学生的自我概念、情感及其学业成绩之间存在广泛的相关关系。本研究以标准化心理量表WSCS和PANAS作为工具,对农村学习困难青少年的自我概念、情感特点与学习优秀、一般青少年进行对比分析,并探讨自我概念与情感之间的关系。结果表明:农村学习困难青少年的自我概念低于学习优秀青少年且差异显著,但与学习表现一般青少年的差异未达显著水平;积极情感得分低于学习优秀青少年并达到显著水平,消极情感得分的差异不显著;自我概念与积极情感显著正相关,与消极情感负相关但不显著;积极情感正向预测自我概念,消极情感负向预测自我概念且均达显著水平。基于此,学校和教师应努力避免"学困生"的负面标签效应,始终对学习困难青少年抱持积极期待心态,同时利用积极情感传染效应来提升学习困难青少年的自我概念。