现在的初中生最怕写作文，一提起写作文，个个唉声叹气，愁眉苦脸。一篇作文的完成总是拖拖拉拉，作文课结束好几天，催好多遍方才交上来，并且交上来的作文总感觉像乞丐服，七拼八凑，不但形象不美，还味同嚼蜡。写作之难对学生如此，老师亦如此。教学中，语文老师最难上的是作文课，总是：不点拨吧，怕有学生领悟不到题旨，无法下笔，甚至勉强写也写不到点子上；点拨吧，又怕限制了学生的思维。左右为难！多年来就在这种矛盾的心理中摸索着向前……
　　虽然从教以来，我就知道，让学生写日记对写作教学是一个很好的突破口，最初的几年还一直坚持此举，但后来是断断续续，没能让自己的每一届学生都把这一习惯养成。一日，看当代教育家魏书生先生的书，书中说他外出讲课不止600次地向青年教师、学生真心诚意地建议：“坚持每天写日记”。看来，这个日记的习惯必须坚持到底。于是，下定决心，从现在开始，要求我的学生记日记。
　　对学生我是这样要求的：哪怕你每天只记一段话或者一句话，都要坚持把日记写了。刚开始批改日记的时候，我发现很多学生不懂得日记的格式，而且日记有胡乱应付之嫌。针对此种现象，我讲清格式和要求，但随后发现学生的日记还是存在应付现象。思索良久，我又要求自己天天批改这帮家伙的日记，以批改促兴趣。但随后我又发现这种方法虽好，但工作负担无形之中加重很多。怎样才能让我的学生快乐又轻松地把记日记养成习惯呢？很快，从孔夫子的话里我找到了曙光——孔子云“其身正，不令而从；其身不正，虽令不从”。如醍醐灌顶，我茅塞顿开，于是又拿起搁置了很久的日记本开始继续我的日记之旅。每天我在课上抽出点时间，和学生互读日记，交流心得体会，而且有时写同题材日记，没几天，我发现收到了“不令而从”的效果，形势一片大好。
　　这样记日记坚持了两个月，很明显学生的写作激情被点燃了，一部分学生俨然已把日记养成一种习惯，不用我再叮嘱，作文水平提高也很快。多名学生的文章很快见诸报端杂志等。
　　一日，我的课，天气炎热。教室里闷热异常，于是随口说了句：“要下雨了！”话音刚落，外面狂风大作，雷声轰鸣，豆大的雨点从天而降。看到此刻的雨，我灵机一动，何不让学生走出教室，观察这场雷阵雨，一篇很好的同题日记不就产生了吗！拿定主意，我痛快地对那些眼睛已经瞄到窗外的家伙们一声令下，他们起初还以为我故意这样说，是要求他们专心听讲，看看他们迟疑的神情，我又想笑又心酸，心酸的是，我们的学生何时变得这样循规蹈矩，这不是教育的成功，而是教育的悲哀！后来，他们见我确实是这意思，然后才像欢快的鸟儿飞出教室，来到走廊上，兴奋地看着这场雨，有伸手触摸的，有抬头看向不远处的山的，有看校园风景的，有捧着手接雨品尝的……总之都融入这场突如其来的雨中。后来的事情和我预想的情况一样，观察完雨，不用我再次强调，个个埋头奋笔疾书，不一会儿写就成一篇日记。看到大家的兴致这样高，我不忍遗失任何一个学生用心写就的文字，于是后半节课，我让每个学生登台大声读自己的日记，和大家交流交流。
　　尽管那堂课延迟了有十来分钟，拖堂了，但我不后悔，我觉得那节课上的每个人心里都是快乐的，每个人都在课上体验到了成功的喜悦！我想，这就是教育的作用，使孩子们快乐！我想，这就是日记的作用，让每个学生点燃写作的激情！
　　山西省永济市城北中学
　　（写成于2013年7月10日深夜）