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[摘 要] 所谓的导师制是学生与教师建立的一种“导学”关系，在整个教育过程，老师对学生的关注要从入学到毕业的各个教育环节，包括关注学生的思想、学习、生活等，以此来实现因材施教和个性化培养。我校数字测绘专业实施“2+0.5+0.5”的人才培养模式，即：大一和大二上学期进行理论教学，大二下学期进行课程顶岗实践，大三上学期进行理论教学，大三下学期进行毕业顶岗实践。每个阶段均有着独特的学习任务和培养目标，每个学生都有个体差异，希望得到老师有针对性的指导，建立一支集教师于一体的“导师团队”，来指导学生的学习方法、学习习惯、个人发展、心理需求。“多元导师制”的建立，充分考虑到不同的学习阶段的不同类型、不同层次学生群体的实际需要，将导师按不同类型细分，并按照不同组合方式进行导师制的开展，以此实现学生发展过程中对“多元智能”的需求。
[关 键 词] 高等职业院校；多元导师制；综合能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0057-01
一、引言
目前，针对高职院校中实施“导师制”的院校较少，缺乏成功模式的借鉴，也没有更多的理论支持。应该指出的是，高职教育中的人才培养模式的改革方向是以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合的道路。高职院校只有明确了高职本身的办学定位，突出自己办学特色，才能造就大批高素质的应用型、技能型人才。通过推行导师制来满足高职院校其独特的人才培养的要求。牛津的导师制（注重对学生看待事物、评价事物、联系事实进行分析的能力的培养）为高职院校导师制的实施提供了坚实的理论和实践基础。但是，高职院校不同于普通本科院校的师资结构、教学目标以及教学要求，学生的知识结构更是不同。因此，高职院校实施的导师制应该考虑自身特点，并加以创新。我们研究高职院校的导师制，制定导师制的设计模式和实施方式，不仅对高职院校的人才培养模式的实践具有指导意义，同时为广大的研究人员对导师制的研究内容和范围提供重要的理论研究意义。
二、高等职业院校“多元导师制”教育模式的研究方法
（一）研究的目标
本课题将结合我校实际，设计数字测绘专业“多元导师制”模式与实施方式，旨在根据行业与专业学习特点，从培养目标、培养内容、培养层次、导师选择等方面实现多元化，以加强对学生在思想、学习、心理、能力等方面的引导，提高学生的综合素质。主要研究以下内容：
1.“多元导师制”教育管理模式设计；
2.“多元导师制”实施方法。
（二）研究方法
1.文献研究法。按照课题制定的研究目标，通过查阅相关高等职业教育导师制培养的历史及现状的文献，初步完成“多元导师制”概念界定以及体系构建。学习导师制发展性理论和动态生成理论，针对研究生教育、本科教育以及高等职业教育“导师制”培养及评价实践展开研讨和对比研究。
2.调查、分析法。研究人员通过对本专业人才培养与辽宁地区经济发展需求与教学改革实践现状有目的、有计划地系统研究，运用问卷、访谈、个案研究的方式，对原始资料进行收集、分析和比较，确定和调整出研究的技术路线。选择沈阳地区各类测绘企事业单位广泛开展市场调研，并结合学生教学顶岗实践、毕业顶岗实践，通过对数字测绘专业学生的校内理论学习及专业顶岗实践所应具备的“综合能力”进行分析，制定分析报告。
3.经验总结法。研究人员为了探究出数字测量专业的“多元导师制”教育管理模式，对专业内的学生进行实验数据前后比较分析，通过对课题研究中收集的个案进行归纳总结，并进行反复提炼，制定并建立出系统化、理论化“多元导师制”教育管理模式体系框架，并对中期成果进行评估检测，最后构建完善的“多元导师制”实施方案。
4.对数字测绘专业“多元导师制”进行的深层理论解读，使研究成果得到展示，确定今后研究的方向和思路。高等职业教育“多元导师制”模式设计：
“多元导师制”的阶梯式培养模式：
三、结论
本文对高职院校导师制教育进行了探索，阐述了高职院校导师制教育管理模式的现状，总结出导师制在研究生、本科教育的成功经验，提出导师制教育管理模式在高职院校实施的可行性与必要性以及实施的价值与功能，着重研究数字化测量专业的高职院校导师制的实现途径，为今后高职院校开展导师制教育管理模式提供理论依据，为全国研究高职院校导师制的同行提供理论参考。
参考文献：
郑红梅.个人发展规划（PDP）：英国大学核心职业能力培养模式初探[J].职业技术教育（教科版），2006（19）：73.
[关 键 词] 高等职业院校；多元导师制；综合能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0057-01
一、引言
目前，针对高职院校中实施“导师制”的院校较少，缺乏成功模式的借鉴，也没有更多的理论支持。应该指出的是，高职教育中的人才培养模式的改革方向是以服务为宗旨，以就业为导向，产学研相结合的道路。高职院校只有明确了高职本身的办学定位，突出自己办学特色，才能造就大批高素质的应用型、技能型人才。通过推行导师制来满足高职院校其独特的人才培养的要求。牛津的导师制（注重对学生看待事物、评价事物、联系事实进行分析的能力的培养）为高职院校导师制的实施提供了坚实的理论和实践基础。但是，高职院校不同于普通本科院校的师资结构、教学目标以及教学要求，学生的知识结构更是不同。因此，高职院校实施的导师制应该考虑自身特点，并加以创新。我们研究高职院校的导师制，制定导师制的设计模式和实施方式，不仅对高职院校的人才培养模式的实践具有指导意义，同时为广大的研究人员对导师制的研究内容和范围提供重要的理论研究意义。
二、高等职业院校“多元导师制”教育模式的研究方法
（一）研究的目标
本课题将结合我校实际，设计数字测绘专业“多元导师制”模式与实施方式，旨在根据行业与专业学习特点，从培养目标、培养内容、培养层次、导师选择等方面实现多元化，以加强对学生在思想、学习、心理、能力等方面的引导，提高学生的综合素质。主要研究以下内容：
1.“多元导师制”教育管理模式设计；
2.“多元导师制”实施方法。
（二）研究方法
1.文献研究法。按照课题制定的研究目标，通过查阅相关高等职业教育导师制培养的历史及现状的文献，初步完成“多元导师制”概念界定以及体系构建。学习导师制发展性理论和动态生成理论，针对研究生教育、本科教育以及高等职业教育“导师制”培养及评价实践展开研讨和对比研究。
2.调查、分析法。研究人员通过对本专业人才培养与辽宁地区经济发展需求与教学改革实践现状有目的、有计划地系统研究，运用问卷、访谈、个案研究的方式，对原始资料进行收集、分析和比较，确定和调整出研究的技术路线。选择沈阳地区各类测绘企事业单位广泛开展市场调研，并结合学生教学顶岗实践、毕业顶岗实践，通过对数字测绘专业学生的校内理论学习及专业顶岗实践所应具备的“综合能力”进行分析，制定分析报告。
3.经验总结法。研究人员为了探究出数字测量专业的“多元导师制”教育管理模式，对专业内的学生进行实验数据前后比较分析，通过对课题研究中收集的个案进行归纳总结，并进行反复提炼，制定并建立出系统化、理论化“多元导师制”教育管理模式体系框架，并对中期成果进行评估检测，最后构建完善的“多元导师制”实施方案。
4.对数字测绘专业“多元导师制”进行的深层理论解读，使研究成果得到展示，确定今后研究的方向和思路。高等职业教育“多元导师制”模式设计：
“多元导师制”的阶梯式培养模式：
三、结论
本文对高职院校导师制教育进行了探索，阐述了高职院校导师制教育管理模式的现状，总结出导师制在研究生、本科教育的成功经验，提出导师制教育管理模式在高职院校实施的可行性与必要性以及实施的价值与功能，着重研究数字化测量专业的高职院校导师制的实现途径，为今后高职院校开展导师制教育管理模式提供理论依据，为全国研究高职院校导师制的同行提供理论参考。
参考文献：
郑红梅.个人发展规划（PDP）：英国大学核心职业能力培养模式初探[J].职业技术教育（教科版），2006（19）：73.