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摘要：于初中英语教学而言，阅读是学生主要的知识获取途径，也是其综合语言能力发展的前提基础。因而，通过阅读与其他项目之间的结合可助力学生综合技能的深化，提升其语言能力。对此，本文将从初中英语角度出发，探究阅读与写作项目之间的高效融合，分析教师如何加强阅读指导来提高学生的写作技能。
关键词：初中英语;核心素养;以读促写;逻辑思维
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-082-1
在初中英语教学中推行以读促写模式，是将阅读与写作教学相融合，由阅读作为写作基础，拓展学生写作思维、深化其写作技巧来提升其写作能力水平。与此同时，为保障学生良好的知识吸收与能力深化效果，教师也要注重核心素养理念的渗透，在对阅读课程资源的使用中落实素养指标，帮助学生思维意识、自学能力、语言能力及学科品质等方面的塑造与培养，旨在经由写作探究与能力训练，确保学生综合素质能力水平的进展。
一、汲取阅读文本语言知识因素，强化学生写作语言构建能力
以读促写，强调读与写之间的关系，主张教师在阅读教学中应加强对资源文本的灵活使用，并辅以多元指导，将学生的阅读学习与之写作能力锻炼相关联，关注其写作技能发展。以此让阅读服务于写作，为学生的写作探究做足准备。首先，文本写作离不开高效的语言构建能力，这也是学生写作探究的必备技能。而展望阅读教学中与学生语言构建能力相关的教育因素，便是对阅读文本的多样语言知识汲取。学生通过汲取语言知识可获取一些专业词汇、短语表达及句型结构，从中习得语言规律，提升语用意识，并能充分应用于后期写作中，强化文本构建能力。
就以人教版八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？ Section 2b课文为例，将其为“以读促写”教学所用。对此，教师可针对这篇课文拓展话题“Should students do housework？”让学生进行主题写作。这时为增强学生语言构建能力，教师需引导学生汲取课文重点表达及句型结构，扩充写作知识储备，这包括课文中：housework、chore、enough stress、university、comfortable等词汇或短语，以及make kids help with housework、have stress from、don’t have time to do、In order to、mind doing sth与important for sb to do sth等專业表达结构。学生汲取这些内容后，可用于后期主题写作中，以此提升语言构建力，力求在文章写作时注入与该主题相关的词汇及表达，提升文章专业效果。与此同时，这项过程涉及学生对语言信息的主动汲取与概括，是对其自学能力的锻炼，由此可迎合核心素养教育指标，助学生养成良好语言习惯。
二、高效梳理阅读文本脉络线索，锻炼学生逻辑性写作思维
以读促写前期阶段中，学生可主动汲取阅读文本的语言要素来扩充写作知识储备，提升语言构建力。在此之后，为保障学生能高效安排文本结构与层次，教师要善用方法，使之对阅读文本展开逻辑探究，以此驱动其思维。上述内容中教师针对八年级下册第三单元Section B课文让学生以话题“Should students do housework？”展开主题写作，此时学生会努力构想行文顺序，以及创作中的布局安排。这些对文本脉络层次的规划便是学生的写作思路，而对学生写作思路的拓展，教师可经由帮助学生梳理阅读文本脉络及线索得以实现。
本单元重点围绕的课文是两封信件，而信件观点及角度正好是对立的，因而在实际阅读教学中，教师指导学生探寻每封信件的逻辑线索，获知不同人物观点，以此明确作者文章创作思路。比如在第一封信件中，教师要让学生了解，作者不同意学生做家务的原因来自于多个不同观点，这包括学校压力、长大以后才必须触及的事与父母亲的责任等。这些论点的展现都强调了作者反对学生做家务的理由，而这些同时也是作者书写信件的思路与脉络。学生经由自主解析或教师指导解析后，便可在主题写作“Should students do housework？”中用同样方式输出观点，并保证观点间的逻辑关系，以提升文章效果。这项过程充分锻炼了学生的写作思维，深切符合素养目标可塑造其良好思维品质。
三、剖析阅读文本德育因素，提升学生写作论据运用技巧
以读促写模式下，学生经由教师点拨可汲取阅读语篇信息扩充写作知识储备，并探寻阅读文本线索，畅通写作思路，经由这些环节，学生在主题写作中的大致文本框架已基本构建完毕。在此之后，教师便要引导学生于文本创作中输入观点，全力提高文本质量。但想要落实这一环节，教师还需立足核心素养指标注入德育因素，帮助学生深刻解剖阅读情感主旨，使之能针对阅读内容，也就是写作话题生成个人想法与观点，以便有效填充于在后续写作内容中，提升文章专业质量与信服度。
比如在本单元课文的两封信件展示中，两个作者都站在不同角度，在不同立足点输入个人观点，作为了文章论点，以此提升了文本信服度，同时彰显了文章专业效果。了解这些后，教师可让学生反思自身已有生活经验，针对话题“Should students do housework？”在小组内部形成充分探讨。每个人需要说明自己认为“学生需（不需）做家务”的理由，还可汲取所了解的一些生活案例或社会实事案例与他人形成讨论。合理探讨后便可投入后续文本创作，学生可将自身与他人对阅读文本的多元想法加以总结，以客观态度认知文本主旨，这样在写作创作中便能糅合不同观点作为论据，深化技巧，提升写作质量与效果。此过程中，学生与他人的互动探讨，以及对个人观点的文本阐述都能有效锻炼语言能力，积极契合素养指标，满足多元发展需要。
四、总结
总的来说，基于核心素养的初中英语以读促写教学中，教师可经由阅读文本的灵活使用驱动学生写作思维、深化其写作技能并扩充其写作知识储备。同时落实核心素养理念，关注学生多项必备技能的强化与加固，使之能经由写作探究获取全方位的技能培养，满足社会适应和终身发展需要。
[参考文献]
[1]赵洪武.学科核心素养背景下初中英语以读促写教学探究[J].英语教师，2019.
[2]张秀娟.基于核心素养的初中英语已读促写教学模式的探索与实践[J].课程教育研究，2017.
（作者单位：广东省湛江市第二十七中学，广东 湛江 524000 ）
关键词：初中英语;核心素养;以读促写;逻辑思维
中图分类号：G633.4文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-082-1
在初中英语教学中推行以读促写模式，是将阅读与写作教学相融合，由阅读作为写作基础，拓展学生写作思维、深化其写作技巧来提升其写作能力水平。与此同时，为保障学生良好的知识吸收与能力深化效果，教师也要注重核心素养理念的渗透，在对阅读课程资源的使用中落实素养指标，帮助学生思维意识、自学能力、语言能力及学科品质等方面的塑造与培养，旨在经由写作探究与能力训练，确保学生综合素质能力水平的进展。
一、汲取阅读文本语言知识因素，强化学生写作语言构建能力
以读促写，强调读与写之间的关系，主张教师在阅读教学中应加强对资源文本的灵活使用，并辅以多元指导，将学生的阅读学习与之写作能力锻炼相关联，关注其写作技能发展。以此让阅读服务于写作，为学生的写作探究做足准备。首先，文本写作离不开高效的语言构建能力，这也是学生写作探究的必备技能。而展望阅读教学中与学生语言构建能力相关的教育因素，便是对阅读文本的多样语言知识汲取。学生通过汲取语言知识可获取一些专业词汇、短语表达及句型结构，从中习得语言规律，提升语用意识，并能充分应用于后期写作中，强化文本构建能力。
就以人教版八年级下册Unit 3 Could you please clean your room？ Section 2b课文为例，将其为“以读促写”教学所用。对此，教师可针对这篇课文拓展话题“Should students do housework？”让学生进行主题写作。这时为增强学生语言构建能力，教师需引导学生汲取课文重点表达及句型结构，扩充写作知识储备，这包括课文中：housework、chore、enough stress、university、comfortable等词汇或短语，以及make kids help with housework、have stress from、don’t have time to do、In order to、mind doing sth与important for sb to do sth等專业表达结构。学生汲取这些内容后，可用于后期主题写作中，以此提升语言构建力，力求在文章写作时注入与该主题相关的词汇及表达，提升文章专业效果。与此同时，这项过程涉及学生对语言信息的主动汲取与概括，是对其自学能力的锻炼，由此可迎合核心素养教育指标，助学生养成良好语言习惯。
二、高效梳理阅读文本脉络线索，锻炼学生逻辑性写作思维
以读促写前期阶段中，学生可主动汲取阅读文本的语言要素来扩充写作知识储备，提升语言构建力。在此之后，为保障学生能高效安排文本结构与层次，教师要善用方法，使之对阅读文本展开逻辑探究，以此驱动其思维。上述内容中教师针对八年级下册第三单元Section B课文让学生以话题“Should students do housework？”展开主题写作，此时学生会努力构想行文顺序，以及创作中的布局安排。这些对文本脉络层次的规划便是学生的写作思路，而对学生写作思路的拓展，教师可经由帮助学生梳理阅读文本脉络及线索得以实现。
本单元重点围绕的课文是两封信件，而信件观点及角度正好是对立的，因而在实际阅读教学中，教师指导学生探寻每封信件的逻辑线索，获知不同人物观点，以此明确作者文章创作思路。比如在第一封信件中，教师要让学生了解，作者不同意学生做家务的原因来自于多个不同观点，这包括学校压力、长大以后才必须触及的事与父母亲的责任等。这些论点的展现都强调了作者反对学生做家务的理由，而这些同时也是作者书写信件的思路与脉络。学生经由自主解析或教师指导解析后，便可在主题写作“Should students do housework？”中用同样方式输出观点，并保证观点间的逻辑关系，以提升文章效果。这项过程充分锻炼了学生的写作思维，深切符合素养目标可塑造其良好思维品质。
三、剖析阅读文本德育因素，提升学生写作论据运用技巧
以读促写模式下，学生经由教师点拨可汲取阅读语篇信息扩充写作知识储备，并探寻阅读文本线索，畅通写作思路，经由这些环节，学生在主题写作中的大致文本框架已基本构建完毕。在此之后，教师便要引导学生于文本创作中输入观点，全力提高文本质量。但想要落实这一环节，教师还需立足核心素养指标注入德育因素，帮助学生深刻解剖阅读情感主旨，使之能针对阅读内容，也就是写作话题生成个人想法与观点，以便有效填充于在后续写作内容中，提升文章专业质量与信服度。
比如在本单元课文的两封信件展示中，两个作者都站在不同角度，在不同立足点输入个人观点，作为了文章论点，以此提升了文本信服度，同时彰显了文章专业效果。了解这些后，教师可让学生反思自身已有生活经验，针对话题“Should students do housework？”在小组内部形成充分探讨。每个人需要说明自己认为“学生需（不需）做家务”的理由，还可汲取所了解的一些生活案例或社会实事案例与他人形成讨论。合理探讨后便可投入后续文本创作，学生可将自身与他人对阅读文本的多元想法加以总结，以客观态度认知文本主旨，这样在写作创作中便能糅合不同观点作为论据，深化技巧，提升写作质量与效果。此过程中，学生与他人的互动探讨，以及对个人观点的文本阐述都能有效锻炼语言能力，积极契合素养指标，满足多元发展需要。
四、总结
总的来说，基于核心素养的初中英语以读促写教学中，教师可经由阅读文本的灵活使用驱动学生写作思维、深化其写作技能并扩充其写作知识储备。同时落实核心素养理念，关注学生多项必备技能的强化与加固，使之能经由写作探究获取全方位的技能培养，满足社会适应和终身发展需要。
[参考文献]
[1]赵洪武.学科核心素养背景下初中英语以读促写教学探究[J].英语教师，2019.
[2]张秀娟.基于核心素养的初中英语已读促写教学模式的探索与实践[J].课程教育研究，2017.
（作者单位：广东省湛江市第二十七中学，广东 湛江 524000 ）