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【背景描述】
在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》片断中，作家主要通过动作描写和心理描写刻画了一个活蹦乱跳的、争强好胜的、富于心计的小嘎子和敦厚老实、以实力取胜的胖墩儿。怎样“取其一点”，凸显人物形象呢？经过不断思考，我决定把人物的动作描写作为阅读教学的语言训练“点”，通过揣摩人物内心活动，引导学生感悟人物形象，体会作者用词的准确性，从中学习描写人物的方法。
【片断回放】
（捕捉战机，招法有趣）
师：就让我们先来看“捕捉战机”部分。比赛中小嘎子与胖墩儿各用了哪些招术来一争高下的呢？
课件出示：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
一、概括动词
师：请一位同学来读，其他同学边听边快速圈出这一段中小嘎子和胖墩儿的动作。
1.生交流：嘎子的动作是围、蹦来蹦去。胖墩儿的是塌、合、鼓。
2.聚焦小嘎子“围着猴蹦法”。
师：大家可以发现嘎子这两个动作是合在一起的，我们姑且组合起来，组成小嘎子的第一招：围着猴蹦法。
师：我想偷偷地问问小嘎子：嘎子，你为什么对胖墩儿第一招出的是围着猴蹦法？心里是怎样想的啊？
生1：消耗别人的体力。
师：高明，实在是高明！
生2：找别人的弱点。
师：有智慧啊！
生3：隐蔽自己的弱点。
师：扬长避短。
师（引导）：小嘎子一边使着“围着猴蹦法”，心里其实总想着：使巧招，下冷绊子。
师：来，谁来读，把那调皮可爱的小嘎子呈现在大家面前？
（学生们纷纷举手并声情并茂地朗读）
3.聚焦胖墩儿“塌腰合裆鼓眼法”。
师：胖墩儿上当了吗？请你也根据他的动作概括一下他出的第一招，写在表格中对应的地方。（在课件中展示表格）
学生们四人小组合作，概括招数，然后交流。
生：胖墩儿出的第一招是——塌腰合裆鼓眼法。
师：不错，你把胖墩儿动作组合起来了，非常全面，也很形象。
师：谁上台来演一演胖墩儿的这一招。
（生都跃跃欲试表演胖墩儿的招数）
师：这一招大家感觉怎样？有趣吗？谁来用朗读把这有趣的一招浮现出来。
二、品味动词
1.动词改变
师：双方这一招下来，谁赢了？（旗鼓相当，不相上下）既然是分不出输赢，那我们把他们的招法交换一下，让他们出对方的招术，我想，比赛的结果也应该一样吧。自己读一读。
出示：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
（学生们有的捧腹大笑，有的笑得前俯后仰）
师：大家笑了，怎么了？
生：感觉小嘎子已经不像小嘎子，胖墩儿不像胖墩儿。
师：是啊，他们根本出不了对方的招术啊！这些招术是他们各自特有的。
2.复原动词
师：那就让我们一起用朗读将小嘎子和胖墩儿独有的模样、招术特点描摹出来。
出示：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
师：正是这些动词符合了人物的特点，所以我们读起来趣味十足。
【课后反思】
一、品读演绎，“摔”出童趣
特级教师金明东说过，课堂是教师的，更是学生的，要还学于生，让学生成为课堂最亮丽的主人。在备课时，我一直思索：怎样在这堂课的阅读指导上适度忘记自己，让自己往后退，把学生往前推——即让学生自己去品读感悟，感受有趣呢？后来我在教学设计时，把“捕捉战机，招法有趣”这一段作为教学重点，让学生从中找出小嘎子与胖墩儿各用了哪些招术来一争高下。课堂上，学生很快就找到这些词语，一边细细朗读，认真品味，一边积极交流自己的感悟。抓住这些关键词语，有利于学生对文章的理解，让学生体会到作者用词的准确性。在这当中，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，从另一个侧面丰富了人物性格。没想到，课堂上我的“退隐”，换来了一种全新的姿态和境界。
二、互动合作，“摔”出智慧
在备课时，我发现课堂作业本里有道“概括招数”的题。为了攻克“难关”，在课堂教学中，我采取了“自主学习，合作互助，教师点拨”的教学策略。在这一环节，学生通过品读语言，在与文本对话的过程中，主动思考与探究，感悟小嘎子和胖墩儿这两个人物形象。同伴互助则主要体现为四人小组学习，通过与组员之间的对话与交流，加深和完善自己的体会，然后全班交流汇报。学生通过自己的学习、理解，把文中描写人物动作或心理的语句都找出来了。在交流汇报期间，我顺学而导，通过朗读、想像、比较等方式让学生体会嘎子和胖墩儿的不同性格特点，体悟文章写法，并进行语言文字训练。
三、换位感悟，“摔”出体验
窦桂梅老师说：语文课堂不仅是教师自我实现和自我完善的舞台，更应该是学生成长和发展的摇篮。在这堂课的语文教学中，我作了尝试——让课堂阅读更好地为孩子们平时的写作铺垫。在课堂上，我引领学生们展开了一次独特的“换词”体验之旅。我把小嘎子和胖墩儿的招法交换一下，让他们出对方的招术，幻灯片大屏幕一现，孩子们一读，都笑个不停。他们争先恐后地说出不能交换这些动词的理由。看着孩子们兴致勃勃的样子，听着他们头头是道的表达，我欣然于心：因为在今天的课堂上，我培植着孩子们那一个个柔软的内心世界，悉心倾听着他们言语和思想拔节的声音……我所预设的效果也就在这不经意间达到了——顺学而导，让孩子们自己感悟到正是这些动词符合了人物的特点，所以我们读起来才趣味十足，从而让他们再次认识动作描写在人物描写中的重要性。
在《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》片断中，作家主要通过动作描写和心理描写刻画了一个活蹦乱跳的、争强好胜的、富于心计的小嘎子和敦厚老实、以实力取胜的胖墩儿。怎样“取其一点”，凸显人物形象呢？经过不断思考，我决定把人物的动作描写作为阅读教学的语言训练“点”，通过揣摩人物内心活动，引导学生感悟人物形象，体会作者用词的准确性，从中学习描写人物的方法。
【片断回放】
（捕捉战机，招法有趣）
师：就让我们先来看“捕捉战机”部分。比赛中小嘎子与胖墩儿各用了哪些招术来一争高下的呢？
课件出示：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
一、概括动词
师：请一位同学来读，其他同学边听边快速圈出这一段中小嘎子和胖墩儿的动作。
1.生交流：嘎子的动作是围、蹦来蹦去。胖墩儿的是塌、合、鼓。
2.聚焦小嘎子“围着猴蹦法”。
师：大家可以发现嘎子这两个动作是合在一起的，我们姑且组合起来，组成小嘎子的第一招：围着猴蹦法。
师：我想偷偷地问问小嘎子：嘎子，你为什么对胖墩儿第一招出的是围着猴蹦法？心里是怎样想的啊？
生1：消耗别人的体力。
师：高明，实在是高明！
生2：找别人的弱点。
师：有智慧啊！
生3：隐蔽自己的弱点。
师：扬长避短。
师（引导）：小嘎子一边使着“围着猴蹦法”，心里其实总想着：使巧招，下冷绊子。
师：来，谁来读，把那调皮可爱的小嘎子呈现在大家面前？
（学生们纷纷举手并声情并茂地朗读）
3.聚焦胖墩儿“塌腰合裆鼓眼法”。
师：胖墩儿上当了吗？请你也根据他的动作概括一下他出的第一招，写在表格中对应的地方。（在课件中展示表格）
学生们四人小组合作，概括招数，然后交流。
生：胖墩儿出的第一招是——塌腰合裆鼓眼法。
师：不错，你把胖墩儿动作组合起来了，非常全面，也很形象。
师：谁上台来演一演胖墩儿的这一招。
（生都跃跃欲试表演胖墩儿的招数）
师：这一招大家感觉怎样？有趣吗？谁来用朗读把这有趣的一招浮现出来。
二、品味动词
1.动词改变
师：双方这一招下来，谁赢了？（旗鼓相当，不相上下）既然是分不出输赢，那我们把他们的招法交换一下，让他们出对方的招术，我想，比赛的结果也应该一样吧。自己读一读。
出示：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
（学生们有的捧腹大笑，有的笑得前俯后仰）
师：大家笑了，怎么了？
生：感觉小嘎子已经不像小嘎子，胖墩儿不像胖墩儿。
师：是啊，他们根本出不了对方的招术啊！这些招术是他们各自特有的。
2.复原动词
师：那就让我们一起用朗读将小嘎子和胖墩儿独有的模样、招术特点描摹出来。
出示：起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。
师：正是这些动词符合了人物的特点，所以我们读起来趣味十足。
【课后反思】
一、品读演绎，“摔”出童趣
特级教师金明东说过，课堂是教师的，更是学生的，要还学于生，让学生成为课堂最亮丽的主人。在备课时，我一直思索：怎样在这堂课的阅读指导上适度忘记自己，让自己往后退，把学生往前推——即让学生自己去品读感悟，感受有趣呢？后来我在教学设计时，把“捕捉战机，招法有趣”这一段作为教学重点，让学生从中找出小嘎子与胖墩儿各用了哪些招术来一争高下。课堂上，学生很快就找到这些词语，一边细细朗读，认真品味，一边积极交流自己的感悟。抓住这些关键词语，有利于学生对文章的理解，让学生体会到作者用词的准确性。在这当中，还夹杂着对嘎子心理活动的描写，从另一个侧面丰富了人物性格。没想到，课堂上我的“退隐”，换来了一种全新的姿态和境界。
二、互动合作，“摔”出智慧
在备课时，我发现课堂作业本里有道“概括招数”的题。为了攻克“难关”，在课堂教学中，我采取了“自主学习，合作互助，教师点拨”的教学策略。在这一环节，学生通过品读语言，在与文本对话的过程中，主动思考与探究，感悟小嘎子和胖墩儿这两个人物形象。同伴互助则主要体现为四人小组学习，通过与组员之间的对话与交流，加深和完善自己的体会，然后全班交流汇报。学生通过自己的学习、理解，把文中描写人物动作或心理的语句都找出来了。在交流汇报期间，我顺学而导，通过朗读、想像、比较等方式让学生体会嘎子和胖墩儿的不同性格特点，体悟文章写法，并进行语言文字训练。
三、换位感悟，“摔”出体验
窦桂梅老师说：语文课堂不仅是教师自我实现和自我完善的舞台，更应该是学生成长和发展的摇篮。在这堂课的语文教学中，我作了尝试——让课堂阅读更好地为孩子们平时的写作铺垫。在课堂上，我引领学生们展开了一次独特的“换词”体验之旅。我把小嘎子和胖墩儿的招法交换一下，让他们出对方的招术，幻灯片大屏幕一现，孩子们一读，都笑个不停。他们争先恐后地说出不能交换这些动词的理由。看着孩子们兴致勃勃的样子，听着他们头头是道的表达，我欣然于心：因为在今天的课堂上，我培植着孩子们那一个个柔软的内心世界，悉心倾听着他们言语和思想拔节的声音……我所预设的效果也就在这不经意间达到了——顺学而导，让孩子们自己感悟到正是这些动词符合了人物的特点，所以我们读起来才趣味十足，从而让他们再次认识动作描写在人物描写中的重要性。