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学生进入初中阶段，对道德观念和法治意识有了一定的认识，但是绝大多数的道德与法治知识也都仅仅局限于在课本中学习到的知识，这就需要在实际的课堂教学中，引入体验式教学法，让学生经过亲身体验，感知道德意识对人在社会发展中的积极作用，体会到法治对于社会和人的重要性，最终，通过初中阶段的道德与法治教育学习，提高初中生的道德观念和法治意识。本文将从几个方面，浅析初中道德与法治教学中体验式教学法的运用。
初中 道德 法治 体验式教学 角色
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0078-01
目前，在我国初中道德与法治课的教学，大多数依赖于教师依照课本对知识进行讲解，学生被动地接受知识，并没有真正理解道德与法治的真正内涵。所以，在这样的情况下引入体验式教学法，学生由被动接受知识的地位，转变成主动接受知识的主体地位，从而让学生在教学情境和模拟场景中，既能真正学习到道德与法治课程的知识，又能帮助其树立正确的人生观、价值观，有利于学生将外在的人生体验，化作内在学习的动力。
1.体验式教学法对初中道德与法治教学的重要性
初中阶段，学生的认知水平相对于小学阶段，有了很大的提高，对道德观念和法治意识有了不同程度的认知和感悟。传统的道德与法治课堂教学，是以教师按照课本知识灌输给学生，学生被动地接受知识为主的教学模式，教师了解学生对道德与法治课程知识的掌握程度，主要靠考试成绩来衡量。学生也为了应付考试成绩，而被动地去学。这种传统的“灌输式”教学法，不仅严重影响了道德与法治课程课堂教学效果，还会使学生产生对该课程的敷衍了事的情绪，久而久之，这一课程的设置也将形同虚设，毫无意义，这也阻碍了正处在青少年时期的初中生认知水平的提高。因此，为改变这一现状，就需要引入体验式教学法。体验式教学法，从学生的认知水平出发，注重学生的亲身体验，通过在课堂教学过程中设置的教学情境和模拟场景中获得亲身体验，将学生在实践中获得的理性知识，化作融入心灵的理性认知，二者相互融合，共同促进学生美好品格的形成，不僅有利于提高我国初中阶段道德与法治课程的教学质量，尊重学生作为课堂主体的地位，更是丰富了初中阶段青少年的情感体验，使其正确人生观念得以树立，道德法治思想得以升华。
2.体验式教学法在道德与法治课堂中的运用
（1）角色扮演，体验日常生活中的道德与法治知识
传统的学生被动接受知识的灌输式教学法，使道德与法治课程的教学质量并不理想，而教师采用体验式教学法，设置情景，让学生通过角色扮演，体验社会中的不同的角色，从而以扮演角色的角度去思考、分析、解决日常生活中遇到的问题。例如，教师通过设置一个场景，由不同的学生扮演相应的角色，当扮演这些角色的学生在遇到实际生活中问题时，怎样帮助向他寻求帮助的人解决问题。体验过后，教师对学生可以引导学生自述，自己所扮演的角色应担负起怎样的社会责任。学生通过角色扮演，不仅理解了“责任与角色同在”的课题内涵，也加深了对日常生活中自己角色扮演的社会群体有了全新的认识。
（2）组织课内外活动，体会道德与法治的真正内涵
体验式教学法的运用，应不局限于课内，也要延伸到课外。这就需要教师在课内组织相应的活动，再加上布置课外的家庭活动，让学生体会道德与法治的真正内涵。课内活动，例如在“善用法律”教学时，教师可以设置如下场景：学生甲在超市购买了未开封的食品，回到家后，发现食物已经在一个星期前过期了，学生家回到超市想要退回过期食物，却遭到了超市经理的拒绝。这样的情况下，学生甲是自认倒霉，还是通过法律的途径，维护自己的合法权益？针对这一话题，全班同学，在教师的组织和引导下，开始一场辩论会。由于初中生对法律的知识不是很了解，教师可以提前将民法的诉讼知识加以讲解，从而让学生知晓要采用哪种诉讼途径进行维权，遇到相应的问题，要懂得拿起法律的武器围护自身的合法权益。
而校外活动，则需要教师提前与家长沟通，双方相互配合。例如可以安排学生在放学之后，亲自为父母洗一次脚、做一顿简单的菜肴。通过这样简单的课外活动，不仅能促进家长和学生的互动，沟通了父母子女的感情，使忙碌中的父母能抽时间多陪陪孩子，回归家庭，更主要的是，让处在青少年时期的中学生，感受亲情的温度，树立孝敬父母的观念。通过这样的活动，充实了学生的情感体验。
3.体验式教学法在教学中要注意的问题
体验式教学法为道德与法治课程的教学，注入了新鲜的活力，但是其中也有需要注意的问题。由于初中阶段学生的自律性还有待提高，如果在实际的课堂教学中，一味地采用情景设置、角色扮演的教学模式，学生的注意力无法集中在道德与法治的知识学习上，注意力始终关注在角色扮演和情境设置中。这就需要教师要在实际的课堂教学中，要及时把控好节奏，既要注重学生的个人体验，又要注重知识的讲解，将二者有机结合，共同提高道德与法治课程的教学质量。
4.结束语
综上所述，传统的灌输式教学方法有很多的不足，导致道德与法治的课堂教学质量不佳，所以在课堂教学中引用体验式教学法，在模拟场景中，通过角色扮演达到对事物有了新的见解和感知，既能促进课堂教学活动的顺利开展，又能提高中学生的思想道德素质，从而树立正确的道德观、法治观。但是体验式教学法在实际运用中也存在一定的缺陷，这就需要教育工作者在在今后的道德与法治课堂教学中不断地去探索和研究。
参考文献
[1]沈秀芝.浅谈初中道德与法治课中体验式教学的实施.[J]，2017（34）
[2]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究.[J]，2017（8）
[3]努尔阿力亚·阿不都外力.初中道德与法治课中体验式教学的应用研究.[J]，2018（16）
初中 道德 法治 体验式教学 角色
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2019）03-0078-01
目前，在我国初中道德与法治课的教学，大多数依赖于教师依照课本对知识进行讲解，学生被动地接受知识，并没有真正理解道德与法治的真正内涵。所以，在这样的情况下引入体验式教学法，学生由被动接受知识的地位，转变成主动接受知识的主体地位，从而让学生在教学情境和模拟场景中，既能真正学习到道德与法治课程的知识，又能帮助其树立正确的人生观、价值观，有利于学生将外在的人生体验，化作内在学习的动力。
1.体验式教学法对初中道德与法治教学的重要性
初中阶段，学生的认知水平相对于小学阶段，有了很大的提高，对道德观念和法治意识有了不同程度的认知和感悟。传统的道德与法治课堂教学，是以教师按照课本知识灌输给学生，学生被动地接受知识为主的教学模式，教师了解学生对道德与法治课程知识的掌握程度，主要靠考试成绩来衡量。学生也为了应付考试成绩，而被动地去学。这种传统的“灌输式”教学法，不仅严重影响了道德与法治课程课堂教学效果，还会使学生产生对该课程的敷衍了事的情绪，久而久之，这一课程的设置也将形同虚设，毫无意义，这也阻碍了正处在青少年时期的初中生认知水平的提高。因此，为改变这一现状，就需要引入体验式教学法。体验式教学法，从学生的认知水平出发，注重学生的亲身体验，通过在课堂教学过程中设置的教学情境和模拟场景中获得亲身体验，将学生在实践中获得的理性知识，化作融入心灵的理性认知，二者相互融合，共同促进学生美好品格的形成，不僅有利于提高我国初中阶段道德与法治课程的教学质量，尊重学生作为课堂主体的地位，更是丰富了初中阶段青少年的情感体验，使其正确人生观念得以树立，道德法治思想得以升华。
2.体验式教学法在道德与法治课堂中的运用
（1）角色扮演，体验日常生活中的道德与法治知识
传统的学生被动接受知识的灌输式教学法，使道德与法治课程的教学质量并不理想，而教师采用体验式教学法，设置情景，让学生通过角色扮演，体验社会中的不同的角色，从而以扮演角色的角度去思考、分析、解决日常生活中遇到的问题。例如，教师通过设置一个场景，由不同的学生扮演相应的角色，当扮演这些角色的学生在遇到实际生活中问题时，怎样帮助向他寻求帮助的人解决问题。体验过后，教师对学生可以引导学生自述，自己所扮演的角色应担负起怎样的社会责任。学生通过角色扮演，不仅理解了“责任与角色同在”的课题内涵，也加深了对日常生活中自己角色扮演的社会群体有了全新的认识。
（2）组织课内外活动，体会道德与法治的真正内涵
体验式教学法的运用，应不局限于课内，也要延伸到课外。这就需要教师在课内组织相应的活动，再加上布置课外的家庭活动，让学生体会道德与法治的真正内涵。课内活动，例如在“善用法律”教学时，教师可以设置如下场景：学生甲在超市购买了未开封的食品，回到家后，发现食物已经在一个星期前过期了，学生家回到超市想要退回过期食物，却遭到了超市经理的拒绝。这样的情况下，学生甲是自认倒霉，还是通过法律的途径，维护自己的合法权益？针对这一话题，全班同学，在教师的组织和引导下，开始一场辩论会。由于初中生对法律的知识不是很了解，教师可以提前将民法的诉讼知识加以讲解，从而让学生知晓要采用哪种诉讼途径进行维权，遇到相应的问题，要懂得拿起法律的武器围护自身的合法权益。
而校外活动，则需要教师提前与家长沟通，双方相互配合。例如可以安排学生在放学之后，亲自为父母洗一次脚、做一顿简单的菜肴。通过这样简单的课外活动，不仅能促进家长和学生的互动，沟通了父母子女的感情，使忙碌中的父母能抽时间多陪陪孩子，回归家庭，更主要的是，让处在青少年时期的中学生，感受亲情的温度，树立孝敬父母的观念。通过这样的活动，充实了学生的情感体验。
3.体验式教学法在教学中要注意的问题
体验式教学法为道德与法治课程的教学，注入了新鲜的活力，但是其中也有需要注意的问题。由于初中阶段学生的自律性还有待提高，如果在实际的课堂教学中，一味地采用情景设置、角色扮演的教学模式，学生的注意力无法集中在道德与法治的知识学习上，注意力始终关注在角色扮演和情境设置中。这就需要教师要在实际的课堂教学中，要及时把控好节奏，既要注重学生的个人体验，又要注重知识的讲解，将二者有机结合，共同提高道德与法治课程的教学质量。
4.结束语
综上所述，传统的灌输式教学方法有很多的不足，导致道德与法治的课堂教学质量不佳，所以在课堂教学中引用体验式教学法，在模拟场景中，通过角色扮演达到对事物有了新的见解和感知，既能促进课堂教学活动的顺利开展，又能提高中学生的思想道德素质，从而树立正确的道德观、法治观。但是体验式教学法在实际运用中也存在一定的缺陷，这就需要教育工作者在在今后的道德与法治课堂教学中不断地去探索和研究。
参考文献
[1]沈秀芝.浅谈初中道德与法治课中体验式教学的实施.[J]，2017（34）
[2]劳婷婷.体验式教学在初中道德与法治课中的应用研究.[J]，2017（8）
[3]努尔阿力亚·阿不都外力.初中道德与法治课中体验式教学的应用研究.[J]，2018（16）