[摘要]新课程倡导让课堂成为孩子们真正领略生活的天地。在低年级的语文教学中，我们要充分尊重儿童已有的生活经验，创造性地使用教材，从而激发学生听说读写的兴趣，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。
　　[关键词]语文素养 学习情趣 生活
　　如何根据语文课程标准提出的要求，培养小学生应具备的综合语文素养？根据小学生的语文素养培养要求、现状和将来社会的要求，对小学生语文素养的培养本人作如下探析：
　　一、创设生活情境，激发学习情趣
　　新时代的小学语文课程，体现了人文性与工具性，思想性与审美性的统一。从宏观到微观，给学生展示了一个绚丽多彩的美的世界。多种体裁的课文以生动、形象、优美的语言文字，多方面地描绘了大自然的美，深入地刻画了社会生活美，具体地体现了语言艺术的美，散发出时代气息美。
　　随着素质教育的进一步深化，小学语文教学从课堂走向生活，是生活中的场景在生活的再现。不少儿童具有活动的天性，有意注意时间较短，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生听说读写的积极性。因此，教师可以充分利用直观教具，设置情景进行了教学。
　　二、以生活的体验，培養学生语言素养
　　教师要发挥主导作用，面向全体学生从培养听说读写各方面素质人手，帮助学生建构自主学习模式，营造一个能进行交际实践的学习环境，组织开展科学高效、生动活泼的学生活动，让学生通过视、听、说等综合活动，积极调动学生已有的生活体验来学习新的知识进行语言技能训练。
　　三、语文素养的培养离不开丰富的积累
　　因为积累是人的文化底蕴的积淀，是语文素养的基石。积累的多少既是衡量语文素养的高低、优劣的显性标准，也是提高语文素养的有效手段。在课文学习过程中要发挥朗读的作用，在朗读的过程中，无声的语言变成了有声的语言，学生入于眼，出于口，闻于声，记于心，文中的人、情、景、物越出纸面，学生多方面的感知了教材，不假思索的感受到了文章所写事物的美。
　　四、引导学生发展逆向思维
　　学生除了对新奇的、没见过的事物，比较感兴趣外，还对和他们的生活体验有反差的东西也特别感兴趣。在教学中，我通过钻研教材，首先抓住教材中的内容冲突，激发他们的好奇心，并使学生产生强烈的求知欲望。教材与生活的强烈反差也是学生产生求知欲的主要因素，它能使学生更深刻地理解教材内容，更客观地认识我们所生存的世界。
　　五、脚在课堂，路在课外
　　课堂教学扎实奠定了学生语文基础知识的基础，教给了学生学习和积累的方法，是学生学习之路的起点，以课堂为契机，学生站在这里，便好比站在征途的起点，没有课堂教学中的“授之以渔”，便没有将来的满载而归。重视诵读，是传统语文教育的宝贵经验，有道是“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。多读，是拓展语言能力唯一的好方法。叶圣陶先生也强调指出：为养成阅读习惯，为充实自己的生活，都非多读不可。
　　显然，课堂只能给学生标明起点，要想真正取得成功，只有不间断、无休止地涉猎课外优秀读物，才能既开阔视野，又促进课堂学习，利于语文素养的扎实培养。
　　教师要树立“从学习中来，到学习中去”的观念，《语文课程标准》要求“应着重培养学生的语文实践能力。”其实无非就是学习中提高素养，进而能够活学活用。不过，更重要的是，通过运用，认识到自身的不足，然后利用所学所感，促进再学习，帮助学生继续学习。语文素养的培养，离不开学习；学习提高的过程，也正是素养培养的过程。学得好，素养自然就更上一层楼；反之，语文素养又要回归课堂，为学习服务，如此才能授之学生终生学习的“渔”，实现双边“互惠”，既能促进学习，又能为语文素养的提高而“锦上添花”。这样才能使小学生把新学来的知识用到自己的生活当中，反过来，从生活中激发并感受到学习的情趣，从而达到教学的目的，提高语文素养。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”它是工具性和人文化的高度统一，它既要求我们在语文教学中，抓好学生的语文基本功一—多思、多读、多写，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。因此，必须从小培养多方面的语文素养，树立积极正面的人生价值观。“授之鱼，不如授之渔”，教学不在于灌输知识，而是要激励、唤醒和鼓励学生。所以，在教学中，我们还应该改变传统的评价观念，采用多元评价的策略，尊重学生的劳动成果。在课堂教学中，挖掘教材中的生活因素，并和谐地与学生的生活经验相结合，能使学生的学习兴趣，学习效率成倍提高，使学生通过学习真正学会做人，学会生活，做到语文素养的提高。
　　总而言之，生活就是教学的大课堂，让学生在参与生活、体验生活、表达生活的过程中激发学生的学习情趣，从而培养小学生的语文综合素质。