孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，孔子是主张乐学的。传统的课堂教学“遗忘”了这一传统，许多教师把学生视为接受知识的容器，只知道一味地填灌，使课堂教学乏味、机械。学生很难从中寻得趣味，更谈不上以学为乐，致使部分学生厌学、辍学。因此，教师要采用灵活多变的教学方法，寓教于乐，使学生乐在其中，同时产生渴求探索知识的内动力，不断步入新的境界，达到新的高度，并获得愉快的享受和美的陶冶。
　　一、巧妙导入，使学生产生好学之乐
　　导入语不仅为教学过程定下基调，确定好教学的逻辑顺序，而且也是调动学生学习积极性的关键一步。特级教师于漪说：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”
　　教师在设计导入语时，要把它与教材的重点、难点等因素联系起来考虑，使学生的思维在老师的开场白中迅速定向，进入对教材重点的探求。教师巧妙地导入新课，会激发学生学习的兴趣，使学生产生好学之乐。比如，在讲不在同一条直线上的三点作圆时，不是直截了当讲方法，而是先向学生展示一个问题：一个圆镜子破了，现在只有边缘的一块碎片，根据它，你能制造出一个和原来的镜子一模一样的镜子吗？这样就能引起学生的兴趣，激发他们的思考，在不知不觉中进入所探究的问题。
　　二、创设情境，使学生享受学习之乐
　　教师根据教学内容，创设情境，使学生在新异的学习氛围中激起思考、讨论的兴趣，引出要讲授的知识。在讲“圆幂定理”时，有位教师是这样引入：同学们早就背诵王之涣的《登鹳雀楼》：“欲穷千里目，更上一层楼。”其实这是诗人的浪漫和夸张。事实上，要看到千里之外的景色，再登上一层楼是办不到的，那么要登上多少层楼，才能看到千里之景呢？学习了这节课的知识之后，大家就能回答这个问题了。学生怀着好奇心，听得格外仔细。学过切割线定理之后，大家把地球的半径6378公里代入公式算出约需登上19公里高的一层楼，才能看到千里之外的景色。比珠穆朗玛峰的两倍还多呢？不少同学还主动出击，有的说：老师，我算出了登高一层楼（通常3米）所能看到的景距。那个说：我计算出登上泰山所能看到的景距。欢快中，学生已能应用所学的知识解决问题了。
　　三、点缀趣味，使学生体验知识之乐
　　知识本身是严肃的，但当人们“运用”“摩玩”它时，便会发生许多的情趣，由严肃变为活泼、幽默、亲切、有味。在教学中，如果教师在传授知识的同时，以趣味点缀，以幽默调节，则会使学生体验到知识之乐，结合教材适当介绍一些古今中外数学家的故事或有趣的数学知识，这不仅有助于理解，而且有助于记忆和运用。
　　四、引导探索，使学生享受攀登之乐
　　苏霍姆林斯基说过：“教学和教育的技巧和艺术就在于要使每一个儿童的想象力和可能性发挥出来，使他们享受到脑力劳动中的成功的乐趣。”要做到这一点，就要引导学生探索，使学生享受攀登之后成功的乐趣。在教学过程中，教师的主导作用应该体现在适当地分解知识的难点，合理地划分课堂教学的层次，让学生在学习的过程中由低向高一步步攀登。在艰辛的探索攀登中，享受成功的乐趣。
　　综上所述，教师巧妙导入，以趣激之，学生则乐在开头；创设情境，点缀趣味，学生则乐在其中；引导探索，学生则乐在其后。善教者，能使学生脸上有笑，心中有乐，课堂生动活泼、高潮迭起、情趣盎然。这不仅能提高学生的能力，而且能陶冶学生的情操。
　　（作者单位 河北省故城县复立村中学）