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【摘要】目前大学英语课堂教学水平一直无法有效提高，学生们的学习兴趣也十分有限，学生常在课堂上低头做自己的事情，无法深入到英语课堂学习中，甚至产生沉寂现象。大学生英语教师为了提高学生学习兴趣，需要寻找有效的英语学习激活策略，提高学生对英语的学习积极性。
【关键词】高校;英语课堂;沉寂现象;激活策略
【作者简介】岳俊琳（1977-），女，汉族，河南洛阳人，洛阳师范学院公共外语教研部，副教授，硕士，研究方向：英语语言学与英语教学。
随着大学生英语学习压力增加，课堂气氛也受到影响，无法激发学生的学习兴趣，课堂逐渐产生沉寂现象，影响了英语课堂教学效果。大学英语教学方式若不积极进行改善，可能会影响学生的学习质量，如何激活英语课堂是目前大学英语教师需要考虑的重要问题。激活英语教学课堂气氛，让学生能够积极自主地进行学习，进而换发了英语课堂的活力，有助于提升英语教学质量。
一、大学英语课堂现状问题及原因
1.大学英语课堂现状。
（1）大学生缺课现象严重。英语课程需要学生积极主动地配合教师的讲解，但大部分学生的自制力都很差，缺乏自律能力，很难真正地在课堂上发挥探索精神，降低了学习效率。学生自我管理能力有限，对课堂内容不感兴趣，或抱有其他看法认为所学内容与就业无关，甚至出现逃课的情况。大学生缺课情况逐渐严重，对学校管理带来较大压力，教学效果受到影响。
（2）课堂秩序混乱。大学生即将面临就业，他们很难将精力放在学业上，尤其是英语这门语言类课程，学生无法提高学习兴趣，在课堂上交头接耳，导致课堂秩序十分混乱。大学生并不重视英语课堂的学习，教师警告于事无补，便只能自顾自地进行讲课，学生根本没有听进去。
（3）课堂沉寂。英语课堂上教师在讲课，而学生大部分都没有真正地听进去，几乎都埋头于自己的事情，课堂出现沉寂现象，影响了教学效果。学生在英语课堂上情绪低落，无法集中注意力与英语学习内容，严重影响了英语课堂教学氛围，为英语教师带来较大的教学压力。
2.大学英语课堂问题的成因。
（1）教师方面。大学英语教师在学生管理方面还存在一些问题，课堂教学管理缺乏科学性、有效性，单一地认为课堂管理就是管理课堂秩序，忽视了教学气氛的烘托。英语教师对于课堂管理的认知不够深入，定位的管理目标缺乏针对性，在实质上本末倒置，影响了大学生英语学习的积极性。此外，教师的管理方法不当，管理的理念比较陈旧，无法满足当今社会学生对学习的更多要求，影响了学习质量。
（2）学生方面。就学生层面而言，大学生在学习英语过程中，由于英语能力的程度不一，导致学生学习效果也千差萬别，甚至会出现抵触的情绪。学生情绪的不理想，也影响了学生的学习质量，增大了教师的管理难度，导致学生的学习质量不佳。大学生没有一个良好的学习习惯，对于英语课堂知识不会深入地进行分析，影响了学习的持久性和有效性，无法融入教师的英语课堂。
二、大学英语课堂沉寂现象的形成
在英语学习过程中，大学生对于信息存储和重组的效能不够强化，使得学生的学习受到了沉寂期的影响，阻碍了英语学习质量。大学生在英语学习过程中存储的信息逐渐随着时间减少，甚至出现停止的情况，指的就是学习的沉寂期。英语学习的沉寂期又分为相对和绝对两个状态，英语学习相对沉寂期，是指学习者学习和储存到的英语相关信息正在逐渐减少，但是没有完全停止;绝对英语学习沉寂期，就是学习者的英语学习信息逐渐减少直至停止。
导致大学生英语学习沉寂期出现的影响因素有很多，比如学生在渡完假期后兴奋感已经过去，失去了对英语学习的积极性;接触大量的学科信息导致储存的信息量增大，形成较大的学习压力;学习生活日趋平静，学生会对英语学习的内容产生枯燥感。因此，造成大学生英语课堂沉寂现象的发生，通常由多种因素导致，学生在面对信息储存时会有选择性，在面对更紧急的信息时可能会把之前储存的信息遗忘。大学英语通常需要学生记忆大量的单词，对于学生信息储存的要求比较高，学生对于英语学科学习的难度较大，于是就产生了信息存储的沉寂期。英语学习沉寂期针对学生不同，持续的时间也各不相同，最长的可能会延长到期末考试前两周，可能会影响学生的考试成绩。大部分学生在面对英语学习时，并不能够采用有效的方法进行学习，带来了较大的信息储存压力，导致英语学习信息逐渐流失，影响了学习的质量。通常来说，大学英语学习者情绪的好坏能够影响学习质量，兴奋时会存储更多的信息，而抑郁紧张的时候就会存储较少的学习信息，考试期间的紧张气氛会压迫学生在储存信息不佳的状态下进行学习。但大学生通常缺失了这两种状态，会在比较平静的状态下进行英语学习，缺乏学习的动力和兴趣推动，使得学习者在学习中迷失了方向。大学生没有有效规划英语学习的能力，学习状态始终保持单一的状态，在日常学习中学生会认为信息储存的多少似乎没有什么影响，忽视了学习的积极性，影响了学生投身学习中的热情。大学生在英语课堂学习中，不了解语言存储与学习之间的关系，出现了课堂沉寂现象，阻碍了大学英语教学质量的提高，阻碍了大学生英语学习能力的提升。
三、大学英语课堂的激活策略
1.灵活讲练，活跃教学气氛。为了给学生营造良好的学习气氛，大学英语教师应该重视课堂知识的有效讲授，要精讲、精练，在实际教学中落实有效的教学方法。针对较难理解的知识点一定要讲透彻，并及时让学生进行相关练习，趁热打铁帮助学生巩固知识内容。大学课堂上练习的内容，要重在内在质量，不要一味地追求形式，让学生感受到自己参与到整个教学当中，才能积极学习英语。大学英语教师可利用小互动的形式，让学生参与到英语学习中，围绕英语教学内容展开有趣的活动，能够渲染活跃的课堂气氛，学生自然而然地就会喜欢上英语课。学生在学习和用英语进行表达的过程中，教师应该积极鼓励学生，肯定学生的能力和成绩，为学生树立英语学习的自信。 大学英语课堂讲授需要灵活多变的形式，吸引学生的注意力，学生才能打开求知欲。英语教师可使用提问的方法，引入课堂主体知识内容，让学生展开思考，能够促进教学活动的有效开展。在大学英语课堂上，有效的发问对学生而言具有思维刺激，激活了学生的思维活动，适当的抓住机会进行提问，当然也要避免过多的提问，否则会限制学生思维。课堂上教师尽可能地进行灵活讲授，激发学生的潜力，同时给予学生正确的引导，不断提升学生的英语学能力。可以使用以下类型的方法，提高课堂气氛，让学生积极参与到教学过程中：
（1）问题型：英语句型讲解中，以问题的形式进行教学，能够吸引学生注意力，例如为了更好地分辨“except”和“besides”，可以自行列举出两个包括这两个词语的句型，然后让学生观察，让他们自己找到分别这两个单词的方法，通过学生们认真地讨论，有助于对这两个单词的记忆和有效的区分。
（2）幽默型：大学生通常喜欢被幽默的东西所吸引，幽默的英语口语表达更有利于激发学生对英语学习的兴趣，让英语学习编程一件简单的、轻松的事情。例如，在学习“be about to”时，可以举一个例子“the bus was about to leave，Yang Fan rushed to catch it but when he at last got on it，he found him.self in the wrong one.It was a pity！”学生能够从句子中立马明白这个短语的意思，这样的教学效果比较明显，不仅活跃了课堂气氛，还让学生们及时地学到了英语知识。
（3）就近型：在英语课堂上教师利用学生更容易接近的人事物，为学生营造一种更亲切的学习状态，能够自然而然地让学生可以学到有效的英语知识，激发学生学习积极性。比如在讲“a waste of time”时，可利用日常的一些事情进行英语语句的套用，把生活实际和英语教学内容相互结合，才能让学生更好地理解英语词句中的内涵。就近型英语教学方法，让学生更容易接受，将内容与生活实际相结合，可以更好地去理解句型中的核心词汇的应用。在运用利用时，还要注意将人事物中的正面的东西凸现出来，避免伤害到学生的自尊心。
（4）时事型：就是借助最近发生的时事应用在英语教学中，结合当下最有说服力的事情让学生学习到英语内容，是提高学生学习热情的一种方式。就比如借助我国举办的运动会等活动，在英语教学中贯穿一些例句，吸引学生的注意，不仅能够激发学生的爱国情怀，还能提升学生的英语学习能力。
（5）考题型：学生通常比较重视的是考试过关，教师应该利用这一点，利用考试在学生心中的重量，自然的融合相关的英语内容。不断引导学生学习和复习定语从句，能够让学生提高学习兴趣，积极去巩固一些与考题有关的内容，可以满足学生的学习需求。
大学英语课堂教学中应该重视灵活讲练，根据不同教学内容积极融合有效的教学方法，让学生更有信心去学习英语，并能够有效地提升英语成绩。英语教学不能仅仅局限在某个点或层面上，要真正地考虑有利于学生发展的方式，拓展学生的英语学习思维，培养学生主动学习英语的能力。
2.重视情感教育，激发学生学习兴趣。无论是学习什么内容，兴趣通常是学生学习最好的老师，因此在大学英语教学中需要重视学生之一教学主体，将情感教育放在首位，激发学生学习兴趣。大学英语教师教学思想的发挥，首先建立在学生感兴趣的基础上，那么教师应该在教学中重视情感的投入，引导学生去建立自我学习的意识，提高学生的求知欲。在大学英语教学实践中能够明显感受到，没有情感的教育非常苍白，能够影响教学效果，不利于学生对于英语的学习和巩固。若忽视了情感沟通 ，那么教学就会非常机械化，学生也会缺乏学习激情，整个英语学习的过程都比较被动，学习效果不佳。因此，英语教师只有在教学中关爱、了解学生，才能保证学生能够真正地学习到更深的英语知识，学生感受到教师的付出，在学习中不断激发求知欲，进而提升自身学习能力和英语综合水平。
3.合理利用多媒体，增强课堂趣味性。大学英语教师应该在教学中融合多媒体的应用，为了吸引学生学习注意力，可利用多媒体技术换发课堂活力。现代化教学手段更加丰富，学生能够通过教学内容拓宽视野，各种音频、视频的应用，能够打开学生的学习思维，增加了课堂的趣味性，提升了教学质量。英语教师根据教学内容设置有效的多媒体内容，让学生可以通过电影、歌曲等认知和学习英语，可以提升学生的英语语感能力，且能够更好地理解美英的文化背景。多媒体能够提供多种情景，满足学生对于英语学习的需求，借助多媒体教学学生可以更直观地了解英语的合理应用，鲜活的画面以及标准的英语口语，都可以增加課堂趣味性，提高学生学习质量。当然，对于多媒体在大学英语教学中的应用，还应该掌握一个度，不要一味地利用多媒体可视化形象讲课，忽视了教学的主体目标，这一点需要适当地安排和利用，才能促进教学水平的提高。
总而言之，大学英语课堂上由于各种因素导致沉寂现象的发生，需要教师不断在授课过程中探讨有效的方法，改善大学生英语学习中面临的问题，进而提高教学质量。激活英语课堂教学，从根本上减轻学生的学习负担，才能保证学生英语综合能力的提高，同时能够解决学生更多英语学习问题，达到了英语教学的根本任务。
参考文献：
[1]孙萍.精彩导入，激活课堂——浅析初中英语课前导入教学策略[J].学周刊，2018（33）：85-86.
[2]贾辉.激活英语课堂教学的策略[J].延边教育学院学报，2012， 26（04）：130-131.
[3]田丹.大学英语教师对课堂沉寂再激活的策略研究[D].大连海事大学，2006.
【关键词】高校;英语课堂;沉寂现象;激活策略
【作者简介】岳俊琳（1977-），女，汉族，河南洛阳人，洛阳师范学院公共外语教研部，副教授，硕士，研究方向：英语语言学与英语教学。
随着大学生英语学习压力增加，课堂气氛也受到影响，无法激发学生的学习兴趣，课堂逐渐产生沉寂现象，影响了英语课堂教学效果。大学英语教学方式若不积极进行改善，可能会影响学生的学习质量，如何激活英语课堂是目前大学英语教师需要考虑的重要问题。激活英语教学课堂气氛，让学生能够积极自主地进行学习，进而换发了英语课堂的活力，有助于提升英语教学质量。
一、大学英语课堂现状问题及原因
1.大学英语课堂现状。
（1）大学生缺课现象严重。英语课程需要学生积极主动地配合教师的讲解，但大部分学生的自制力都很差，缺乏自律能力，很难真正地在课堂上发挥探索精神，降低了学习效率。学生自我管理能力有限，对课堂内容不感兴趣，或抱有其他看法认为所学内容与就业无关，甚至出现逃课的情况。大学生缺课情况逐渐严重，对学校管理带来较大压力，教学效果受到影响。
（2）课堂秩序混乱。大学生即将面临就业，他们很难将精力放在学业上，尤其是英语这门语言类课程，学生无法提高学习兴趣，在课堂上交头接耳，导致课堂秩序十分混乱。大学生并不重视英语课堂的学习，教师警告于事无补，便只能自顾自地进行讲课，学生根本没有听进去。
（3）课堂沉寂。英语课堂上教师在讲课，而学生大部分都没有真正地听进去，几乎都埋头于自己的事情，课堂出现沉寂现象，影响了教学效果。学生在英语课堂上情绪低落，无法集中注意力与英语学习内容，严重影响了英语课堂教学氛围，为英语教师带来较大的教学压力。
2.大学英语课堂问题的成因。
（1）教师方面。大学英语教师在学生管理方面还存在一些问题，课堂教学管理缺乏科学性、有效性，单一地认为课堂管理就是管理课堂秩序，忽视了教学气氛的烘托。英语教师对于课堂管理的认知不够深入，定位的管理目标缺乏针对性，在实质上本末倒置，影响了大学生英语学习的积极性。此外，教师的管理方法不当，管理的理念比较陈旧，无法满足当今社会学生对学习的更多要求，影响了学习质量。
（2）学生方面。就学生层面而言，大学生在学习英语过程中，由于英语能力的程度不一，导致学生学习效果也千差萬别，甚至会出现抵触的情绪。学生情绪的不理想，也影响了学生的学习质量，增大了教师的管理难度，导致学生的学习质量不佳。大学生没有一个良好的学习习惯，对于英语课堂知识不会深入地进行分析，影响了学习的持久性和有效性，无法融入教师的英语课堂。
二、大学英语课堂沉寂现象的形成
在英语学习过程中，大学生对于信息存储和重组的效能不够强化，使得学生的学习受到了沉寂期的影响，阻碍了英语学习质量。大学生在英语学习过程中存储的信息逐渐随着时间减少，甚至出现停止的情况，指的就是学习的沉寂期。英语学习的沉寂期又分为相对和绝对两个状态，英语学习相对沉寂期，是指学习者学习和储存到的英语相关信息正在逐渐减少，但是没有完全停止;绝对英语学习沉寂期，就是学习者的英语学习信息逐渐减少直至停止。
导致大学生英语学习沉寂期出现的影响因素有很多，比如学生在渡完假期后兴奋感已经过去，失去了对英语学习的积极性;接触大量的学科信息导致储存的信息量增大，形成较大的学习压力;学习生活日趋平静，学生会对英语学习的内容产生枯燥感。因此，造成大学生英语课堂沉寂现象的发生，通常由多种因素导致，学生在面对信息储存时会有选择性，在面对更紧急的信息时可能会把之前储存的信息遗忘。大学英语通常需要学生记忆大量的单词，对于学生信息储存的要求比较高，学生对于英语学科学习的难度较大，于是就产生了信息存储的沉寂期。英语学习沉寂期针对学生不同，持续的时间也各不相同，最长的可能会延长到期末考试前两周，可能会影响学生的考试成绩。大部分学生在面对英语学习时，并不能够采用有效的方法进行学习，带来了较大的信息储存压力，导致英语学习信息逐渐流失，影响了学习的质量。通常来说，大学英语学习者情绪的好坏能够影响学习质量，兴奋时会存储更多的信息，而抑郁紧张的时候就会存储较少的学习信息，考试期间的紧张气氛会压迫学生在储存信息不佳的状态下进行学习。但大学生通常缺失了这两种状态，会在比较平静的状态下进行英语学习，缺乏学习的动力和兴趣推动，使得学习者在学习中迷失了方向。大学生没有有效规划英语学习的能力，学习状态始终保持单一的状态，在日常学习中学生会认为信息储存的多少似乎没有什么影响，忽视了学习的积极性，影响了学生投身学习中的热情。大学生在英语课堂学习中，不了解语言存储与学习之间的关系，出现了课堂沉寂现象，阻碍了大学英语教学质量的提高，阻碍了大学生英语学习能力的提升。
三、大学英语课堂的激活策略
1.灵活讲练，活跃教学气氛。为了给学生营造良好的学习气氛，大学英语教师应该重视课堂知识的有效讲授，要精讲、精练，在实际教学中落实有效的教学方法。针对较难理解的知识点一定要讲透彻，并及时让学生进行相关练习，趁热打铁帮助学生巩固知识内容。大学课堂上练习的内容，要重在内在质量，不要一味地追求形式，让学生感受到自己参与到整个教学当中，才能积极学习英语。大学英语教师可利用小互动的形式，让学生参与到英语学习中，围绕英语教学内容展开有趣的活动，能够渲染活跃的课堂气氛，学生自然而然地就会喜欢上英语课。学生在学习和用英语进行表达的过程中，教师应该积极鼓励学生，肯定学生的能力和成绩，为学生树立英语学习的自信。 大学英语课堂讲授需要灵活多变的形式，吸引学生的注意力，学生才能打开求知欲。英语教师可使用提问的方法，引入课堂主体知识内容，让学生展开思考，能够促进教学活动的有效开展。在大学英语课堂上，有效的发问对学生而言具有思维刺激，激活了学生的思维活动，适当的抓住机会进行提问，当然也要避免过多的提问，否则会限制学生思维。课堂上教师尽可能地进行灵活讲授，激发学生的潜力，同时给予学生正确的引导，不断提升学生的英语学能力。可以使用以下类型的方法，提高课堂气氛，让学生积极参与到教学过程中：
（1）问题型：英语句型讲解中，以问题的形式进行教学，能够吸引学生注意力，例如为了更好地分辨“except”和“besides”，可以自行列举出两个包括这两个词语的句型，然后让学生观察，让他们自己找到分别这两个单词的方法，通过学生们认真地讨论，有助于对这两个单词的记忆和有效的区分。
（2）幽默型：大学生通常喜欢被幽默的东西所吸引，幽默的英语口语表达更有利于激发学生对英语学习的兴趣，让英语学习编程一件简单的、轻松的事情。例如，在学习“be about to”时，可以举一个例子“the bus was about to leave，Yang Fan rushed to catch it but when he at last got on it，he found him.self in the wrong one.It was a pity！”学生能够从句子中立马明白这个短语的意思，这样的教学效果比较明显，不仅活跃了课堂气氛，还让学生们及时地学到了英语知识。
（3）就近型：在英语课堂上教师利用学生更容易接近的人事物，为学生营造一种更亲切的学习状态，能够自然而然地让学生可以学到有效的英语知识，激发学生学习积极性。比如在讲“a waste of time”时，可利用日常的一些事情进行英语语句的套用，把生活实际和英语教学内容相互结合，才能让学生更好地理解英语词句中的内涵。就近型英语教学方法，让学生更容易接受，将内容与生活实际相结合，可以更好地去理解句型中的核心词汇的应用。在运用利用时，还要注意将人事物中的正面的东西凸现出来，避免伤害到学生的自尊心。
（4）时事型：就是借助最近发生的时事应用在英语教学中，结合当下最有说服力的事情让学生学习到英语内容，是提高学生学习热情的一种方式。就比如借助我国举办的运动会等活动，在英语教学中贯穿一些例句，吸引学生的注意，不仅能够激发学生的爱国情怀，还能提升学生的英语学习能力。
（5）考题型：学生通常比较重视的是考试过关，教师应该利用这一点，利用考试在学生心中的重量，自然的融合相关的英语内容。不断引导学生学习和复习定语从句，能够让学生提高学习兴趣，积极去巩固一些与考题有关的内容，可以满足学生的学习需求。
大学英语课堂教学中应该重视灵活讲练，根据不同教学内容积极融合有效的教学方法，让学生更有信心去学习英语，并能够有效地提升英语成绩。英语教学不能仅仅局限在某个点或层面上，要真正地考虑有利于学生发展的方式，拓展学生的英语学习思维，培养学生主动学习英语的能力。
2.重视情感教育，激发学生学习兴趣。无论是学习什么内容，兴趣通常是学生学习最好的老师，因此在大学英语教学中需要重视学生之一教学主体，将情感教育放在首位，激发学生学习兴趣。大学英语教师教学思想的发挥，首先建立在学生感兴趣的基础上，那么教师应该在教学中重视情感的投入，引导学生去建立自我学习的意识，提高学生的求知欲。在大学英语教学实践中能够明显感受到，没有情感的教育非常苍白，能够影响教学效果，不利于学生对于英语的学习和巩固。若忽视了情感沟通 ，那么教学就会非常机械化，学生也会缺乏学习激情，整个英语学习的过程都比较被动，学习效果不佳。因此，英语教师只有在教学中关爱、了解学生，才能保证学生能够真正地学习到更深的英语知识，学生感受到教师的付出，在学习中不断激发求知欲，进而提升自身学习能力和英语综合水平。
3.合理利用多媒体，增强课堂趣味性。大学英语教师应该在教学中融合多媒体的应用，为了吸引学生学习注意力，可利用多媒体技术换发课堂活力。现代化教学手段更加丰富，学生能够通过教学内容拓宽视野，各种音频、视频的应用，能够打开学生的学习思维，增加了课堂的趣味性，提升了教学质量。英语教师根据教学内容设置有效的多媒体内容，让学生可以通过电影、歌曲等认知和学习英语，可以提升学生的英语语感能力，且能够更好地理解美英的文化背景。多媒体能够提供多种情景，满足学生对于英语学习的需求，借助多媒体教学学生可以更直观地了解英语的合理应用，鲜活的画面以及标准的英语口语，都可以增加課堂趣味性，提高学生学习质量。当然，对于多媒体在大学英语教学中的应用，还应该掌握一个度，不要一味地利用多媒体可视化形象讲课，忽视了教学的主体目标，这一点需要适当地安排和利用，才能促进教学水平的提高。
总而言之，大学英语课堂上由于各种因素导致沉寂现象的发生，需要教师不断在授课过程中探讨有效的方法，改善大学生英语学习中面临的问题，进而提高教学质量。激活英语课堂教学，从根本上减轻学生的学习负担，才能保证学生英语综合能力的提高，同时能够解决学生更多英语学习问题，达到了英语教学的根本任务。
参考文献：
[1]孙萍.精彩导入，激活课堂——浅析初中英语课前导入教学策略[J].学周刊，2018（33）：85-86.
[2]贾辉.激活英语课堂教学的策略[J].延边教育学院学报，2012， 26（04）：130-131.
[3]田丹.大学英语教师对课堂沉寂再激活的策略研究[D].大连海事大学，2006.