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摘 要：在小学教育阶段，正是小学生人生观以及价值观初步形成的阶段，这个阶段对于学生一生的发展都有着重要的影响。而思想品德学科对于提高学生的思想品德有着重要的意义，有助于学生形成正确的人生观与价值观。主要对农村小学思想品德学科本土教育资源的开发与利用进行分析。
关键词：农村小学;思想品德;本土教育资源;開发与利用
随着社会的变化与发展，人们的思想观念发生了较大的变化，许多小学生受到了社会中不良思想的影响，例如拜金主义以及个人主义等。为了改变这一现状，则需要利用思想品德学科来加强对学生的思想教育。而在教育过程中，教师需要加强对本土教育资源的开发与利用，这样能够提高教育的效果。
一、本土教育资源开发与利用的现状分析
1.重传统轻创新
在小学思想品德教育中，许多教师的教学方式较为传统，还停留在“灌”“管”“压”上，教师大多凭借一张嘴来向学生灌输一些大道理，所以即便本土教育资源再多，学生也没有兴趣去感受。许多教师认为只要在思想品德课中灌输这些理论知识给学生，就能够将不良的苗头扼杀在摇篮之中[1]。但是，现代社会是一个开放的社会，学生所接受的信息较多，接触面较广，因为学生能够通过互联网获取自己想要的信息，所以如果教师还是依靠传统的教育方式，就很难利用本土教育资源形成开放式的课堂。
2.重数量轻质量
随着新课改的深入实施，教师对于教育资源的开发与利用的意识逐渐增强。但是，有些教师忽视了对本土教育资源的开发。如，虽然许多学校都鼓励教师根据本校的特点来开发校本教材，但是从校本教材的开发质量上来看不是非常理想，有些教材比较粗糙，许多都是资料的罗列。
3.教育合力薄弱
学生的成长不能仅依赖于学校教育，还需要家庭教育与社会教育发挥作用，只有将三者联合起来，才能够促进学生的成长。因此，在思想品德本土教育资源的开发中，也需要从这三方面着手。如，因为学校、家庭之间在学生的德育上缺少沟通，甚至部分家庭与学校教育产生了冲突，导致一些学生在学校上了五天课却抵不上周末休息时所受到的影响。另外，在许多小学学校中，德育非常依赖于班主任以及思想品德学科的教师，其他教师认为对学生的德育与自己无关[2]。
二、思想品德学科本土教育资源的开发与利用策略
1.唤醒学生的乡土情结
乡土资源具有鲜活性以及多样性的特点，可以帮助我们变换角度，唤醒学生的乡土情结，使思想品德课堂得到升华。例如，在讲述到“不同身份有不同责任”这一知识内容时，大多数教师都会围绕“知责、担责”等展开教学，通过一些事例来帮助学生了解这个知识点。但是，某教师却巧妙运用本土资源来开拓学生的新视界，其将本节课的核心意义定义为“知行意的和谐统一”。
为了凸显这一思想，该教师设计了三个教学环节：（1）幸福家庭篇;（2）活力校园篇;（3）和谐社会篇。即引导学生以子女、学生以及公民这三个角色走进思品课堂。在课堂教学中，该教师为学生展示了母亲与孩子之间的矛盾冲突的情景剧。在活力校园篇，该教师组织了现场“义卖活动”，然后将所得捐给学校的留守儿童，通过角色模拟，让学生去体验每个人所扮演的不同角色，让学生感悟责任是多重的。如此一来，就能够让学生多去关心自己身边的人，唤醒他们的乡土情结。
2.激发学生的爱乡情怀
在思想品德课教学中，要想更好地开发与利用本土资源，则需要给学生一种真切可信的感受，这样才能让学生恍然大悟。例如，在“责任是相互的”这一知识内容的教学中，由于该内容涉及法律方面的知识，而且显得非常的抽象，学生很难去理解。故此，教师可以利用本土资源来突破这堂课的教学难点[3]。
例如，在上课开始之时，某教师通过微课用数轴的形式将人生中的几个重要节点展示出来，少年、18周岁、青年以及中老年等节点，让学生对各节点所需要承担的责任进行讨论。在教学中，该教师围绕某学生家庭的游记故事，围绕“母亲”“儿子”和“我”游览的行程，将学生的家庭生活融入课堂。通过这个问题使学生对“人生与责任”的理解更加立体，他们对“责任是相互的”理解也会更加深入。
综上，在思想品德课教学中，本土资源的开发与利用有助于该课程的推进，对学生思想品德素质的提升有着重要的影响。但是，在实际教学中，许多学校对于本土资源的开发与利用还不是非常理想。那么在思想品德教学中，教师需要加强对本土资源的开发，以唤醒学生的乡土情结，或者是激发学生的爱乡情怀。如此，学生不仅会对该学科更加热爱，他们对于知识的理解也会更加深刻。
参考文献：
[1]陈传兵.农村初中思想品德学科本土教育资源的开发与利用[D].华东师范大学，2010.
[2]黄娟.苏州市初中思想品德课教学中乡土资源开发和利用探究[D].苏州大学，2011.
[3]李金凤.高中思想政治课本土教育资源的利用研究[D].河南师范大学，2016.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《农村小学思品课程因地制宜的融合策略研究》（课题立项号：GS[2019]GHB1444）的课题成果之一。
编辑 张佳琪
关键词：农村小学;思想品德;本土教育资源;開发与利用
随着社会的变化与发展，人们的思想观念发生了较大的变化，许多小学生受到了社会中不良思想的影响，例如拜金主义以及个人主义等。为了改变这一现状，则需要利用思想品德学科来加强对学生的思想教育。而在教育过程中，教师需要加强对本土教育资源的开发与利用，这样能够提高教育的效果。
一、本土教育资源开发与利用的现状分析
1.重传统轻创新
在小学思想品德教育中，许多教师的教学方式较为传统，还停留在“灌”“管”“压”上，教师大多凭借一张嘴来向学生灌输一些大道理，所以即便本土教育资源再多，学生也没有兴趣去感受。许多教师认为只要在思想品德课中灌输这些理论知识给学生，就能够将不良的苗头扼杀在摇篮之中[1]。但是，现代社会是一个开放的社会，学生所接受的信息较多，接触面较广，因为学生能够通过互联网获取自己想要的信息，所以如果教师还是依靠传统的教育方式，就很难利用本土教育资源形成开放式的课堂。
2.重数量轻质量
随着新课改的深入实施，教师对于教育资源的开发与利用的意识逐渐增强。但是，有些教师忽视了对本土教育资源的开发。如，虽然许多学校都鼓励教师根据本校的特点来开发校本教材，但是从校本教材的开发质量上来看不是非常理想，有些教材比较粗糙，许多都是资料的罗列。
3.教育合力薄弱
学生的成长不能仅依赖于学校教育，还需要家庭教育与社会教育发挥作用，只有将三者联合起来，才能够促进学生的成长。因此，在思想品德本土教育资源的开发中，也需要从这三方面着手。如，因为学校、家庭之间在学生的德育上缺少沟通，甚至部分家庭与学校教育产生了冲突，导致一些学生在学校上了五天课却抵不上周末休息时所受到的影响。另外，在许多小学学校中，德育非常依赖于班主任以及思想品德学科的教师，其他教师认为对学生的德育与自己无关[2]。
二、思想品德学科本土教育资源的开发与利用策略
1.唤醒学生的乡土情结
乡土资源具有鲜活性以及多样性的特点，可以帮助我们变换角度，唤醒学生的乡土情结，使思想品德课堂得到升华。例如，在讲述到“不同身份有不同责任”这一知识内容时，大多数教师都会围绕“知责、担责”等展开教学，通过一些事例来帮助学生了解这个知识点。但是，某教师却巧妙运用本土资源来开拓学生的新视界，其将本节课的核心意义定义为“知行意的和谐统一”。
为了凸显这一思想，该教师设计了三个教学环节：（1）幸福家庭篇;（2）活力校园篇;（3）和谐社会篇。即引导学生以子女、学生以及公民这三个角色走进思品课堂。在课堂教学中，该教师为学生展示了母亲与孩子之间的矛盾冲突的情景剧。在活力校园篇，该教师组织了现场“义卖活动”，然后将所得捐给学校的留守儿童，通过角色模拟，让学生去体验每个人所扮演的不同角色，让学生感悟责任是多重的。如此一来，就能够让学生多去关心自己身边的人，唤醒他们的乡土情结。
2.激发学生的爱乡情怀
在思想品德课教学中，要想更好地开发与利用本土资源，则需要给学生一种真切可信的感受，这样才能让学生恍然大悟。例如，在“责任是相互的”这一知识内容的教学中，由于该内容涉及法律方面的知识，而且显得非常的抽象，学生很难去理解。故此，教师可以利用本土资源来突破这堂课的教学难点[3]。
例如，在上课开始之时，某教师通过微课用数轴的形式将人生中的几个重要节点展示出来，少年、18周岁、青年以及中老年等节点，让学生对各节点所需要承担的责任进行讨论。在教学中，该教师围绕某学生家庭的游记故事，围绕“母亲”“儿子”和“我”游览的行程，将学生的家庭生活融入课堂。通过这个问题使学生对“人生与责任”的理解更加立体，他们对“责任是相互的”理解也会更加深入。
综上，在思想品德课教学中，本土资源的开发与利用有助于该课程的推进，对学生思想品德素质的提升有着重要的影响。但是，在实际教学中，许多学校对于本土资源的开发与利用还不是非常理想。那么在思想品德教学中，教师需要加强对本土资源的开发，以唤醒学生的乡土情结，或者是激发学生的爱乡情怀。如此，学生不仅会对该学科更加热爱，他们对于知识的理解也会更加深刻。
参考文献：
[1]陈传兵.农村初中思想品德学科本土教育资源的开发与利用[D].华东师范大学，2010.
[2]黄娟.苏州市初中思想品德课教学中乡土资源开发和利用探究[D].苏州大学，2011.
[3]李金凤.高中思想政治课本土教育资源的利用研究[D].河南师范大学，2016.
注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般规划课题《农村小学思品课程因地制宜的融合策略研究》（课题立项号：GS[2019]GHB1444）的课题成果之一。
编辑 张佳琪