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【摘要】在教学过程中，要转变教师观念，明确自身位置，讓学生成为课堂的主人；关爱学生，营造民主和谐的课堂氛围；设置情境，激发学习兴趣，引导学生自主学习；开展小组合作学习，使学生学会自主学习；启发学生质疑，引导学生主动探究；正确评价学生，让学生在体验成功中学习。教师作为课堂教学的组织者、引导者，应努力帮助学生积极主动地利用教材，让课堂教学焕发生命的活力，让每一个学生在自主、合作、探究学习中快乐地成长。
【关键词】自主合作；探究
《政治课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。政治课程必须根据学生身心发展和政治学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上。
那么，如何让每一个学生在自主、合作、探究的学习中快乐地成长，本人结合具体的教学实践，谈谈自己的思考与探索。
一、转变教师观念，明确自身位置，让学生成为课堂的主人
长期以来，政治教学以知识传授为主，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生素养的形成和持续发展。而新课标的颁布则要求教师从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把研究的机会留给学生，让学生充分展现自己学习的过程。教师应由“权威者、主导者、训导者”转变成“学习活动的引导者、组织者、协作者”。
二、关爱学生，营造民主和谐的课堂氛围
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话精辟地阐明了教育的目的和实质。要让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，我们教师的作用在于激励、唤醒和鼓舞学生积极地、自主地进行合作、探究学习，教师必须要有爱心，要善于营造民主和谐的课堂氛围。因此，教学中要充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主师生关系。如：在教学时，经常用“你真棒”、“想一想，你肯定会说好的”、“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，让学生充分感受到老师的期待和爱护，主动地参与到学习过程中，培养学生自尊、自信的个性品质。
三、设置情境，激发学习兴趣，引导学生自主学习
在“自主、合作、探究”的学习方式中，自主是前提，如果没有学生个体充分地自主学习，合作、探究就无从谈起。“兴趣是最好的老师”，当学生把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主得到发挥，当学生主动参与到学习活动中来时，他就能成为学习的主人。如在讲求职知识和技巧一一体验求职面试这一内容时，我先安排学生在周六到人才市场去观察体验，然后在课堂上开展了“模拟招聘会”，由学生自己组织招聘、应聘。学生深人其中，再度体验，互相讨论，总结面试应注意的问题，这不仅提高了学生的学习兴趣，还提高了教学效果。
四、启发学生质疑，引导学生主动探究
“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。学生的积极思维往往是从疑问开始的。古人云：“学起于思，思源于疑”。一个精彩的提问，往往能在一开始便牢牢地抓住学生的兴趣，使其产生强烈的探究的欲望。因此，老师可以从学生的生活实际出发，也可以从教材出发，针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题，或创设适宜的问题情境，吸引学生主动提出问题，产生探究知识的欲望，进而激发学生勇于探索、大胆创新，独立思考的能力。
例如，在上“全面建设小康社会”这一课时，讲到我国的科技文化水平还不高，我问同学们：“既然我国的科技水平还不高，为什么我国能成功地发射神州七号？成为世界上三个发射载人飞船的国家之一。”这一问题极大地激发了学生的探究欲望，同学们通过看书、思考、相互讨论和老师的点拨，最后明白了，我国科技文化总体水平不高，但某些领域已达到了世界先进水平，甚至走在了世界前列。
正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”因此，教师应以学生为主体，给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、理解，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的时间过程中掌握新知，培养创新能力，在质疑中最大限度地发掘学生提出的问题，我也没有急于回答，而是让学生共同探讨，学生通过阅读、讨论，得到了答案，这要比从老师的口中总结出来意义深远得多，体会深刻得多。
五、精心设计活动，提高学生自主探究的实效
根据政治学科的特点，政治课探究教学可使学生的兴趣与真实的事例密切地相连，使抽象、枯燥的理论学习“任务”与生活化的“问题”相结合，这必然使学生在获得理论知识，发展了自己的能力的同时，情感、态度、价值观得到培养和提高，从而凸显了政治课的生动、鲜活、有趣、实用和教学的个性化特征。因此，政治教学中老师应精心设计各种活动，让学生采用“调查”“探索”“讨论”“辨别”“创造”“表现”等多种方式去探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。
例如：在讲完各种投资方式之后，介绍一位教师的具体情况：王老师去年刚参加工作，未婚，离开父母独立生活，无存款，与同事合租住房，每月收入1500元（预期五年后收入将达到2500元以上），每月基本生活消费700元。请一、二小组为张教师设计一份家庭投资理财计划。要求是：1、要以现有存款、每年（月）的实际收入和预期收入的多少为依据；2、要保证每年（月）基本生活消费的支出；3、要考虑到未来的实际需要（如住房、成家、医疗等）；4、要兼顾投资的风险与收益，投资理财方式不限，但不宜过于单一。
政治课探究教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。因此，根据政治课的特点，精心设计活动，能调动学生参与的热情，提高学生解决实际问题的能力，进而提高学生自主探究的实效。 六、组织交流与合作，給学生提供自主学习的机会
这一活动贯穿在整个探究活动中，能使学生养成良好的学习习惯，具有团队精神。法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在课堂教学中，我们老师应该教会学生“学会学习”，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会。
例如：上面的第一个问题“为王老师设计一份投资理财计划”：第一组学生在讨论，交流，合作后，找一名代表发言，同时要求第二组的同学找缺点，作评价，然后改善自己的方案。第一组的同学给王老师制定的理财计划和说明是：由于王老师工资收入较低，属于“三无”（无存款、无住房、无配偶）人员，所以我们组只好安排王老师过长期艰苦奋斗的生活：1、每月收入1500元除去基本生活消费700元，节余800元全部存进银行，准备将来买一套经济适用房。2、工资涨了的部分作为找对象、结婚之用。接着让第二组的同学在讨论，交流，合作后先给第一组的理财计划作一下评价。第二组同学认为这是一种典型的攒够钱再花的传统理财方式。按照这个计划，王老师至少要等20年以后才能买房和结婚，而且每月700元基本生活费，显然很寒酸。然后让第二组的同学介绍他们的理财计划：1、每月消费安排1000元，以工资作抵押购买一套零首付、银行按揭的住房。2、每月收入（含预期工资增长的部分）节余部分用于住房的分期付款和存进银行准备结婚之用。最后老师总结，查缺补漏，完善升华。“经过反复讨论与交流，我认为两个组的理财计划各有特点，但第一个比较保守。在我国现实的条件下，尤其是在经济收入比较低或还不稳定的情况下，艰苦奋斗的精神不能丢。但艰苦奋斗与适度超前消费并不矛盾。‘花明天的钱，圆今天的梦’本身就是建立在努力工作、保证工资收入稳定增加的基础之上的。‘欠着，你才会努力去挣’就是这一关系的通俗体现。”
经过这样的生生之间，师生之间的交流与合作，极大的调动了学生探究的积极性，让学生在相互合作，共同参与学习的过程中，一方面可以自主地探索知识，另一方面也能够更多地体验到互相帮助、互相启迪，共同分享的快乐，进而帮助学生获得知识，共同完成学习任务。课堂讨论、小组合作式学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。
六、正确评价学生，让学生在体验成功中学习
《政治课程标准》在评价建议中指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这里的评价不是简单的表扬，而是善意而恰到好处的激励，能使学生不断品尝成功的快乐，能激发学生积极主动的情感。例如对差生则以鼓励为主，要求适当降低，对于优生则要求高一些，多鼓励他们去挖知识点，培养搜集资料、处理信息的能力，取得更大的成功。这样，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而增强学习的信心。
总之，在课程改革不断发展的今天，政治课不应该是“教教材”而是“用教材教”。教师作为课堂教学的组织者、引导者，应努力帮助学生积极主动地利用教材，让课堂教学焕发生命的活力，让每一个学生在自主、合作、探究学习中快乐地成长。
【关键词】自主合作；探究
《政治课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。政治课程必须根据学生身心发展和政治学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”自主、合作、探究的学习方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，它肯定了学生的主体作用，并把它放在与教师平等的地位上。
那么，如何让每一个学生在自主、合作、探究的学习中快乐地成长，本人结合具体的教学实践，谈谈自己的思考与探索。
一、转变教师观念，明确自身位置，让学生成为课堂的主人
长期以来，政治教学以知识传授为主，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生素养的形成和持续发展。而新课标的颁布则要求教师从讲台上走下来，俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究，把研究的机会留给学生，让学生充分展现自己学习的过程。教师应由“权威者、主导者、训导者”转变成“学习活动的引导者、组织者、协作者”。
二、关爱学生，营造民主和谐的课堂氛围
德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”这句话精辟地阐明了教育的目的和实质。要让学生经历“自主、合作、探究”的学习过程，我们教师的作用在于激励、唤醒和鼓舞学生积极地、自主地进行合作、探究学习，教师必须要有爱心，要善于营造民主和谐的课堂氛围。因此，教学中要充分尊重学生的人格，热爱学生，把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的新型民主师生关系。如：在教学时，经常用“你真棒”、“想一想，你肯定会说好的”、“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，让学生充分感受到老师的期待和爱护，主动地参与到学习过程中，培养学生自尊、自信的个性品质。
三、设置情境，激发学习兴趣，引导学生自主学习
在“自主、合作、探究”的学习方式中，自主是前提，如果没有学生个体充分地自主学习，合作、探究就无从谈起。“兴趣是最好的老师”，当学生把学习当作一种乐趣，就会使学生的自主得到发挥，当学生主动参与到学习活动中来时，他就能成为学习的主人。如在讲求职知识和技巧一一体验求职面试这一内容时，我先安排学生在周六到人才市场去观察体验，然后在课堂上开展了“模拟招聘会”，由学生自己组织招聘、应聘。学生深人其中，再度体验，互相讨论，总结面试应注意的问题，这不仅提高了学生的学习兴趣，还提高了教学效果。
四、启发学生质疑，引导学生主动探究
“疑”是激发思维的起点，“疑”是激发思维的动力。学生的积极思维往往是从疑问开始的。古人云：“学起于思，思源于疑”。一个精彩的提问，往往能在一开始便牢牢地抓住学生的兴趣，使其产生强烈的探究的欲望。因此，老师可以从学生的生活实际出发，也可以从教材出发，针对教材中的基本概念、原理，巧妙地提出问题，或创设适宜的问题情境，吸引学生主动提出问题，产生探究知识的欲望，进而激发学生勇于探索、大胆创新，独立思考的能力。
例如，在上“全面建设小康社会”这一课时，讲到我国的科技文化水平还不高，我问同学们：“既然我国的科技水平还不高，为什么我国能成功地发射神州七号？成为世界上三个发射载人飞船的国家之一。”这一问题极大地激发了学生的探究欲望，同学们通过看书、思考、相互讨论和老师的点拨，最后明白了，我国科技文化总体水平不高，但某些领域已达到了世界先进水平，甚至走在了世界前列。
正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”因此，教师应以学生为主体，给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、理解，并鼓励学生独立地提出问题、分析问题、解决问题，在主动探究的时间过程中掌握新知，培养创新能力，在质疑中最大限度地发掘学生提出的问题，我也没有急于回答，而是让学生共同探讨，学生通过阅读、讨论，得到了答案，这要比从老师的口中总结出来意义深远得多，体会深刻得多。
五、精心设计活动，提高学生自主探究的实效
根据政治学科的特点，政治课探究教学可使学生的兴趣与真实的事例密切地相连，使抽象、枯燥的理论学习“任务”与生活化的“问题”相结合，这必然使学生在获得理论知识，发展了自己的能力的同时，情感、态度、价值观得到培养和提高，从而凸显了政治课的生动、鲜活、有趣、实用和教学的个性化特征。因此，政治教学中老师应精心设计各种活动，让学生采用“调查”“探索”“讨论”“辨别”“创造”“表现”等多种方式去探究、体验、领悟与表达，在探究的过程中获得收获和提高，使他们真正成为知识的“发现者”和“创造者”。
例如：在讲完各种投资方式之后，介绍一位教师的具体情况：王老师去年刚参加工作，未婚，离开父母独立生活，无存款，与同事合租住房，每月收入1500元（预期五年后收入将达到2500元以上），每月基本生活消费700元。请一、二小组为张教师设计一份家庭投资理财计划。要求是：1、要以现有存款、每年（月）的实际收入和预期收入的多少为依据；2、要保证每年（月）基本生活消费的支出；3、要考虑到未来的实际需要（如住房、成家、医疗等）；4、要兼顾投资的风险与收益，投资理财方式不限，但不宜过于单一。
政治课探究教学是否能取得实效，归根到底是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的，同时只有学生主动参与教学，才能改变课堂教学机械、沉闷的现状，让课堂充满生机。因此，根据政治课的特点，精心设计活动，能调动学生参与的热情，提高学生解决实际问题的能力，进而提高学生自主探究的实效。 六、组织交流与合作，給学生提供自主学习的机会
这一活动贯穿在整个探究活动中，能使学生养成良好的学习习惯，具有团队精神。法国教育家第斯多惠说：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”在课堂教学中，我们老师应该教会学生“学会学习”，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会。
例如：上面的第一个问题“为王老师设计一份投资理财计划”：第一组学生在讨论，交流，合作后，找一名代表发言，同时要求第二组的同学找缺点，作评价，然后改善自己的方案。第一组的同学给王老师制定的理财计划和说明是：由于王老师工资收入较低，属于“三无”（无存款、无住房、无配偶）人员，所以我们组只好安排王老师过长期艰苦奋斗的生活：1、每月收入1500元除去基本生活消费700元，节余800元全部存进银行，准备将来买一套经济适用房。2、工资涨了的部分作为找对象、结婚之用。接着让第二组的同学在讨论，交流，合作后先给第一组的理财计划作一下评价。第二组同学认为这是一种典型的攒够钱再花的传统理财方式。按照这个计划，王老师至少要等20年以后才能买房和结婚，而且每月700元基本生活费，显然很寒酸。然后让第二组的同学介绍他们的理财计划：1、每月消费安排1000元，以工资作抵押购买一套零首付、银行按揭的住房。2、每月收入（含预期工资增长的部分）节余部分用于住房的分期付款和存进银行准备结婚之用。最后老师总结，查缺补漏，完善升华。“经过反复讨论与交流，我认为两个组的理财计划各有特点，但第一个比较保守。在我国现实的条件下，尤其是在经济收入比较低或还不稳定的情况下，艰苦奋斗的精神不能丢。但艰苦奋斗与适度超前消费并不矛盾。‘花明天的钱，圆今天的梦’本身就是建立在努力工作、保证工资收入稳定增加的基础之上的。‘欠着，你才会努力去挣’就是这一关系的通俗体现。”
经过这样的生生之间，师生之间的交流与合作，极大的调动了学生探究的积极性，让学生在相互合作，共同参与学习的过程中，一方面可以自主地探索知识，另一方面也能够更多地体验到互相帮助、互相启迪，共同分享的快乐，进而帮助学生获得知识，共同完成学习任务。课堂讨论、小组合作式学习，能使课堂气氛变得活跃、生动和有趣。
六、正确评价学生，让学生在体验成功中学习
《政治课程标准》在评价建议中指出：“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。”这里的评价不是简单的表扬，而是善意而恰到好处的激励，能使学生不断品尝成功的快乐，能激发学生积极主动的情感。例如对差生则以鼓励为主，要求适当降低，对于优生则要求高一些，多鼓励他们去挖知识点，培养搜集资料、处理信息的能力，取得更大的成功。这样，让每个学生都体验到成功的喜悦，从而增强学习的信心。
总之，在课程改革不断发展的今天，政治课不应该是“教教材”而是“用教材教”。教师作为课堂教学的组织者、引导者，应努力帮助学生积极主动地利用教材，让课堂教学焕发生命的活力，让每一个学生在自主、合作、探究学习中快乐地成长。