【摘 要】
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集体式勤工俭学曾是我国农村中小学劳动教育的重要途径，其发展历程可划分为“学农式”“为农式”“创收式”“服务式”四个阶段。新时代的勤工俭学仍具备赋能农村中小学劳动教育的实践基础，诸如以学农实践基地为主的劳动实践场所，以“种、养、加”为主的劳动密集型传统劳动内容，以创收功能维系劳动教育自运行的内生动力。基于耦合理论，勤工俭学接续农村中小学劳动教育，必须整合勤工俭学与劳动教育实践场所，统筹勤工俭学与劳动
【基金项目】
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国家社会科学基金西部项目（20XSH006）；
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集体式勤工俭学曾是我国农村中小学劳动教育的重要途径，其发展历程可划分为“学农式”“为农式”“创收式”“服务式”四个阶段。新时代的勤工俭学仍具备赋能农村中小学劳动教育的实践基础，诸如以学农实践基地为主的劳动实践场所，以“种、养、加”为主的劳动密集型传统劳动内容，以创收功能维系劳动教育自运行的内生动力。基于耦合理论，勤工俭学接续农村中小学劳动教育，必须整合勤工俭学与劳动教育实践场所，统筹勤工俭学与劳动教育课程内容，统合勤工俭学与劳动教育价值取向。
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