如何做好低年段学生的说话写话训练

来源 :语文建设 | 被引量 : 0次 | 上传用户:jy02553920
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读
提升小学生说话与写话两大重要表达能力,是语文教学中不可或缺的训练.低年段作为学生学习的起始阶段,培养学生说话与写话能力尤为重要.本文试从创造平等民主的课堂氛围,激发学生的表达欲,以及培养学生的文字交流能力,实现由说到写的过渡等方面进行探究.
其他文献
批判性思维是一种反思性的思维,也是一种评估、比较、分析、批判和综合信息的能力.它能够帮助人们批判性地思考、分析问题,并寻找解决问题的策略.随着语文核心素养的提出,在语文教学中贯彻学生思维品质的发展与提升越来越受到我国语文教育工作者的重视.尤其是在教学改革的大趋势下,帮助学生在语文学习过程中运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言,准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识;运用批判性思维审视言语作品,探究和发现语言现象和文学现象,形成自己对语言和文学的认识;自觉分析和反思自己的言语活动经验,提高思维的深
期刊
“破防”源自“突破防线”“冲破防线”类动宾短语,是在音律和高频使用率等因素的共同推动下,通过提取其原型句法结构中的代表性语素而创造出来的缩略式复音词.“破防”语义系统构建过程中,隐喻引申起到了非常重要的作用,通过凸显本体与喻体之间的相似性,其由突破有形的防线引申指抽象的防线被攻破.2021年,“破防”实现了跨认知域的映射,引申指内心受到触动后的情感共鸣与感动,成为年度热词.
国际阅读素养进展研究于2021年首次采用了“走向未来数字世界”的多级自适应测试MST技术.本文通过介绍基于多级自适应技术的PIRLS2021项目的特点及实施过程,以期为完善我国基础教育阅读素养评价体系建设,深化素养评价的本土实践提供借鉴.
“初试身手”作为习作单元的一个重要部分,是学生进一步习得习作方法的课程资源,承载着突破习作难点、提高教学效率的作用.教师在教学时应以此为基点,联动单元统整点,强化“初试身手”的价值;联动学力提升点,开发“初试身手”多元作业设计;联动交际增量点,实现“初试身手”多维支架功能,真正给学生的习作“减压”.
“双减”背景下的阅读教学要有针对性.本文聚焦长文、难文、群文及例文中的“难点”,采取“长文短教、难文便教、群文类教、例文慢教”的策略,化难为易,把“难点”变成学生的“生长点”,以促进学生语文素养的提升.
当下不少教师具有课改的意愿和理念,但缺乏行动的路径和操作的策略.大任务教学是建构以“学为中心”的课堂教学、培养学生语文学科核心素养的重要路径.本文探索了“层级化设计流程”“活动化操作样态”“多元化支持系统”三线并行的策略,以“大任务”驱动为课堂教学的起点,以“任务、活动、支架”为设计层级,以多元化、多维度的互动学习为主要方式,高度关注学习评价在教学中的作用.“三线并行”策略让学生学习在课堂上真实发生,使大任务教学在实践中落地生根.
句子有句法、语义、语用三维分析结构.统筹这三个分析维度,句子教学应实现理解句意、感知句法、领会句式特点的目标.本文认为,教学长单句,宜以句干为基础,采用“依法缩句,逐层展意,先缩后扩”的教学范式;教学难度较大的复句,宜采用“解分句意,合整句法,先分后合”的教学范式.
以“一个经验”思想为指导的整本书阅读教学旨在发挥整本书的独特价值,让学生获得更加完整、深刻的阅读体验.形成整本书的“一个经验”,既需要感受语言、情节、人物、主题等不同要素的“独木之美”,更需要发现和体验这些要素融为一体后的“森林之美”.要实现这一目标,需要运用无目的阅读、多样化梳理、在关键处拓展、在重组中整合等阅读策略.
口语交际过程包含丰富的思维活动,从内部语言转换到外部语言,既是选词造句、口头传达的过程,更是辨析、理解等综合思维过程.口语交际教学要重视对学生思维力的培养,提升其思维活动的准确性、开放性、异质性和敏捷性.思辨,即通过落实辨惑、辨析、辨正、辨悟这一进阶式言语活动,让学生在语言与思维中走来回,在高年段口语交际教学中有效培养学生的思维能力.
阅读能力是语文学科关键能力的重要组成部分.本文在对阅读能力属性及分类研究的基础上,提炼出六个维度的阅读能力,并将每个维度的阅读能力划分为三个能力层次.根据这一研究成果,指导阅读命题,提升测评的科学性与有效性.