《学前儿童语言教育活动指导》中明确指出：“幼儿阅读是幼儿语言发展的基础，成功学习的必要条件，也是一种凭借思维来理解和体验各种阅读对象的心理过程”。幼儿阅读活动必须借助一定的阅读资源，通过丰富多彩的阅读素材激发幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿积累阅读经验，才能够提高阅读能力。然而目前许多家长与幼儿教师虽然都很重视幼儿的阅读活动，但是在开展阅读活动的过程中，相关幼儿阅读活动的资源存在着形式单一的问题，哪些资源可以成为幼儿阅读的资源呢？在具体工作中对这些资源怎样有效利用？
　　一、自制的便于操作的活動性阅读资源
　　（一）教师制作的可供儿童操作的活动性材料
　　提供可以自由组合的活动字卡、拼音卡、图卡等，儿童可以通过摆弄字卡、图卡，观察偏旁、拼音、图形，组合新字体、新图形。
　　（二）幼儿自制的材料
　　幼儿喜欢观赏的、能够赏析的美术作品、故事书、相册等不计其数，使其也成为了幼儿阅读内容的一部分。这类阅读材料的选择和运用，使幼儿从小就体验到自己来“编书”的自豪感、成功感，激起幼儿学习书面语言的热情。
　　二、来源于生活的社会性阅读资源
　　幼儿阅读活动的大量资源蕴藏在幼儿生活环境中，幼儿可以通过对这些资源的阅读扩展幼儿生活、学习的范围，帮助幼儿获得各类信息、认识周围世界。此外，还能最大限度地满足每个幼儿对不同阅读材料的选择需求，激起幼儿进行广泛阅读、开展自主阅读的兴趣；也有助于幼儿在与阅读材料的互动中逐渐建立起一种自我纠正、自我调适的阅读技巧，并形成良好的阅读个性。
　　（一）广告。教师可以在班级里组织“说广告大赛”，首先，让孩子们用积木塔成电视机，然后身临其境的将自己在日常生活中所看到的、听到的一些广告词用较完整的语言表述出来，看谁说的又多又准。通过这样的活动能够提高幼儿的语言表达能力，观察能力，对社会生活的理解能力，同时有些公益广告的教育意义可以潜移默化的使幼儿的思想道德得到提高。
　　（二）路标、符号等常见标志。如：禁止吸烟的标志、交通标志、路标、服装上的商标及洗涤要求、安全标志等一系列常见的事物产生浓厚的兴趣，我们可以让幼儿请家长帮助他们把这些他们感兴趣的事物收集起来，并且与家长一起阅读它们，从中了解它们所要反馈出来的信息，最后将这些收集到的材料带到幼儿园与小朋友门一起分享。
　　（三）幼儿的阅读是已视知觉为主的，同时动用多种感官及动手动脑的阅读相结合，并逐步发展起来的多维感知。它强调对幼儿观察能力、搜索和选择信息等能力的培养。在班级建立“小小新闻角”，有利于培养幼儿搜索和选择信息的能力，同时还可以丰富幼儿的日常生活经验、增进社会认知，同时还能从小培养爱国情感。
　　三、成人引导性阅读活动材料
　　生活周围最直接、贴近他们生活经验的家庭、社会活动材料，生活中发生的各种情境、现象等，能使幼儿特别感兴趣、促使其主动观察的各种材料和现象此时成人就应该给予幼儿正确的引导鼓励幼儿将自己观察到的、听到的、联想到的……用较完整的语言表述出来。如日常生活中幼儿看完动画片后对其中的某一片段特别感兴趣，成人便可以引导幼儿让幼儿讲一讲这部动画片告诉我们一个什么道理？自己喜欢的某一情节或某一片段某一人物？为什么喜欢？以此提高语言逻辑能力。
　　四、来源于大自然的阅读资源
　　大自然为我们提供了生活、生产及生存的空间，同时它也幼儿进行阅读活动的丰富资源，通过对大自然季节的阅读可以培养幼儿的自主观察能力，以此丰富他们的生活经验，增进社会认知。如《我们找到春天了！》组织幼儿走教室在幼儿园里寻找春天，同时把自己找到的春天记录下来，回教室后，让他们对于自己熟悉的环境进行介绍，在介绍的时候教师应引导幼儿这样向大家介绍，如：“我在……找到了春天，它……”之后，还可以组织一次亲子春游活动，让幼儿在家长与教师的带领下走进公园欣赏春天美丽的景色，在欣赏景色的同时引导幼儿公园里的事物进行细心观察并且对它们进行阅读。回到幼儿园后请幼儿将自己看到的春天画出来，教师帮助幼儿配上文字，并将幼儿的作品布置成墙饰《我们找到春天了！》，引导幼儿相互交流、讲述，同时也可以将这次活动设计成为一次班级主题活动的形式来开展，根据主题和幼儿的兴趣爱好来创设，并请幼儿与家长共同为班级提供材料。让幼儿在寻找资料的过程中鼓励幼儿自己在日常生活中去发现更多的阅读资源，并且对这些资源进行阅读。以此培养幼儿的自主阅读能力与观察事物的能力，将幼儿的阅读活动直接融入幼儿的日常生活中。
　　幼儿在日常生活中具有强烈的阅读欲望和学习欲望，借助幼儿的这一特点我们应该为他们提供更多的阅读机会，在生活中为他们创设更多的阅读环境，丰富幼儿的日常生活，幼儿通过对日常生活中自己感兴趣的事物的阅读，有利于提高幼儿的阅读敏感性，引发幼儿探索的愿望和全方位的学习，以此丰富幼儿的生活经验，增进社会认知。