输出能力。
3.课本剧表演。
英语课本剧表演适合小学生的身心特点和英语教学的情境要求，以生动活泼的故事为依托，充分挖掘学生的各种潜能，演绎缤纷课堂，为小学英语课堂增添新的活力，有利于小学生综合运用英语能力的培养，在小学英语教学中有很大的应用价值。
记得那年南平市举行课本剧比赛，学生们投入的热情，表演的到位，语言能力的展现都给大家留下深刻的印象。学生们不仅仅能表演出自己角色所包含的内容，还能够把其他角色的台词都说得流利无比，甚至连旁白都能胜任。因为笔者参与了课本剧从头至尾的排练，不由感慨，英语课应该给学生多创造这样的表演机会，给学生更多创新语言应用的机会，让学生能够学英语、用英语，真正做到会用英语做事情的能力。
当然，创设情境的方式与方法还有许多，在教学中，我们应该鼓励学生不仅仅在课堂上学英语、用英语，还要在课外多接触英语。例如，学唱英语歌曲、看原版英语动画、听英语新闻、利用网络畅游英语世界。让学生能够自主表达，能够真正做到学以致用，提高语言的输出能力。
（作者单位：福建省顺昌县实验小学）
一、游戏创设情境，提高语言输出能力
笔者经常有意识地以游戏方式创设合适的情境，让学生“能用英语做事情”，为提升“用英语做事情”的能力服务。例如，教学问路话题时，go straight，turn left，turn right这几个路标是比较难以掌握的重点。为了让学生有比较深刻的印象，笔者设置了“say and do”的游戏环节。全班起立，根据教师指令边跟读边做动作，做错的学生坐下，出局，而最后站着的就是优胜者。当教师说：“Congratulations. You’re the winner.”学生仍意犹未尽。叫着：Once more.Once more. 玩完游戏，再进行这三个图标的掌握情况检查时，笔者发现，会读的学生已经占了大部分。这说明，游戏是创设情境的好方式，能够有效地提高学生的语言输出能力。
二、图片创设情境，提高语言输出能力
在教学中，直观的图片直接呈现课程所需的场景，可以充分吸引学生的注意力，达到事半功倍的效果。在情境创设上，图片也能直观表现各种场景，特别是多媒体的应用，利用声音、图像、视频营造会话氛围，学生依托图画，可以说出不同的句子，能更好地激励学生进行口语练习，不断提高学生口语运用的水平和能力，提高语言输出能力。例如：在教学this is... 和these are...的区别的时候，呈现一个和多个物品的图片，让学生用this is a / an... 和these are some...说话，有了图片的依托，学生很容易就感受到单数和复数在表达上的不同，直观形象，记忆深刻。再如：教学问路时，为了引出Are you all right？出示了一张很夸张的图片：一个年轻人骑自行车摔倒飞出去。这图片形成视觉的强烈冲击，学生直觉地叫出：嗷。这时候，教学Are you all right，young man？I need to go to the hospital.学生情绪属于兴奋状态，形成深刻印象，这两个句子包括了all right，young，man，hospital这么几个生词。教学之后，在第二课时复习的时候，发现学生大多能够准确地说出这两个句子，起到很好的效果，有效地提高了学生语言输出能力。
三、表演创设情境，提高语言输出能力
表演能使学生熟练地掌握所学内容，增强灵活运用知识的能力，提高口头表达能力。但英语的表演要在对课文知识掌握比较充分的时候才能进行，否则学生对语言不熟悉，磕磕碰碰，容易打击学生的学习积极性。表演也有一个由浅入深，循序渐进的过程。
1.课本内容重现表演。
目前，闽教版课文大多以对话为主，这为课文内容的重现表演提供了比较容易实现的文本。在教学中，创设相应的情境，让学生重现课文场景，将刚学会的新知表演出来，是让学生非常骄傲的事情。在这个环节里，学生的积极性能够得到充分的体现。例如：打电话的表演：
A：Hello.MayI speak to...？
B：Speaking.
A：What’s today’s English homework？
B：Turn to page... Write the new words... times.
A：Thank you.
B：You’re welcome.
这种课文内容重现表演贴近学生生活，难度不高，学生的兴趣较大。经过表演的内容，学生的印象也深刻，学生也得到更多表现的机会，这样大大增强了学生的英语表达能力。
2.拓展表演。
如果止步于课文内容，学生的语言输出能力还是有限的。在教学闽教版五年级问路话题时，学生学习了基本的问路用语后，这时候可创设一个情境：交通台114求助电话，提供一些图片让学生表演，再提供一些引导的句子，如：
A：Hello！
B：Hello！
A：I want to go to ？摇. Which bus can I take？
B：You can take Bus？摇 .
A：Thanks.
B：You’re welcome.
表演开始的时候，可以多提供一些引导的句子，越到后面引导的句子就可以越简单，最后就由学生自由发挥。在生动活泼的表演中，真正让学生积极主动地参与到课堂中来，在活动中巩固所学知识，增强学生的语言输出能力。
3.课本剧表演。
英语课本剧表演适合小学生的身心特点和英语教学的情境要求，以生动活泼的故事为依托，充分挖掘学生的各种潜能，演绎缤纷课堂，为小学英语课堂增添新的活力，有利于小学生综合运用英语能力的培养，在小学英语教学中有很大的应用价值。
记得那年南平市举行课本剧比赛，学生们投入的热情，表演的到位，语言能力的展现都给大家留下深刻的印象。学生们不仅仅能表演出自己角色所包含的内容，还能够把其他角色的台词都说得流利无比，甚至连旁白都能胜任。因为笔者参与了课本剧从头至尾的排练，不由感慨，英语课应该给学生多创造这样的表演机会，给学生更多创新语言应用的机会，让学生能够学英语、用英语，真正做到会用英语做事情的能力。
当然，创设情境的方式与方法还有许多，在教学中，我们应该鼓励学生不仅仅在课堂上学英语、用英语，还要在课外多接触英语。例如，学唱英语歌曲、看原版英语动画、听英语新闻、利用网络畅游英语世界。让学生能够自主表达，能够真正做到学以致用，提高语言的输出能力。
（作者单位：福建省顺昌县实验小学）