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[摘 要]情知互动，即在教学过程中，既重认知，又重情意，以情促知，以知动情，情知相互交融，使学生的知识与技能、情感与价值观得到和谐发展。展示汇报课作为一种活动形式、一种课程资源，目的在于用情感手段来引导学生建构知识，注重情知互动。这需要教师结合活动主题合理地开发与有效地运用，基于学生视角立场探寻“原点”，立足学生精神场域打造“圆点”，朝着学生素养发展的方向追溯“远点”。
[关键词]综合实践活动；情知互动；价值体现；展示汇报
[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）33-0082-02
2017年9月颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》强化了新型课程形态的建构，集中体现了活动课程的基本理念和价值追求，指导教师通过探究、服务、制作、体验等方式学习，使学生能综合运用各学科知识分析、解决现实问题，并通过展示汇报课呈现活动成果，以达到对主题活动进行总结、反思、交流、评价、提升等目的。那么，如何发挥综合实践活动展示汇报课的作用？下面，本文以“走进三国”主题实践活动展示汇报课为例进行探索。
一、展示汇报课的现状
1.有预设，缺生成
查一下资料、写一份倡议、编一段舞蹈、排一张小报、唱一首歌曲等，这样的展示大多是课前预设的，热热闹闹的场面背后，缺少展示过程中的生成，导致学生如演员，展示如演戏。
2.有结果，缺成果
尽管汇报的形式有所变化，但汇报的内容无须实践、调查、访问、观察。这样的汇报课较注重有形的结果，忽视学生在实践过程中的实践能力、情感态度等无形结果的提高和交流。
3.有学生，缺主体
汇报形式缺少对实践活动过程进行深入的讨论和交流，缺少双边互动。只有学生参与设计、实施、评价的课堂，才会拥有无限精彩。
4.有教师，缺指导
学生在展示、交流后得到哪些认识，掌握了哪些解决问题的方法，又有哪些感悟体验，教师不关心。在一些活动中，教师的指导缺少目的性和策略性，对学生要么放任自流，要么过度干预。
二、展示汇报课的意义解析
展示汇报是综合实践活动中展示研究成果的重要环节，只有基于情知互动、深度学习的价值目标，才能体现学生参与活动的过程、主题研究的意义。这就需要重新定位成果汇报课的流程，即总结——交流——反思——评价——提升，从而建构理想的展示汇报课堂模式。展示汇报课具有以下重要意义：有利于学生从整体上把握自己的研究活动和研究过程；有利于提高学生的活动能力，使学生思维发生碰撞，产生新的课题。
三、展示汇报课的指导策略
所谓情知互动，即在教学过程中，既重认知，又重情意，以情促知，以知动情，情知相互交融，使学生的知识与技能、情感与价值观得到和谐发展。成果展示作为一种活动形式、一种课程资源，更应用情感手段引导学生建构知识，注重情知互动。这需要教师从儿童本位出发，结合活动主题合理地开发与有效地运用：一要指導学生根据课题研究内容，选择恰当的成果展示形式；二要根据具体情况，通过汇报会、辩论会、交流会、小型展览会等形式，让学生的创新能力在思辨中得到发展。
1.基于学生视角立场探寻“原点”
展示汇报课的内容应基于学生，从学生的视角出发，把握学生的认知基础，找准研究的起点。
如“走进三国”主题活动的开展，缘于学习苏教版小学语文四年级下册《三顾茅庐》后，学生所表现出的浓厚兴趣。在学生讨论各小组名字时，教师可以一窥其内心的稚嫩与朴素。菜鸟、悟空、火焰、鲑鱼、蒲公英、八仙……每一个名字都是学生童心的诗意表达。
于是，我们开展了丰富多彩的活动：制作三国歇后语书签、三国故事卡片、三国主题小报……同时，我们还广开资源，拓展活动形式：请历史教师开设三国知识讲座，请美术教师教授蛋壳人物脸谱画的绘画技能，请数学教师讲解思维导图在研究中的妙用……主题探究的经历是快乐的，其过程是难忘的。从知识课堂走向情知互动，说起来容易，做起来难，这也是从学生视角的“原点”强化学生产生问题的意识过程。在这个过程中，学生经历思维的发散训练，这也是培养学生创新精神的“落脚点”。
2.立足学生精神场域打造“圆点”
学生的年龄特点、经验现状等，构成了他们丰富的精神场域。展示汇报要充分考虑学生的心理需求，满足他们的表现和展示欲望，注意把握汇报过程的“关节”，打通展示过程的“脉络”，确保有效呈现学生的研究成果。
成果汇报，既是学生现有知识与技能的展示过程，又是新知识与新技能的学习过程。课堂上，我引导学生进行汇报，要求他们汲取老师或同学好的建议，完善现有成果，深化研究，把乏善可陈的展示过程变成充满情智氛围和生命活力的学习过程。对学生来说，成果汇报不是理论课程，而是展示的舞台、自我表现的秀场。提升课堂的高度，引导学生进一步探索，这才是成果汇报的真正目的。课堂教学如下：
师：同学们，汇报结束，相信大家听了同学或老师的建议，一定会有新的想法。现在小组内交流一下，想一想如何再研究或再加工。
一组：我们准备组合书签，画出好看的线条。
二组：我们准备把卡片贴在教室的展板上。
三组：我们准备用脸谱编设“三英战吕布”的故事。
四组：我们准备从思维导图里找出一些知识点，用“我演你猜”的小游戏考考大家。
五组：我们准备帮助××同学再分析一下诸葛亮使空城计的表演。
六组：我们想借用鲑鱼小队的思维导图，画《三国演义》里的故事。
……
展示汇报的内容是预设的，也是开放性的，更富有儿童性、生活性和变化性。
3.朝着儿童素养发展的方向追溯“远点”
无论教师和学生选用何种形式组织成果展示，都不该是单纯的资料罗列或展示表演，应存在不同观点的碰撞。展示方式的契合度、设计的合理性、实施的操作性、结果的实效性等，均是评判展示汇报质量的重要依据。成果展示要通过自我评价、伙伴互评、家长评价、教师评价等，落实每个环节。学生要对自身的展示实效进行总结，并能在同伴、家长和教师的评价中受到激励，得到启发，主动向课外延续，朝着发展素养的方向追溯“远点”。
从生态的视角来看，临时组建的学习小组就是实践活动中的一个生态区，那如何聚集小组的力量，兼顾汇报展示各环节的有效评价？我精心设计了与三国主题紧密契合的评价方法：将一张三国地图粘贴在黑板上，周围放置6面彩色小旗，分别代表6个小组；通往地图的途中各有8个兵器手绘图标，学生每拔旗前进一步，奖励一枚图标。课堂上，各小队兴味盎然，教学效果良好。
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需求出发，从生活情境中发现问题，培养学生综合素养的综合课程。在“走进三国”主题研究活动中，在教师的指导下，学生以三国歇后语、三国人物、三国故事为研究对象，以书签卡片制作、蛋壳绘画、思维导图、课本剧表演、三国历史真相比较等形式，经历了对知识与技能从整体认识到内化提升的过程，所以不是普通意义上的课外活动。
展示汇报课不仅包括学生在教学中习得的知识、获得的能力，更包含在得到知识、获得能力的过程中，学习方法的掌握，师生、生生观点的碰撞以及学生的反思。综合实践活动课诠释着新的意义：问题解决即外驱动力，实践过程即内涵成长，汇报交流即再度生长。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”展示汇报课要做到情知互动，为学生与自我、外界之间的良性互动架起心灵沟通的桥梁，打开学生开放成长的时空，使综合实践活动课成为“活的教育”。
（特约编辑 木 清）
[关键词]综合实践活动；情知互动；价值体现；展示汇报
[中图分类号] G623.9[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2018）33-0082-02
2017年9月颁布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》强化了新型课程形态的建构，集中体现了活动课程的基本理念和价值追求，指导教师通过探究、服务、制作、体验等方式学习，使学生能综合运用各学科知识分析、解决现实问题，并通过展示汇报课呈现活动成果，以达到对主题活动进行总结、反思、交流、评价、提升等目的。那么，如何发挥综合实践活动展示汇报课的作用？下面，本文以“走进三国”主题实践活动展示汇报课为例进行探索。
一、展示汇报课的现状
1.有预设，缺生成
查一下资料、写一份倡议、编一段舞蹈、排一张小报、唱一首歌曲等，这样的展示大多是课前预设的，热热闹闹的场面背后，缺少展示过程中的生成，导致学生如演员，展示如演戏。
2.有结果，缺成果
尽管汇报的形式有所变化，但汇报的内容无须实践、调查、访问、观察。这样的汇报课较注重有形的结果，忽视学生在实践过程中的实践能力、情感态度等无形结果的提高和交流。
3.有学生，缺主体
汇报形式缺少对实践活动过程进行深入的讨论和交流，缺少双边互动。只有学生参与设计、实施、评价的课堂，才会拥有无限精彩。
4.有教师，缺指导
学生在展示、交流后得到哪些认识，掌握了哪些解决问题的方法，又有哪些感悟体验，教师不关心。在一些活动中，教师的指导缺少目的性和策略性，对学生要么放任自流，要么过度干预。
二、展示汇报课的意义解析
展示汇报是综合实践活动中展示研究成果的重要环节，只有基于情知互动、深度学习的价值目标，才能体现学生参与活动的过程、主题研究的意义。这就需要重新定位成果汇报课的流程，即总结——交流——反思——评价——提升，从而建构理想的展示汇报课堂模式。展示汇报课具有以下重要意义：有利于学生从整体上把握自己的研究活动和研究过程；有利于提高学生的活动能力，使学生思维发生碰撞，产生新的课题。
三、展示汇报课的指导策略
所谓情知互动，即在教学过程中，既重认知，又重情意，以情促知，以知动情，情知相互交融，使学生的知识与技能、情感与价值观得到和谐发展。成果展示作为一种活动形式、一种课程资源，更应用情感手段引导学生建构知识，注重情知互动。这需要教师从儿童本位出发，结合活动主题合理地开发与有效地运用：一要指導学生根据课题研究内容，选择恰当的成果展示形式；二要根据具体情况，通过汇报会、辩论会、交流会、小型展览会等形式，让学生的创新能力在思辨中得到发展。
1.基于学生视角立场探寻“原点”
展示汇报课的内容应基于学生，从学生的视角出发，把握学生的认知基础，找准研究的起点。
如“走进三国”主题活动的开展，缘于学习苏教版小学语文四年级下册《三顾茅庐》后，学生所表现出的浓厚兴趣。在学生讨论各小组名字时，教师可以一窥其内心的稚嫩与朴素。菜鸟、悟空、火焰、鲑鱼、蒲公英、八仙……每一个名字都是学生童心的诗意表达。
于是，我们开展了丰富多彩的活动：制作三国歇后语书签、三国故事卡片、三国主题小报……同时，我们还广开资源，拓展活动形式：请历史教师开设三国知识讲座，请美术教师教授蛋壳人物脸谱画的绘画技能，请数学教师讲解思维导图在研究中的妙用……主题探究的经历是快乐的，其过程是难忘的。从知识课堂走向情知互动，说起来容易，做起来难，这也是从学生视角的“原点”强化学生产生问题的意识过程。在这个过程中，学生经历思维的发散训练，这也是培养学生创新精神的“落脚点”。
2.立足学生精神场域打造“圆点”
学生的年龄特点、经验现状等，构成了他们丰富的精神场域。展示汇报要充分考虑学生的心理需求，满足他们的表现和展示欲望，注意把握汇报过程的“关节”，打通展示过程的“脉络”，确保有效呈现学生的研究成果。
成果汇报，既是学生现有知识与技能的展示过程，又是新知识与新技能的学习过程。课堂上，我引导学生进行汇报，要求他们汲取老师或同学好的建议，完善现有成果，深化研究，把乏善可陈的展示过程变成充满情智氛围和生命活力的学习过程。对学生来说，成果汇报不是理论课程，而是展示的舞台、自我表现的秀场。提升课堂的高度，引导学生进一步探索，这才是成果汇报的真正目的。课堂教学如下：
师：同学们，汇报结束，相信大家听了同学或老师的建议，一定会有新的想法。现在小组内交流一下，想一想如何再研究或再加工。
一组：我们准备组合书签，画出好看的线条。
二组：我们准备把卡片贴在教室的展板上。
三组：我们准备用脸谱编设“三英战吕布”的故事。
四组：我们准备从思维导图里找出一些知识点，用“我演你猜”的小游戏考考大家。
五组：我们准备帮助××同学再分析一下诸葛亮使空城计的表演。
六组：我们想借用鲑鱼小队的思维导图，画《三国演义》里的故事。
……
展示汇报的内容是预设的，也是开放性的，更富有儿童性、生活性和变化性。
3.朝着儿童素养发展的方向追溯“远点”
无论教师和学生选用何种形式组织成果展示，都不该是单纯的资料罗列或展示表演，应存在不同观点的碰撞。展示方式的契合度、设计的合理性、实施的操作性、结果的实效性等，均是评判展示汇报质量的重要依据。成果展示要通过自我评价、伙伴互评、家长评价、教师评价等，落实每个环节。学生要对自身的展示实效进行总结，并能在同伴、家长和教师的评价中受到激励，得到启发，主动向课外延续，朝着发展素养的方向追溯“远点”。
从生态的视角来看，临时组建的学习小组就是实践活动中的一个生态区，那如何聚集小组的力量，兼顾汇报展示各环节的有效评价？我精心设计了与三国主题紧密契合的评价方法：将一张三国地图粘贴在黑板上，周围放置6面彩色小旗，分别代表6个小组；通往地图的途中各有8个兵器手绘图标，学生每拔旗前进一步，奖励一枚图标。课堂上，各小队兴味盎然，教学效果良好。
综合实践活动是从学生的真实生活和发展需求出发，从生活情境中发现问题，培养学生综合素养的综合课程。在“走进三国”主题研究活动中，在教师的指导下，学生以三国歇后语、三国人物、三国故事为研究对象，以书签卡片制作、蛋壳绘画、思维导图、课本剧表演、三国历史真相比较等形式，经历了对知识与技能从整体认识到内化提升的过程，所以不是普通意义上的课外活动。
展示汇报课不仅包括学生在教学中习得的知识、获得的能力，更包含在得到知识、获得能力的过程中，学习方法的掌握，师生、生生观点的碰撞以及学生的反思。综合实践活动课诠释着新的意义：问题解决即外驱动力，实践过程即内涵成长，汇报交流即再度生长。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章。”展示汇报课要做到情知互动，为学生与自我、外界之间的良性互动架起心灵沟通的桥梁，打开学生开放成长的时空，使综合实践活动课成为“活的教育”。
（特约编辑 木 清）