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【概要】游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。《指南》中指出：“尊重幼儿身心發展的规律和特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”本文阐述幼儿教师在开展游戏化课程中指导幼儿活动的一些做法，旨在推动游戏向更高水平发展。
【关键字】幼儿;游戏;观察;指导
爱玩是孩子的天性，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。因此，游戏是幼儿园的基本活动，对幼儿进行教育就是把课程教育与游戏结合起来，即课程游戏化教育。为了推动游戏化课程更好地对幼儿的教育作用，要发挥教师的主导作用，推动游戏向更高水平发展。
一、在幼儿游戏活动中进行有计划的观察
维果茨基指出：游戏创造了幼儿的最近发展区。教师进行有计划的观察，即把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感，以及社会性发展的情况，了解幼儿游戏的兴趣和需要，以便帮助教师更好地制订出幼儿需要的，有针对性的游戏。
1.整体性观察：问题反思，激发实践创新能力
整体性观察主要指的是教师在常规指导过程中的观察，囊括了游戏进程中的方方面面，是教师在游戏开展过程中的必修课。这里观察不是走马观花式地巡视，或静坐一旁守候，或蜻蜓点水般地被幼儿的“动静”所左右等等，而是整体观察，观察游戏中幼儿的真实行为表现;要观察主题活动与各区域游戏之间相互整合与渗透的情况等，也列举了计次法、时间分配法、点面结合等一系列观察方法，从而真实客观地了解和分析幼儿的游戏现状。
2.个案式观察：记录反思，增强协调梳理能力
如果说，整体性观察走的是框架路线、结构路线的话，个案式观察则体现了细微之处的要点落实。个案式观察要求教师能把握游戏指导重点，将目光锁定在某个区域、某个幼儿或是某个环节，并结合观察截取实况片段进行记录，用所学理论客观地加以评价分析，清晰地展现某个游戏的发展轨迹、某个幼儿的纵横发展。
3.互助型观察：研讨反思，提升辨析综合能力
同伴互助是教师专业成长最为直接有效的方法，也是众多幼教专家推崇的“艺友制”在新的教育时期的表现方式。教师相互间的学习切器可变流探讨，能减少问题解决过程中所走的弯路，能发挥出一加一大于二的互助能量，能促进每一位教师在专业化成长的道路上成功晋级。
二、幼儿游戏的指导策略
（一）与幼儿的语言沟通
幼儿教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想象，开展游戏活动，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使他们有兴致、毫不勉强、努力地在游戏过程中学习。现实中，有些教师包办，或人为地给孩子们设置方框，都将会使幼儿玩得拘谨、压抑、或不自然。当然，所受条件限制，教师尚没有让幼儿完全自然游戏活动，但教师尽量创设自然情景游戏氛围，教师要喜于使用适当的言语，与幼儿交流，鼓励他们大胆地表达自己的愿望。
（二）游戏指导中的有效介入
1、游戏活动中教师要全程关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，教师要“学会等待”，而给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题，只要幼儿的兴趣没有消退，他们会积极思考，或合作地去解决自己无法解决的困难;，当教师发现幼儿的探索兴趣即将消退，教师进行相应干预，才是积极的。教师过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的活动，因一个标准答案的出现而告终。
2、要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，此时教师是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”拋向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接拋的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。教师是“我”，而不是“他”和“它”，“我”是完整的，有生命的，能够积极主动的理解和表达的。教师应该做一个有心人，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。
3、幼儿解决选择中的困难和矛盾，幼儿在选择游戏的过程中，会遇到各可能的冲突。选择的过程，就是判断的过程，也是决策的过程。教师通过观察幼儿开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴友好协商达成共识进入游戏，有的幼儿到处转悠未有结果，有的幼儿行动迟缓而无适从，有的为了玩具材料、分配角色发生争执？这些游戏中的行为表现、需要、困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展游戏。例如一名幼儿在动手组玩拼图，拼了很久。当教师看他时发现，这名幼儿正在用企盼的眼神望着教师，原来他在拼的过程中遇到了困难，教师来到他的身边参与到活动中，拼图拼完了，幼儿通过活动得到了满足，也增强了对教师的信任与喜爱。
总的来说，游戏是幼儿园的最主要的活动方式，最能促进幼儿身心发展的活动，要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，而且是重要的，是不可缺少的环节。教师用心和智慧地让幼儿成为游戏的真正主人，使角色游戏活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的重要途径。
参考文献：
[1]李季湄、冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社。2013.3
[2]郭普、石沐彤.教师如何观察和评价幼儿.吉林大学出版社.2016.5
陆香萍 江苏省张家港市南丰幼儿园
【关键字】幼儿;游戏;观察;指导
爱玩是孩子的天性，游戏是儿童的生命，从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。因此，游戏是幼儿园的基本活动，对幼儿进行教育就是把课程教育与游戏结合起来，即课程游戏化教育。为了推动游戏化课程更好地对幼儿的教育作用，要发挥教师的主导作用，推动游戏向更高水平发展。
一、在幼儿游戏活动中进行有计划的观察
维果茨基指出：游戏创造了幼儿的最近发展区。教师进行有计划的观察，即把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感，以及社会性发展的情况，了解幼儿游戏的兴趣和需要，以便帮助教师更好地制订出幼儿需要的，有针对性的游戏。
1.整体性观察：问题反思，激发实践创新能力
整体性观察主要指的是教师在常规指导过程中的观察，囊括了游戏进程中的方方面面，是教师在游戏开展过程中的必修课。这里观察不是走马观花式地巡视，或静坐一旁守候，或蜻蜓点水般地被幼儿的“动静”所左右等等，而是整体观察，观察游戏中幼儿的真实行为表现;要观察主题活动与各区域游戏之间相互整合与渗透的情况等，也列举了计次法、时间分配法、点面结合等一系列观察方法，从而真实客观地了解和分析幼儿的游戏现状。
2.个案式观察：记录反思，增强协调梳理能力
如果说，整体性观察走的是框架路线、结构路线的话，个案式观察则体现了细微之处的要点落实。个案式观察要求教师能把握游戏指导重点，将目光锁定在某个区域、某个幼儿或是某个环节，并结合观察截取实况片段进行记录，用所学理论客观地加以评价分析，清晰地展现某个游戏的发展轨迹、某个幼儿的纵横发展。
3.互助型观察：研讨反思，提升辨析综合能力
同伴互助是教师专业成长最为直接有效的方法，也是众多幼教专家推崇的“艺友制”在新的教育时期的表现方式。教师相互间的学习切器可变流探讨，能减少问题解决过程中所走的弯路，能发挥出一加一大于二的互助能量，能促进每一位教师在专业化成长的道路上成功晋级。
二、幼儿游戏的指导策略
（一）与幼儿的语言沟通
幼儿教师对角色游戏的指导主要体现在帮助幼儿按自己的愿望和想象，开展游戏活动，充分发挥他们的积极性、主动性和创造性，使他们有兴致、毫不勉强、努力地在游戏过程中学习。现实中，有些教师包办，或人为地给孩子们设置方框，都将会使幼儿玩得拘谨、压抑、或不自然。当然，所受条件限制，教师尚没有让幼儿完全自然游戏活动，但教师尽量创设自然情景游戏氛围，教师要喜于使用适当的言语，与幼儿交流，鼓励他们大胆地表达自己的愿望。
（二）游戏指导中的有效介入
1、游戏活动中教师要全程关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，教师要“学会等待”，而给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题，只要幼儿的兴趣没有消退，他们会积极思考，或合作地去解决自己无法解决的困难;，当教师发现幼儿的探索兴趣即将消退，教师进行相应干预，才是积极的。教师过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的活动，因一个标准答案的出现而告终。
2、要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，此时教师是一个促进者。教师不要生硬地去抢幼儿的“球”，只在幼儿把“球”拋向自己的时候，以适当的方式去接，并以适当方式把球抛回给幼儿。在接拋的过程中不露痕迹地促进幼儿的发展，起到介入的目的。教师是“我”，而不是“他”和“它”，“我”是完整的，有生命的，能够积极主动的理解和表达的。教师应该做一个有心人，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要。
3、幼儿解决选择中的困难和矛盾，幼儿在选择游戏的过程中，会遇到各可能的冲突。选择的过程，就是判断的过程，也是决策的过程。教师通过观察幼儿开始的行为，可以发现幼儿的表现是不同的。有的幼儿能很快找到游戏材料、伙伴友好协商达成共识进入游戏，有的幼儿到处转悠未有结果，有的幼儿行动迟缓而无适从，有的为了玩具材料、分配角色发生争执？这些游戏中的行为表现、需要、困难和矛盾，需要教师的指导帮助，以使幼儿顺利开展游戏。例如一名幼儿在动手组玩拼图，拼了很久。当教师看他时发现，这名幼儿正在用企盼的眼神望着教师，原来他在拼的过程中遇到了困难，教师来到他的身边参与到活动中，拼图拼完了，幼儿通过活动得到了满足，也增强了对教师的信任与喜爱。
总的来说，游戏是幼儿园的最主要的活动方式，最能促进幼儿身心发展的活动，要真正实现角色游戏的教育功能，教师的指导是必要的，而且是重要的，是不可缺少的环节。教师用心和智慧地让幼儿成为游戏的真正主人，使角色游戏活动真正成为促进幼儿身心和谐发展的重要途径。
参考文献：
[1]李季湄、冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南.人民教育出版社。2013.3
[2]郭普、石沐彤.教师如何观察和评价幼儿.吉林大学出版社.2016.5
陆香萍 江苏省张家港市南丰幼儿园