论文部分内容阅读
[摘要]灵性是学习的追求，也是持续发展的动力之源。数学教学中，教师应夯实学生的学习基础，激发学生的学习灵性，使学生乐学、善学、创学数学。
[关键词]学习基础;学习灵性;平面图形;教学案例;教学反思
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0006-02
教学案例：
一、巧用学习素材，加速激活
1.重温回顾
师：请大家回想一下，昨天我们学习了什么？
生1：我们学习了长方体、正方体、圆柱和球的知识。
师：你们能在生活中找出它们吗？
生2：数学书是长方体。
生3：我带来的盒子是正方体。
生4：乒乓球是球体，老师的茶杯是圆柱形的。
师：学具盒中也有一些物体，你能向同伴介绍一下吗？（学生相互介绍）
生5：（举起学具盒中的三棱柱）这是什么啊？
生6：这是三角体，它的面都是三角形。
生7：不对，我在《数学小灵通》中看到过这样的图形，它叫三棱柱。
【思考：“温故而知新。”课始以回忆为引，以寻找为本，以对话为魂，引发学生思考，使枯燥的复习变得富有趣味。】
2.操作感悟
师：（投影出示长方体积木）拿出和屏幕上一样的学具，摸一摸它，说说自己的感觉。
生8：它的面摸起来平平的。
生9：它的面摸起来滑滑的。
【思考：用触摸的方式引导学生感知长方体的棱、面、顶点的特点，符合低年级学生的认知规律和学习需求。学生的交流汇报使长方体的特征得到了展现，丰富了学生的感知，深化了学生的学习感悟。同时，简单的活动安排，调动了学生的多种感官协同运作，使学生的学习更有灵性，凸显鲜明的个性色彩。】
二、借助学习迁移，加速连接
师：再找找，哪里摸得平平的？你们认识它吗？
生10：它是长方形。
师：真了不起！用学具再指一指、说一说。
生11：我的长方体中有6个长方形。
生12：长方体中有4个长方形，还有2个正方形。
师：哦！那正方形是什么样子的？
生13：它和长方形很像，但又不像。大家看，它的4条边一样长。
师：找找身边的长方形、正方形，看谁找得最多。（学生寻找后交流汇报，略）
师：很好！那你们能用手中的长方形纸制作一个正方形吗？
【思考：学生进入课堂前不是一张白纸，在实际生活中对长方形、正方形已有初步感知。因此，教学中设计“说说触摸的面”“找图形”等活动，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以深化学生对图形的认识，使学生感受到数学与生活之间的密切联系。特别是引导学生用长方形纸制作正方形的活动，既培养了学生的创造力和动手操作能力，又有利于学生积累数学活动经验，为后续学习打下坚实的基础。】
三、创新实践活动，深化理解
1.围图形
师：在钉子板上围出今天学习的图形。（学生动手操作，略）
2.画图形
師：请在不同的卡片上画出今天学习的图形。（学生自主画图形，并讨论画得是否正确）
3.找图形
师：拿出信封里的图形，并把它的名称大声地说出来。（学生一边拿图形，一边大声地说出图形的名称并相互评价）
4.拼图形
师：生活中很多图案都是由几种图形拼成的，你能用学具来试一试吗？（学生小组合作拼图，如下）师：请评价你们的作品，并说说自己的拼图都是由哪几种图形拼成的。
【思考：设计多层次、多维度的练习，无疑能深化学生的感知和理解，促进学生的经验积累。特别是最后的拼图环节，将数学学习变得更有意蕴，打破了单一练习的桎梏。同时，这样教学能巩固学生对长方形、正方形的学习，强化说的训练，培养了学生交流合作的能力。】
教后反思：
《数学课程标准》（2011版）强调“四基”的培养，即数学教学不仅要夯实双基，更要重视学生基本活动经验的积累和思想方法的渗透，提升学生的数学核心素养。因此，教师在教学中既要夯实学生的学习基础，又要把教学变得生动有趣，让学生的数学学习充满智慧、情趣、灵性。
1.丰富感知，激发学习灵性
为激发学生的学习灵性，教师要使学生真正理解所学的数学知识。首先，帮助学生沟通知识之间的内在联系，引导学生构建完整的知识体系;其次，重视学生的感知，引领学生进行摸、说、议等活动，拓展学生的学习视野，促进学生活动经验的积累。
2.体验过程，激发学习活力
知识的习得需要经历一个不断强化和不断积累的过程，更是学生自身经验重组、提炼的过程。因此，教师在教学中需要创设活动情境，让学生在实践中感知、在合作中感悟、在运用中深化。案例中设计摸、说、围、画、做等一系列活动，旨在引领学生经历知识的产生、形成和发展过程，促进学生的学习感悟。同时，活动能让学生的手动起来、思维活起来，这样他们的灵性就会得到激发，进发出智慧的火花。
3.引领反思，催生学习创新
反思是学习的核心要素，所以教师应关注学生思维能力的培养，激发学生的学习灵性，催生创新学习。案例中，教师根据低年级学生的思维特点，利用具体的实物、生活中的事例，引导学生观察、思考，使学生真正理解和把握长方形、正方形的特点，实现学习的内化、升华。首先，教师提出问题引导学生思考，让学生能够“跳一跳，摘到果子”;其次，利用合作交流让学生分享思考的过程，诱发他们去创新、去求异;再次，引导学生合作学习，提升学习效率。这样教学，促进学生的自主学习与合作交流，为引领学生反思、催生学习创新提供了新的动力。
总之，数学教学要引发学生的深度思考，激发学生的学习创新，让学生的数学学习充满灵性。同时，教师要科学地开发教学资源，准确把握学生生理、心理层面的需求，科学预设，灵活掌控，使教学更加贴近学生的实际生活，为学生的终身学习打下有灵性的基础。
（责编：杜华）
[关键词]学习基础;学习灵性;平面图形;教学案例;教学反思
[中图分类号]G623.5 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0006-02
教学案例：
一、巧用学习素材，加速激活
1.重温回顾
师：请大家回想一下，昨天我们学习了什么？
生1：我们学习了长方体、正方体、圆柱和球的知识。
师：你们能在生活中找出它们吗？
生2：数学书是长方体。
生3：我带来的盒子是正方体。
生4：乒乓球是球体，老师的茶杯是圆柱形的。
师：学具盒中也有一些物体，你能向同伴介绍一下吗？（学生相互介绍）
生5：（举起学具盒中的三棱柱）这是什么啊？
生6：这是三角体，它的面都是三角形。
生7：不对，我在《数学小灵通》中看到过这样的图形，它叫三棱柱。
【思考：“温故而知新。”课始以回忆为引，以寻找为本，以对话为魂，引发学生思考，使枯燥的复习变得富有趣味。】
2.操作感悟
师：（投影出示长方体积木）拿出和屏幕上一样的学具，摸一摸它，说说自己的感觉。
生8：它的面摸起来平平的。
生9：它的面摸起来滑滑的。
【思考：用触摸的方式引导学生感知长方体的棱、面、顶点的特点，符合低年级学生的认知规律和学习需求。学生的交流汇报使长方体的特征得到了展现，丰富了学生的感知，深化了学生的学习感悟。同时，简单的活动安排，调动了学生的多种感官协同运作，使学生的学习更有灵性，凸显鲜明的个性色彩。】
二、借助学习迁移，加速连接
师：再找找，哪里摸得平平的？你们认识它吗？
生10：它是长方形。
师：真了不起！用学具再指一指、说一说。
生11：我的长方体中有6个长方形。
生12：长方体中有4个长方形，还有2个正方形。
师：哦！那正方形是什么样子的？
生13：它和长方形很像，但又不像。大家看，它的4条边一样长。
师：找找身边的长方形、正方形，看谁找得最多。（学生寻找后交流汇报，略）
师：很好！那你们能用手中的长方形纸制作一个正方形吗？
【思考：学生进入课堂前不是一张白纸，在实际生活中对长方形、正方形已有初步感知。因此，教学中设计“说说触摸的面”“找图形”等活动，不仅能激发学生的学习兴趣，而且可以深化学生对图形的认识，使学生感受到数学与生活之间的密切联系。特别是引导学生用长方形纸制作正方形的活动，既培养了学生的创造力和动手操作能力，又有利于学生积累数学活动经验，为后续学习打下坚实的基础。】
三、创新实践活动，深化理解
1.围图形
师：在钉子板上围出今天学习的图形。（学生动手操作，略）
2.画图形
師：请在不同的卡片上画出今天学习的图形。（学生自主画图形，并讨论画得是否正确）
3.找图形
师：拿出信封里的图形，并把它的名称大声地说出来。（学生一边拿图形，一边大声地说出图形的名称并相互评价）
4.拼图形
师：生活中很多图案都是由几种图形拼成的，你能用学具来试一试吗？（学生小组合作拼图，如下）师：请评价你们的作品，并说说自己的拼图都是由哪几种图形拼成的。
【思考：设计多层次、多维度的练习，无疑能深化学生的感知和理解，促进学生的经验积累。特别是最后的拼图环节，将数学学习变得更有意蕴，打破了单一练习的桎梏。同时，这样教学能巩固学生对长方形、正方形的学习，强化说的训练，培养了学生交流合作的能力。】
教后反思：
《数学课程标准》（2011版）强调“四基”的培养，即数学教学不仅要夯实双基，更要重视学生基本活动经验的积累和思想方法的渗透，提升学生的数学核心素养。因此，教师在教学中既要夯实学生的学习基础，又要把教学变得生动有趣，让学生的数学学习充满智慧、情趣、灵性。
1.丰富感知，激发学习灵性
为激发学生的学习灵性，教师要使学生真正理解所学的数学知识。首先，帮助学生沟通知识之间的内在联系，引导学生构建完整的知识体系;其次，重视学生的感知，引领学生进行摸、说、议等活动，拓展学生的学习视野，促进学生活动经验的积累。
2.体验过程，激发学习活力
知识的习得需要经历一个不断强化和不断积累的过程，更是学生自身经验重组、提炼的过程。因此，教师在教学中需要创设活动情境，让学生在实践中感知、在合作中感悟、在运用中深化。案例中设计摸、说、围、画、做等一系列活动，旨在引领学生经历知识的产生、形成和发展过程，促进学生的学习感悟。同时，活动能让学生的手动起来、思维活起来，这样他们的灵性就会得到激发，进发出智慧的火花。
3.引领反思，催生学习创新
反思是学习的核心要素，所以教师应关注学生思维能力的培养，激发学生的学习灵性，催生创新学习。案例中，教师根据低年级学生的思维特点，利用具体的实物、生活中的事例，引导学生观察、思考，使学生真正理解和把握长方形、正方形的特点，实现学习的内化、升华。首先，教师提出问题引导学生思考，让学生能够“跳一跳，摘到果子”;其次，利用合作交流让学生分享思考的过程，诱发他们去创新、去求异;再次，引导学生合作学习，提升学习效率。这样教学，促进学生的自主学习与合作交流，为引领学生反思、催生学习创新提供了新的动力。
总之，数学教学要引发学生的深度思考，激发学生的学习创新，让学生的数学学习充满灵性。同时，教师要科学地开发教学资源，准确把握学生生理、心理层面的需求，科学预设，灵活掌控，使教学更加贴近学生的实际生活，为学生的终身学习打下有灵性的基础。
（责编：杜华）