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【摘要】《社会福利思想》课程是社会工作专业的主干课程，其教学质量好坏直接关系着社会工作学生专业素质的高低。传统的教学方法存在一些局限和弊端，案例教学法和比较教学法是两种教学方法上的突破创新。本文主要讨论在《社会福利思想》课程的讲授过程中这两种方法的应用及其效果。
【关键词】社会福利思想 社会工作 案例法 比较法
【课题项目】上海海洋大学重点课程建设项目：《社会福利思想》。（A1-0201-00-1115）。
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0219-01
一、《社会福利思想》课程的目的与性质
《社会福利思想》是社会工作专业本科生的专业基础课程。通过本课程的学习使学生了解社会福利思想的发展演变过程，掌握主要社会福利思想流派的基本主张，掌握社会福利思想对社会工作发展的影响以及对社会保障政策选择的影响，把握在社会福利思想影响下的社会工作发展模式与社会保障制度模式的发展特征与基本目标。
本课程主要以西方社会福利思想流派为主线，系统、扼要地介绍一些对当今社会福利制度有重要影响的思想家及其流派的思想内容，以期呈现较为完整的各种福利思想理论流派，使学生形成较为全面、系统、准确的知识体系。这些社会福利思想的理论流派包括：古典政治经济学社会福利思想、功利主义社会福利思想、德国新历史学派社会福利思想、凯恩斯主义与社会福利思想、社会民主主义社会福利思想、新自由主义社会福利思想、“第三条道路”社會福利思想等等。
由于《社会福利思想》课程具有比较强的思想性和理论性，对本科阶段的学生来说，学习起来比较容易流于枯燥和单调。初步的教学改革说明，教学手段的创新能够有效地缓解这个问题。本文中所提出的案例教学法和比较教学法就是两种教学方法上的突破和创新。
二、案例教学法在《社会福利思想》课程中的应用
教师在教学实践中发现，在课堂教授中适当地采取案例教学的方法，在讲授不同福利思想的同时联系相应的福利制度和福利实践的具体例子，比较容易引起学生的兴趣。如讲授古典政治经济学福利思想的同时，适当联系英国19世纪颁布的新《济贫法》的内容和济贫院的情况，引入更为丰富的经验材料和图片资料，提高了课堂内容对学生的吸引力，从而更有助于学生理解当时的社会福利思想及其影响作用。
在教授英国社会民主主义社会福利思想时，讲到蒂特马斯（Richard Titmuss）的社会福利思想。蒂特马斯是费边社会主义思想的集大成者，具有深远影响的社会民主主义思想家。他对英国社会保障制度的建设和福利国家的建成发挥了积极的作用。值得一提的是，蒂特马斯还是英国“二战”后的国民健康服务（National Health Service，简称NHS）制度的主要设计者。NHS是一项完全免费、面向所有人、不区分患者经济状况的医疗体制。蒂特马斯晚年患有癌症，用他自身就医的经历来说明NHS的性质对学生来说显得既具体又亲切。以下是蒂特马斯去世前三个月的自述：
“在我的所有经历中，最突出的是一个来自特立尼达的西印度群岛土著，他25岁，得了肠癌。他预约接受放疗的时间和我一样，都是每天上午10点。有时候他先进放疗室，有时候我先进。决定谁要等着的原因十分简单，完全取决于伦敦变化莫测的交通状况——而不是种族、信仰、肤色或社会等级。” 三、比较教学法在《社会福利思想》课程中的应用
另一种比较有效的教学手段创新是比较教学法。由于社会福利思想所讲授的主要是近现代西方社会的福利思想，出于背景上的差异，学生会觉得与自己的距离比较遥远。若是能够适当地与中国自身的情况进行一些比较，则比较容易引发学生的兴趣。比如讲授“第三条道路”的社会福利思想的时候，联系中国同时期也在从国家“大包大揽”的福利体系向“社会福利社会办”转型，如此一来便拉近了学生与课程知识的距离，鼓励学生利用学到的知识对身边的福利现象和问题进行思考。
在总结福利国家理论是，教师提出问题：“你认为福利国家制度是否可以被说成是一种‘劫富济贫’式的制度？”这其实也是一种比较教学法的应用，引导学生发挥自身的主观能动性，对《社会福利思想》课程中所讲授的“左”与“右”的社会福利思想思潮进行一些比较，包括大政府还是小政府，集体主义还是个人主义，平等更重要还是自由更重要等等议题。
四、两种方法在《社会福利思想》课程中的应用效果
使用案例教学法和比较教学法进行课堂教学之后，产生了以下几个比较明显的效果：第一，更好地帮助学生理解和掌握课程知识。原来对他们来说是比较枯燥、单调的社会福利思想知识，通过案例法和比较法拉近了与他们生活的距离，变得更有趣有用也更容易理解。第二，更好地调动了学生学习的积极性和主动性。比如案例教学中通过案例的启发，学生由被动接受知识变为主动接受知识与运用知识，学生在与教师、与案例、与同学的“对话”中发现问题、解决问题，进行一系列积极的思考，大大增强了其学习的自主性和积极性。第三，促进了学生能力的发展。比如在比较教学法中，没有统一、权威的答案，答案是开放的、发展的。为了解决问题，有时会有多种解决的方案。这种多元化和最佳化答案选择，开拓了学生思路，启发其独立自主地去思考探索，以建立一套分析和解决问题的思维方式。
参考文献：
[1]陈华.参与式教学法的原理形式与应用[J].中山大学学报论丛，2001.6.
[2]高春凤.参与式教学理念与社会工作专业人才的培养[J].首都师范大学学报，2008.2.
[3]孙越异. 案例教学法在心理治疗课程中的应用 [J]. 南方医学教育，2008.
[4]王思斌.社会工作概论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]许莉娅.个案工作[M].北京：高等教育出版社，2004.
【关键词】社会福利思想 社会工作 案例法 比较法
【课题项目】上海海洋大学重点课程建设项目：《社会福利思想》。（A1-0201-00-1115）。
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）40-0219-01
一、《社会福利思想》课程的目的与性质
《社会福利思想》是社会工作专业本科生的专业基础课程。通过本课程的学习使学生了解社会福利思想的发展演变过程，掌握主要社会福利思想流派的基本主张，掌握社会福利思想对社会工作发展的影响以及对社会保障政策选择的影响，把握在社会福利思想影响下的社会工作发展模式与社会保障制度模式的发展特征与基本目标。
本课程主要以西方社会福利思想流派为主线，系统、扼要地介绍一些对当今社会福利制度有重要影响的思想家及其流派的思想内容，以期呈现较为完整的各种福利思想理论流派，使学生形成较为全面、系统、准确的知识体系。这些社会福利思想的理论流派包括：古典政治经济学社会福利思想、功利主义社会福利思想、德国新历史学派社会福利思想、凯恩斯主义与社会福利思想、社会民主主义社会福利思想、新自由主义社会福利思想、“第三条道路”社會福利思想等等。
由于《社会福利思想》课程具有比较强的思想性和理论性，对本科阶段的学生来说，学习起来比较容易流于枯燥和单调。初步的教学改革说明，教学手段的创新能够有效地缓解这个问题。本文中所提出的案例教学法和比较教学法就是两种教学方法上的突破和创新。
二、案例教学法在《社会福利思想》课程中的应用
教师在教学实践中发现，在课堂教授中适当地采取案例教学的方法，在讲授不同福利思想的同时联系相应的福利制度和福利实践的具体例子，比较容易引起学生的兴趣。如讲授古典政治经济学福利思想的同时，适当联系英国19世纪颁布的新《济贫法》的内容和济贫院的情况，引入更为丰富的经验材料和图片资料，提高了课堂内容对学生的吸引力，从而更有助于学生理解当时的社会福利思想及其影响作用。
在教授英国社会民主主义社会福利思想时，讲到蒂特马斯（Richard Titmuss）的社会福利思想。蒂特马斯是费边社会主义思想的集大成者，具有深远影响的社会民主主义思想家。他对英国社会保障制度的建设和福利国家的建成发挥了积极的作用。值得一提的是，蒂特马斯还是英国“二战”后的国民健康服务（National Health Service，简称NHS）制度的主要设计者。NHS是一项完全免费、面向所有人、不区分患者经济状况的医疗体制。蒂特马斯晚年患有癌症，用他自身就医的经历来说明NHS的性质对学生来说显得既具体又亲切。以下是蒂特马斯去世前三个月的自述：
“在我的所有经历中，最突出的是一个来自特立尼达的西印度群岛土著，他25岁，得了肠癌。他预约接受放疗的时间和我一样，都是每天上午10点。有时候他先进放疗室，有时候我先进。决定谁要等着的原因十分简单，完全取决于伦敦变化莫测的交通状况——而不是种族、信仰、肤色或社会等级。” 三、比较教学法在《社会福利思想》课程中的应用
另一种比较有效的教学手段创新是比较教学法。由于社会福利思想所讲授的主要是近现代西方社会的福利思想，出于背景上的差异，学生会觉得与自己的距离比较遥远。若是能够适当地与中国自身的情况进行一些比较，则比较容易引发学生的兴趣。比如讲授“第三条道路”的社会福利思想的时候，联系中国同时期也在从国家“大包大揽”的福利体系向“社会福利社会办”转型，如此一来便拉近了学生与课程知识的距离，鼓励学生利用学到的知识对身边的福利现象和问题进行思考。
在总结福利国家理论是，教师提出问题：“你认为福利国家制度是否可以被说成是一种‘劫富济贫’式的制度？”这其实也是一种比较教学法的应用，引导学生发挥自身的主观能动性，对《社会福利思想》课程中所讲授的“左”与“右”的社会福利思想思潮进行一些比较，包括大政府还是小政府，集体主义还是个人主义，平等更重要还是自由更重要等等议题。
四、两种方法在《社会福利思想》课程中的应用效果
使用案例教学法和比较教学法进行课堂教学之后，产生了以下几个比较明显的效果：第一，更好地帮助学生理解和掌握课程知识。原来对他们来说是比较枯燥、单调的社会福利思想知识，通过案例法和比较法拉近了与他们生活的距离，变得更有趣有用也更容易理解。第二，更好地调动了学生学习的积极性和主动性。比如案例教学中通过案例的启发，学生由被动接受知识变为主动接受知识与运用知识，学生在与教师、与案例、与同学的“对话”中发现问题、解决问题，进行一系列积极的思考，大大增强了其学习的自主性和积极性。第三，促进了学生能力的发展。比如在比较教学法中，没有统一、权威的答案，答案是开放的、发展的。为了解决问题，有时会有多种解决的方案。这种多元化和最佳化答案选择，开拓了学生思路，启发其独立自主地去思考探索，以建立一套分析和解决问题的思维方式。
参考文献：
[1]陈华.参与式教学法的原理形式与应用[J].中山大学学报论丛，2001.6.
[2]高春凤.参与式教学理念与社会工作专业人才的培养[J].首都师范大学学报，2008.2.
[3]孙越异. 案例教学法在心理治疗课程中的应用 [J]. 南方医学教育，2008.
[4]王思斌.社会工作概论[M].北京：高等教育出版社，2006.
[5]许莉娅.个案工作[M].北京：高等教育出版社，2004.