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摘 要：“高效课堂”的提出与兴起与当前基础教育改革和发展的主题密切相关。如何评价一堂课是不是高效课堂？其标准是什么？又该如何去构建“高效课堂”？ 最根本的是要走出升学教育与育人为本相对立的陈旧思维模式。以育人为本的教育，不但不影响升学，而且会促进升学、保障升学。
关键词：高效课堂 育人为本 改革创新 学案实录
“高效课堂”的提出与兴起与当前基础教育改革和发展的主题密切相关。“高效课堂”的提出本身就是服务于知识教学的。
以育人为本的教育，不但不影响升学，而且会促进升学、保障升学。而且教育时程越长，育人为本的教育对学生升学的价值贡献就越大。
一、“高效课堂”的标准
1.引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂
兴趣是最好的老师，实现高效就要让人有兴趣。真正的高效课堂能调动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获，因此要注意不同层次学生的需要。
2.促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂
师生能够积极互动才算是高效课堂。高效课堂必然是多向度的以问题交流与探究为纽带的师生与生生间多维互动的课堂。
3.促进学生积极思维的课堂是高效课堂
高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课上活跃并不只表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。
二、“高效课堂”的创建
1.活跃学生思维
“授课质量决定于教师激发学生求知热情的能力，以及与学生建立和谐的师生关系的能力”。另外，教师要使学生从思想上改掉以前依赖教师的思维定势，养成积极主动学习的好习惯。
2.做好教学设计
教学设计直接影响课程目标的达成度，影响一节课的效果。什么样的教学设计有利于高效课堂？高效课堂的教学设计讲求实际，针对性强，流畅完备，能用简便科学的方法让学生快捷掌握知识，突出重点有办法，突破难点有窍门，关注学生有点子。不同课型的教学设计各有侧重点，探究性教学设计重在使学生处于一种解决实际的生物学问题的情境中，强调“知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。”实验性教学设计重在实验过程的科学设计与完成并交流，这对发展学生的想象力和创造力具有不可低估的作用。资料分析性教学设计重在信息的获得方法，学生在讨论交流中的新认识，让他明白科学是向前发展的，教师及时多层次、多方面地给予鼓励性评价，等等。好的教学设计还要教师在课堂上尽可能完美展示。教师要把握学情，控制节奏，巧妙引导，精评精讲；学生能在自学、讨论、质疑、交流、检测的紧张节奏中获得真知，提升能力。当然，教师课前也应该多收集与教学有关的图片、视频等资料，同时利用电教设备制作优质的课件辅助教学，多层次、多角度、直观地展现生命的美丽神奇，提高课堂效率。恰当的方法使知识的落实在培养能力的过程中得以实现，同时也能营造学生交流合作的气氛，发展学生的情商，让学生知道生物科学不仅有趣而且有用，这样的课堂自然高效。
3.优化学习方法
高效的课堂教学要始终“以学生的发展为本”。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的学习目标和责任分工的互助性学习。它的开展，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于为他们的自我表现和相互间的交流提供更多更广的时间，使他们能够在合作中相互促进、共同发展。教学中教师要善于创设问题情境，创造“可教时刻”吸引学生，同时把自主学习、小组学习有机地结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态。在教学中教师还要教给学生合作的方法，把竞争的意识引进课堂，让学生在合作竞争中获得成功。高效的课堂教学同时也要加强实践学习，当下所谓的高效课堂，大都指向与升学考试紧密相关的学科课程的书本学习，很少有人研究学科实践性学习。其实，课外的实践性学习与课内的书本学习，是高效课堂的“一体两翼”。我们来看一个美国初中生物课的案例。在有关“细胞”的教学中，教师给学生布置了这样一份课后作业──办一份报道细胞的杂志。要求以小组为单位，小组成员分别担任编辑、作家、发行者、艺术编辑等不同角色。内容包括：报道目前有关细胞和显微生物学的信息；纠正一些大众关于细胞生物学的错误观念；关注法律界对DNA研究的疑问；讨论当今世界日益尖锐的生物学的伦理问题，如克隆、基因治疗、试管婴儿、DNA指纹、基因工程等。完成后的杂志可以在学生中传看或上传到网上。应该说，这节课上引入了许多非生物学的人文性的东西，它关注了内容、活动及其学习方式的人文性，因为富有迁移力和情意支持的科学知识远比那些缺乏生活性、人文性的科学知识更有价值。显然，高效课堂不仅仅是发生在一节一节的课内时空的故事，课堂发生的故事也不仅仅是师生在课堂里面的现场演艺，而是与学生课堂生活与学习相关的课外的广阔天地，与学生的课内学习息息相关。一句话，远离了生活的课堂，不仅其内容是贫瘠的，其思维与体验也必然是空洞的，甚至会常常发生“断路”。高效课堂的“源头活水”是学生的实践知识。知识可以传授，但“情感、态度、价值观”光靠讲授是不行的，思维品质的培养光靠讲授也是不行的。总之，思维的过程、人生的感悟等这些高效课堂追求的高价值教育目标，仅仅靠课内的讲授与学习是不行的，必须有生活经验的滋养。
总之，高效课堂是一种双赢的智慧。它的研究很有价值，值得每一位教师探索。从老师的角度，要想课堂变得高效，老师对课堂要有创新：启发激趣，让课堂变得生动；质疑交流，让课堂变得有理；提倡合作，让课堂变得融洽。从学生的角度，要想课堂学习高效，就必须“会听、勤思、敢说、善问”。会听：上课时专心听课，耐心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问，在课堂上解决自己的问题。只有在课堂教学活动中教师能够适应学生，因势利导，鼓励带动，激发兴趣；学生能积极配合，主动探索，发展自我，师生共赢，高效课堂才会越走越稳。
参考文献：
［1］曹惠新．一节公开课后的反思．中学生物教学，2009，（5）：21-23.
［2］朱正威，赵占良．生物学．人民教育出版社，2002.12，（第1版）．
［3］刘恩山．《普通生物课程标准》的设计思路和主要特点.生物学通报，2003，（5）.
关键词：高效课堂 育人为本 改革创新 学案实录
“高效课堂”的提出与兴起与当前基础教育改革和发展的主题密切相关。“高效课堂”的提出本身就是服务于知识教学的。
以育人为本的教育，不但不影响升学，而且会促进升学、保障升学。而且教育时程越长，育人为本的教育对学生升学的价值贡献就越大。
一、“高效课堂”的标准
1.引发学生学习兴趣的课堂是高效课堂
兴趣是最好的老师，实现高效就要让人有兴趣。真正的高效课堂能调动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获，因此要注意不同层次学生的需要。
2.促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂
师生能够积极互动才算是高效课堂。高效课堂必然是多向度的以问题交流与探究为纽带的师生与生生间多维互动的课堂。
3.促进学生积极思维的课堂是高效课堂
高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课上活跃并不只表现在行动上，更多的是表现在思维上，充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，跳跃起来。
二、“高效课堂”的创建
1.活跃学生思维
“授课质量决定于教师激发学生求知热情的能力，以及与学生建立和谐的师生关系的能力”。另外，教师要使学生从思想上改掉以前依赖教师的思维定势，养成积极主动学习的好习惯。
2.做好教学设计
教学设计直接影响课程目标的达成度，影响一节课的效果。什么样的教学设计有利于高效课堂？高效课堂的教学设计讲求实际，针对性强，流畅完备，能用简便科学的方法让学生快捷掌握知识，突出重点有办法，突破难点有窍门，关注学生有点子。不同课型的教学设计各有侧重点，探究性教学设计重在使学生处于一种解决实际的生物学问题的情境中，强调“知识的获得固然重要，掌握知识如何获得的过程更为重要。”实验性教学设计重在实验过程的科学设计与完成并交流，这对发展学生的想象力和创造力具有不可低估的作用。资料分析性教学设计重在信息的获得方法，学生在讨论交流中的新认识，让他明白科学是向前发展的，教师及时多层次、多方面地给予鼓励性评价，等等。好的教学设计还要教师在课堂上尽可能完美展示。教师要把握学情，控制节奏，巧妙引导，精评精讲；学生能在自学、讨论、质疑、交流、检测的紧张节奏中获得真知，提升能力。当然，教师课前也应该多收集与教学有关的图片、视频等资料，同时利用电教设备制作优质的课件辅助教学，多层次、多角度、直观地展现生命的美丽神奇，提高课堂效率。恰当的方法使知识的落实在培养能力的过程中得以实现，同时也能营造学生交流合作的气氛，发展学生的情商，让学生知道生物科学不仅有趣而且有用，这样的课堂自然高效。
3.优化学习方法
高效的课堂教学要始终“以学生的发展为本”。合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的学习目标和责任分工的互助性学习。它的开展，有利于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于为他们的自我表现和相互间的交流提供更多更广的时间，使他们能够在合作中相互促进、共同发展。教学中教师要善于创设问题情境，创造“可教时刻”吸引学生，同时把自主学习、小组学习有机地结合起来，让学生始终处于主动参与、积极活动的状态。在教学中教师还要教给学生合作的方法，把竞争的意识引进课堂，让学生在合作竞争中获得成功。高效的课堂教学同时也要加强实践学习，当下所谓的高效课堂，大都指向与升学考试紧密相关的学科课程的书本学习，很少有人研究学科实践性学习。其实，课外的实践性学习与课内的书本学习，是高效课堂的“一体两翼”。我们来看一个美国初中生物课的案例。在有关“细胞”的教学中，教师给学生布置了这样一份课后作业──办一份报道细胞的杂志。要求以小组为单位，小组成员分别担任编辑、作家、发行者、艺术编辑等不同角色。内容包括：报道目前有关细胞和显微生物学的信息；纠正一些大众关于细胞生物学的错误观念；关注法律界对DNA研究的疑问；讨论当今世界日益尖锐的生物学的伦理问题，如克隆、基因治疗、试管婴儿、DNA指纹、基因工程等。完成后的杂志可以在学生中传看或上传到网上。应该说，这节课上引入了许多非生物学的人文性的东西，它关注了内容、活动及其学习方式的人文性，因为富有迁移力和情意支持的科学知识远比那些缺乏生活性、人文性的科学知识更有价值。显然，高效课堂不仅仅是发生在一节一节的课内时空的故事，课堂发生的故事也不仅仅是师生在课堂里面的现场演艺，而是与学生课堂生活与学习相关的课外的广阔天地，与学生的课内学习息息相关。一句话，远离了生活的课堂，不仅其内容是贫瘠的，其思维与体验也必然是空洞的，甚至会常常发生“断路”。高效课堂的“源头活水”是学生的实践知识。知识可以传授，但“情感、态度、价值观”光靠讲授是不行的，思维品质的培养光靠讲授也是不行的。总之，思维的过程、人生的感悟等这些高效课堂追求的高价值教育目标，仅仅靠课内的讲授与学习是不行的，必须有生活经验的滋养。
总之，高效课堂是一种双赢的智慧。它的研究很有价值，值得每一位教师探索。从老师的角度，要想课堂变得高效，老师对课堂要有创新：启发激趣，让课堂变得生动；质疑交流，让课堂变得有理；提倡合作，让课堂变得融洽。从学生的角度，要想课堂学习高效，就必须“会听、勤思、敢说、善问”。会听：上课时专心听课，耐心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问，在课堂上解决自己的问题。只有在课堂教学活动中教师能够适应学生，因势利导，鼓励带动，激发兴趣；学生能积极配合，主动探索，发展自我，师生共赢，高效课堂才会越走越稳。
参考文献：
［1］曹惠新．一节公开课后的反思．中学生物教学，2009，（5）：21-23.
［2］朱正威，赵占良．生物学．人民教育出版社，2002.12，（第1版）．
［3］刘恩山．《普通生物课程标准》的设计思路和主要特点.生物学通报，2003，（5）.