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新课改的核心是“一切为了学生的发展”。教师应以育人为本、德育为先，把立德树人作为教育的根本任务，为学生的终身发展奠定基础。一位数学家曾说过“数学，以正确的眼光观之，所拥有的不止是真理，而且是至高无上的美。”这种“美”的形成和对“美”的追求让数学教学的德育价值变得丰满。通过数学教学可以激发学生学习热情，渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育，培养学生认真严谨、一丝不苟的学习态度和积极思维的良好习惯。
一、“文化”数学，激发学生的爱国热情
培养学生的爱国热情和民族精神是德育的灵魂所在，数学作为一种文化，也具有德育的任务和功能。五千年的中华文明记录着数学家执着坚定的毅力和为人类的数学事业作出的卓越贡献，这些宝贵的德育素材，激发着学生的爱国热情。
例如在《圆的周长》的教学中，学生通过讨论、测量、计算发现圆的周长是直径的三倍多一些或半径的六倍多一些。在学生对于自己探索得出的结论表示满意的同时，我揭示了圆周率π=3.1415926……我说：“这可不是我发现的，那是1500多年前的数学家祖冲之发现的。”惊呼声充满了教室。随即我让学生们看了有关圆周率的小短片，从中学生们知道了求证圆周率值的艰辛，感受到中国古代数学家的伟大和对祖国文化的自豪。
在数学教学中介绍祖国的优秀文化，激发学生的爱国情怀。引导学生把这种热情转化为对家乡的热爱、对学校的热爱，让德育落实到位。
二、“经历”数学，促进学生的道德内化
“学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的”。因此，德育并不是一种由外到内的简单灌输过程，只有激发学生参与意识，让学生亲身经历，才能使外在的道德要求与学生内部的思想、情感相互发生作用，形成良好的思想品德。
数学学习过程本身就是学生获得知识、自我发展的过程，也是良好的意志、品格的形成过程。教育家辛钦指出：“钻研数学必然会在青年人身上循序渐进地培养出许多道德色彩明显，并进而能够成为其主要品德因素的特点。”教师的任务则是把这一过程变得更加积极、扎实。
现在的学生很多都是家里的“小公主”、“小皇帝”，由于家长过分溺爱，学生往往怕困难，无毅力。让学生经历数学知识的形成过程，通过讨论、操作等方法培养学生良好的意志和品格，增强学生心理素质。例如教学《不规则物体的体积计算》一课，我在学生测量的同时参与他们的活动，以其中一个小组为例，说说学生的实验情况。他们先测量了圆柱形大玻璃容器的外侧底面直径后算出底面积，然后在容器中注入水，在容器外部测量出水面高度。我一看就知道水注得太多，土豆放进去估计会溢出，果然水漫了出来，学生们连呼“哎呀”，只好把水倒掉了些，重新测量。这次的实验很顺利，学生马上算出了土豆的体积，学生们欢呼雀跃。突然有一学生提出：“圆柱形玻璃容器本身有一定厚度，从外部测量得的数值不够精确。”全组学生几乎同时发出颓丧的惊叹，烦恼、灰心显形于色，但是很快他们就振奋了，进行了新一轮的测量，得出更为精确的结果。之后他们并没有满足，又采取了不同的方法同样得出了土豆的体积。在学生测量的过程中有失败、有挫折、有灰心，但是更多的还是不怕输的精神和再来一次的勇气。
数学就是这样地教育人们要勇敢、坚强、有毅力、不怕困难。学习数学、钻研数学，必定会使人们懂得脚踏实地、坚韧勇敢、顽强攀登的重要性。这种德育的力量并不是条文的诵读，强制的实施，而是在学生参与数学知识形成的过程中，不断引导、不断培养，进而使之内化为学生自身的道德品质。
三、“生活”数学，培养学生的科学态度
德育的重要任务之一是培养学生的科学态度，最基本的科学态度是认真、严谨、准确。这种科学态度不仅有利于学生的终身学习，也影响着学生的生活。数学知识来源于生活，服务于生活，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学问题与生活情境相结合，培养良好的科学态度，并指导于学生生活。
例如教学《分一分》时，从超市中各类商品摆放形式着手，让学生说说这样放有什么好处，从而初步理解“分一分”的重要性。通过课上整理铅笔盒、整理书包，课后整理自己的房间，使不仅体会到了分类的思想，也培养了初步分类的能力，并运用到实际生活中培养学生做事的条理性、严谨性。在教学《认识钟表》一课后，让学生设计“愉快的星期天”并按照自己的设计安排这样的一天。许多学生体验过后通过画钟面和故事情节告诉我不同时间他们分别做的事，可以看出学生在掌握数学知识的同时也能尊重生活实际，认识到珍惜时间、劳逸结合的重要性。联系生活实际的《统计》在纷繁复杂的现实世界中除了教会学生收集和整理的方法，更多的则是培养了学生事实求的科学态度，事实说话的科学精神。
这些丰富的数学生活，指导着学生的日常生活，展现在我们面前的是学生认真的态度、严谨的风气、真实的反馈。无论在学习上还是在生活中，这些优秀的特性都是学生良好思想道德品质的见证。生活是德育的主阵地，回归生活是德育的主旋律，所以，基于生活的数学教学是渗透德育的良好平台。
数学教学蕴含着丰富的德育内容。渗透数学文化，激发学生生崇尚科学、追求真理、宏扬爱国主义精神的道德情感；经历数学知识的形成过程，锻炼学生的意志品质，促进学生道德认识的内化；让学生在生活中自觉运用数学知识，用科学的态度指导学生的道德行动。不难看出，数学是德育渗透的沃土，只要我们抓住时机，及时渗透德育，相信德育之花一定会红遍数学课堂。
一、“文化”数学，激发学生的爱国热情
培养学生的爱国热情和民族精神是德育的灵魂所在，数学作为一种文化，也具有德育的任务和功能。五千年的中华文明记录着数学家执着坚定的毅力和为人类的数学事业作出的卓越贡献，这些宝贵的德育素材，激发着学生的爱国热情。
例如在《圆的周长》的教学中，学生通过讨论、测量、计算发现圆的周长是直径的三倍多一些或半径的六倍多一些。在学生对于自己探索得出的结论表示满意的同时，我揭示了圆周率π=3.1415926……我说：“这可不是我发现的，那是1500多年前的数学家祖冲之发现的。”惊呼声充满了教室。随即我让学生们看了有关圆周率的小短片，从中学生们知道了求证圆周率值的艰辛，感受到中国古代数学家的伟大和对祖国文化的自豪。
在数学教学中介绍祖国的优秀文化，激发学生的爱国情怀。引导学生把这种热情转化为对家乡的热爱、对学校的热爱，让德育落实到位。
二、“经历”数学，促进学生的道德内化
“学生的思想品德是接受外部影响并经过主体内化过程才形成的”。因此，德育并不是一种由外到内的简单灌输过程，只有激发学生参与意识，让学生亲身经历，才能使外在的道德要求与学生内部的思想、情感相互发生作用，形成良好的思想品德。
数学学习过程本身就是学生获得知识、自我发展的过程，也是良好的意志、品格的形成过程。教育家辛钦指出：“钻研数学必然会在青年人身上循序渐进地培养出许多道德色彩明显，并进而能够成为其主要品德因素的特点。”教师的任务则是把这一过程变得更加积极、扎实。
现在的学生很多都是家里的“小公主”、“小皇帝”，由于家长过分溺爱，学生往往怕困难，无毅力。让学生经历数学知识的形成过程，通过讨论、操作等方法培养学生良好的意志和品格，增强学生心理素质。例如教学《不规则物体的体积计算》一课，我在学生测量的同时参与他们的活动，以其中一个小组为例，说说学生的实验情况。他们先测量了圆柱形大玻璃容器的外侧底面直径后算出底面积，然后在容器中注入水，在容器外部测量出水面高度。我一看就知道水注得太多，土豆放进去估计会溢出，果然水漫了出来，学生们连呼“哎呀”，只好把水倒掉了些，重新测量。这次的实验很顺利，学生马上算出了土豆的体积，学生们欢呼雀跃。突然有一学生提出：“圆柱形玻璃容器本身有一定厚度，从外部测量得的数值不够精确。”全组学生几乎同时发出颓丧的惊叹，烦恼、灰心显形于色，但是很快他们就振奋了，进行了新一轮的测量，得出更为精确的结果。之后他们并没有满足，又采取了不同的方法同样得出了土豆的体积。在学生测量的过程中有失败、有挫折、有灰心，但是更多的还是不怕输的精神和再来一次的勇气。
数学就是这样地教育人们要勇敢、坚强、有毅力、不怕困难。学习数学、钻研数学，必定会使人们懂得脚踏实地、坚韧勇敢、顽强攀登的重要性。这种德育的力量并不是条文的诵读，强制的实施，而是在学生参与数学知识形成的过程中，不断引导、不断培养，进而使之内化为学生自身的道德品质。
三、“生活”数学，培养学生的科学态度
德育的重要任务之一是培养学生的科学态度，最基本的科学态度是认真、严谨、准确。这种科学态度不仅有利于学生的终身学习，也影响着学生的生活。数学知识来源于生活，服务于生活，在数学教学中应重视学生的生活体验，把数学问题与生活情境相结合，培养良好的科学态度，并指导于学生生活。
例如教学《分一分》时，从超市中各类商品摆放形式着手，让学生说说这样放有什么好处，从而初步理解“分一分”的重要性。通过课上整理铅笔盒、整理书包，课后整理自己的房间，使不仅体会到了分类的思想，也培养了初步分类的能力，并运用到实际生活中培养学生做事的条理性、严谨性。在教学《认识钟表》一课后，让学生设计“愉快的星期天”并按照自己的设计安排这样的一天。许多学生体验过后通过画钟面和故事情节告诉我不同时间他们分别做的事，可以看出学生在掌握数学知识的同时也能尊重生活实际，认识到珍惜时间、劳逸结合的重要性。联系生活实际的《统计》在纷繁复杂的现实世界中除了教会学生收集和整理的方法，更多的则是培养了学生事实求的科学态度，事实说话的科学精神。
这些丰富的数学生活，指导着学生的日常生活，展现在我们面前的是学生认真的态度、严谨的风气、真实的反馈。无论在学习上还是在生活中，这些优秀的特性都是学生良好思想道德品质的见证。生活是德育的主阵地，回归生活是德育的主旋律，所以，基于生活的数学教学是渗透德育的良好平台。
数学教学蕴含着丰富的德育内容。渗透数学文化，激发学生生崇尚科学、追求真理、宏扬爱国主义精神的道德情感；经历数学知识的形成过程，锻炼学生的意志品质，促进学生道德认识的内化；让学生在生活中自觉运用数学知识，用科学的态度指导学生的道德行动。不难看出，数学是德育渗透的沃土，只要我们抓住时机，及时渗透德育，相信德育之花一定会红遍数学课堂。