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【摘 要】体验式教学指学生通过自己自身的亲身体验以及实践和感悟来获得以及掌握知识，这不仅要求学生用脑去思考，更要求学生用眼去观察，用手去操作，用口去表达。这种学习方式相对于其他学习方式而言，更能调动学生全身心参与到学习中的热情，从而达到良好的学习效果。
【关键词】初中英语 体验式教学 方法探讨
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0297-01
《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。由此我们可以看出新课程强调在教学中教师要尊重学生的个人体验，把体验式教学提到了一个重要的地位。那么，教师在实际的英语教学中，应该如何开展体验式教学，笔者将在以下几个方面展开探讨。
一、优化课堂，创造体验
在传统的英语语言教学中，教师一味只顾讲授知识，满堂灌，并没有意识到学生自然习得语言的重要性，语言学习氛围比较差，相反，一堂成功的英语课堂，应该让学生自然地习得语言，在英语学习中体验英语。如果要上一堂高效的英语课，教师应当创造更多真实有效的情景，让学生有更多的机会运用自己在课堂学到的知识。因此，教师应该在上课前备好课，精心设计英语课堂教学活动的各个环节，创设真实的教学情景，让学生在能被感知的具体的情景中进行体验性学习。通过体验性学习，从而提高学生运用语言的能力。
例如在教学初中英语八年级第六单元Natural Disasters时，由于一部分学生对自然灾害不那么熟悉，给教学带来一定的困难，于是教师可以事先收集有关自然灾害的图片以及视频，把收集到的资料做成一个集锦，在上课时播放给学生，这样能大大地引起学生的学习兴趣，在图片和视频的配合下，学生能很快地进入学习状态，像Typhoon，hyphoon这些单词，学生能很快地学习这种通过自身体验来学习的方法，能够让学生更快地习得语言，以及更深入地掌握知识。
二、巧设情境，让学生在生活中体验
情境中体验是指教师在教学中设计某种情景，让学生在这种情景与学习内容的结合中产生联想和共鸣，从而领悟知识。在教What can you do ？ 这个句型时，我设计了学校运动会报名的场景，学生纷纷说：I can run. I can jump. I can throw. 由于这个情景是学生非常熟悉的，学生在体验中很快掌握了句型的要领。又比如在教How much…？句型时，我就设计了文具店、水果店、时装店等场景，学生学起来不仅不费力，反而兴趣盎然。
三、游戏、儿歌增趣，让学生在娱乐中体验
初中生具有好奇、好动、好玩等心理特点，游戏、儿歌都是他们喜爱的教学活动，也是一种愉悦身心的学习。它不仅能够提高学生的学习动机，还能够使学生在更自然的情境中通过使用英语，体验到英语是一种真实的语言，可以实际用于交际，培养语言使用能力。为了帮助学生记忆单词，我常常把相类似的单词编成绕口令，让学生在娱乐中说，在说中体验，在体验中辨别，在辨别中记忆。例如：①There’s a cat. Wearing a hat. Sitting on a mat. Watching a rat.
②Tom has a nice kite. I have a nice cat. Tom’s kite is white. My cat is white- black. Look！ Tom is flying his kite . But I’m playing with my cat. 教学实践证明，学生非常喜爱这种教学形式，他们在这种娱乐中真切地感受到了英语学习的情趣，同时也使我们的课堂焕发出生命活力。
四、借助多媒体拓展空间，让学生在想象中体验
想象中体验是指在学习的内容远离学生的生活或学生从没有过相应的经验，教学无法组织学习的情景时，教师可以引导学生通过想象建立一种想象的情景，进而让学生产生联想和某种体验。语言交流的内容包羅万象，展示的文化丰富多彩。有些充满情趣的生活语境不能随意创设，对跨文化的理解也不是单靠在设计活动中可以获得。而借助现代多媒体提供的具有音乐、色彩、语言、情感等多维画面，可以拓展学生的体验空间，从有机的、整体性的情景中，感受蕴含的语言符号背后的浓郁的文化特色。如“Merry Christmas”一课，我们要让学生明白、感悟的远不是Christmas Tree，Santa Claus，present， reindeer等一些抽象的符号，而是整个Christmas 所呈现的西方文化，通过观看媒体中不同国家的真实的过节情景，感受他们对家人、朋友的关爱和祝福，以及对美好生活的憧憬和向往。类似的还有Easter（复活节），Thanksgiving（感恩节）……。在讲到杨利伟上太空等科技类内容时，也必须借助多媒体的帮助。多媒体拓展了学生的体验空间，促进了学生的发展。
五、赏识教育，让学生在成功中体验
成就动机是一种远大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。教师应赏识每一个学生，精心设计课程，尽量促使每个学生都有成功的机会，让学生在学习中体验成功，在成功中体验快乐。我在教学过程中曾注意到有一个学生写得能力相当差，但是英语发音相当准确，对话也很流利，因此我特意在班上为她安排了一个对话表演，给她一个展示才华的机会，同学们“意外地”发现了她的闪光点，而她也有了成就感，学习由被动变主动，进步较快。还有一个学生非常喜欢唱英文歌曲，也唱得较好，我就经常提供机会让他表现，让他充分体验成功的喜悦。这种成功和喜悦极具感染力，深深地影响了他身边的同学，促进了他们学习英语的动机。
在体验式教学中，教师既是教学的组织者、设计者，又是教学的引导者、参与者。由于学生间存在着个体差异，同一个活动不同的学生体验是不同的，不同的学生会在不同的活动中获得最大的体验。这有利于提高学生们的学习积极性，有利于提高学生们动手动脑的能力，有利于提高学生的整体素质。
【关键词】初中英语 体验式教学 方法探讨
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0297-01
《英语课程标准》倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，并在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。由此我们可以看出新课程强调在教学中教师要尊重学生的个人体验，把体验式教学提到了一个重要的地位。那么，教师在实际的英语教学中，应该如何开展体验式教学，笔者将在以下几个方面展开探讨。
一、优化课堂，创造体验
在传统的英语语言教学中，教师一味只顾讲授知识，满堂灌，并没有意识到学生自然习得语言的重要性，语言学习氛围比较差，相反，一堂成功的英语课堂，应该让学生自然地习得语言，在英语学习中体验英语。如果要上一堂高效的英语课，教师应当创造更多真实有效的情景，让学生有更多的机会运用自己在课堂学到的知识。因此，教师应该在上课前备好课，精心设计英语课堂教学活动的各个环节，创设真实的教学情景，让学生在能被感知的具体的情景中进行体验性学习。通过体验性学习，从而提高学生运用语言的能力。
例如在教学初中英语八年级第六单元Natural Disasters时，由于一部分学生对自然灾害不那么熟悉，给教学带来一定的困难，于是教师可以事先收集有关自然灾害的图片以及视频，把收集到的资料做成一个集锦，在上课时播放给学生，这样能大大地引起学生的学习兴趣，在图片和视频的配合下，学生能很快地进入学习状态，像Typhoon，hyphoon这些单词，学生能很快地学习这种通过自身体验来学习的方法，能够让学生更快地习得语言，以及更深入地掌握知识。
二、巧设情境，让学生在生活中体验
情境中体验是指教师在教学中设计某种情景，让学生在这种情景与学习内容的结合中产生联想和共鸣，从而领悟知识。在教What can you do ？ 这个句型时，我设计了学校运动会报名的场景，学生纷纷说：I can run. I can jump. I can throw. 由于这个情景是学生非常熟悉的，学生在体验中很快掌握了句型的要领。又比如在教How much…？句型时，我就设计了文具店、水果店、时装店等场景，学生学起来不仅不费力，反而兴趣盎然。
三、游戏、儿歌增趣，让学生在娱乐中体验
初中生具有好奇、好动、好玩等心理特点，游戏、儿歌都是他们喜爱的教学活动，也是一种愉悦身心的学习。它不仅能够提高学生的学习动机，还能够使学生在更自然的情境中通过使用英语，体验到英语是一种真实的语言，可以实际用于交际，培养语言使用能力。为了帮助学生记忆单词，我常常把相类似的单词编成绕口令，让学生在娱乐中说，在说中体验，在体验中辨别，在辨别中记忆。例如：①There’s a cat. Wearing a hat. Sitting on a mat. Watching a rat.
②Tom has a nice kite. I have a nice cat. Tom’s kite is white. My cat is white- black. Look！ Tom is flying his kite . But I’m playing with my cat. 教学实践证明，学生非常喜爱这种教学形式，他们在这种娱乐中真切地感受到了英语学习的情趣，同时也使我们的课堂焕发出生命活力。
四、借助多媒体拓展空间，让学生在想象中体验
想象中体验是指在学习的内容远离学生的生活或学生从没有过相应的经验，教学无法组织学习的情景时，教师可以引导学生通过想象建立一种想象的情景，进而让学生产生联想和某种体验。语言交流的内容包羅万象，展示的文化丰富多彩。有些充满情趣的生活语境不能随意创设，对跨文化的理解也不是单靠在设计活动中可以获得。而借助现代多媒体提供的具有音乐、色彩、语言、情感等多维画面，可以拓展学生的体验空间，从有机的、整体性的情景中，感受蕴含的语言符号背后的浓郁的文化特色。如“Merry Christmas”一课，我们要让学生明白、感悟的远不是Christmas Tree，Santa Claus，present， reindeer等一些抽象的符号，而是整个Christmas 所呈现的西方文化，通过观看媒体中不同国家的真实的过节情景，感受他们对家人、朋友的关爱和祝福，以及对美好生活的憧憬和向往。类似的还有Easter（复活节），Thanksgiving（感恩节）……。在讲到杨利伟上太空等科技类内容时，也必须借助多媒体的帮助。多媒体拓展了学生的体验空间，促进了学生的发展。
五、赏识教育，让学生在成功中体验
成就动机是一种远大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲动。教师应赏识每一个学生，精心设计课程，尽量促使每个学生都有成功的机会，让学生在学习中体验成功，在成功中体验快乐。我在教学过程中曾注意到有一个学生写得能力相当差，但是英语发音相当准确，对话也很流利，因此我特意在班上为她安排了一个对话表演，给她一个展示才华的机会，同学们“意外地”发现了她的闪光点，而她也有了成就感，学习由被动变主动，进步较快。还有一个学生非常喜欢唱英文歌曲，也唱得较好，我就经常提供机会让他表现，让他充分体验成功的喜悦。这种成功和喜悦极具感染力，深深地影响了他身边的同学，促进了他们学习英语的动机。
在体验式教学中，教师既是教学的组织者、设计者，又是教学的引导者、参与者。由于学生间存在着个体差异，同一个活动不同的学生体验是不同的，不同的学生会在不同的活动中获得最大的体验。这有利于提高学生们的学习积极性，有利于提高学生们动手动脑的能力，有利于提高学生的整体素质。