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摘 要：阅读是英语知识学习的基础，同时也是学生必须具备和掌握的基本能力。初中英语教师在开展阅读教学的过程中，就要注重对初中学生阅读能力的培养。文章从激发学生阅读兴趣、引导学生课前预习、设置问题引导学生思考、小组合作共同探究、师生身份转换教学以及加强学生阅读实践出发，对于培养初中学生的英语自主阅读能力进行论述，以供大家参考。
关键词：初中生;初中英语;自主阅读;兴趣教学;合作教学;培养策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中英语阅读教学模式已不能满足当今时代教学发展的需要，如今，注重提高学生的阅读能力，保证学生的最终阅读学习效果才是关键。但是反观当今时代的初中英语教学则不然，教师的英语教学总是以英语单词和英语语法的教学为主，而忽视了对学生阅读能力的培养，特别是学生的自主阅读能力。这种教学方式只能起到传输英语知识的作用，而不能够提高学生的英语学习能力。所以，初中英语教师就要变换自身的传统阅读教学方式，向着以学生为中心，以提高学生阅读能力为中心的方向进行转变。笔者结合多年的教学经验，针对初中学生的英语自主阅读能力培养进行深入的分析和总结。
一、 激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，教师在开展初中英语阅读教学之前，首先应当激发学生的英语学习兴趣，这是基础。可以想象，如果学生对于初中英语阅读学习没有兴趣，那么即使教师再努力，最终的英语阅读教学效果也不会多么有效。激发学生阅读兴趣的方法有很多，教师必须要与具体的英语课文教学相结合，如此才能够更好地发挥兴趣教学的效果，而且也能够借此提高学生的最终阅读效率。
例如，在教學“Do you like bananas？”一课时，初中英语教师就可以从学生感兴趣的饮食出发展开教学。其实，每个人都比较喜欢饮食，特别是美食，所以英语教师就可以以此为切入点展开教学。首先，英语教师可以让学生分别说出自己最喜欢吃的水果，并且分别记录在一张纸上，并且写上自己的名字。然后，英语教师可以将学生的纸片进行整理，并且传授学生相应的英语知识。接下来，教师即可为学生布置阅读任务，即让学生背诵课文。这里的背诵是同桌两人共同背诵。因为课文是以两人对话的方式展开，所以英语教师就可以让学生以对话的方式进行背诵，并且告诉学生：最先背诵完的前三名，教师会奖励学生最爱吃的水果。因为教师已经掌握了不同学生的水果爱好，所以就可以此作为奖励，引导学生背诵课文。在食物的诱惑下，学生的英语阅读学习积极性就会大大提升。在学生能够背诵后，可以举手，英语教师可以对学生的背诵情况进行考查。这里的考查要严格，不能够让学生浑水摸鱼。英语教师不要说明学生的背诵情况，否则学生可能就会因为失去获得水果的资格而放弃背诵。在所有学生都能够熟练背诵课文之后，英语教师再公布学生的背诵名次。当然，最后英语教师也要兑现自己的承诺，购买学生最喜爱的水果送给学生。
二、 引导学生课前预习
凡事预则立，不预则废。课前预习其实是引导学生自主阅读学习的一种重要方式，所以初中英语教师在开展英语阅读教学时，就可以引导学生做好相应的课前预习工作，以提高学生自身阅读学习能力的有效性。需要说明的是，英语教师在引导学生预习课文时，要为学生布置具体的阅读学习任务，而不仅是建议学生自主展开阅读学习。因为初中学生的自制力相对较差，在没有作业要求的前提下，其通常不会自主展开英语阅读学习。
例如，在教学“How much are these socks？”一课之前，英语教师便可以要求学生做好课前预习工作。首先，英语教师要为学生布置具体的课前预习任务。比如，英语教师可以让学生做到熟练阅读课文，并且尝试翻译课文。翻译和阅读其实是一体的，因为只有学生能够精准翻译课文，学生的英语阅读学习效果才能够得以提升。而且，通过学生提前熟练阅读课文，也能够为次日课堂教学工作的有效开展奠定基础。到了第二天，英语教师就要对学生的课前预习情况进行检查。英语教师对学生的预习检查工作是开始讲课的第一件事，这样才能够真正引起学生对于课前预习的重视，同时也能够借此了解学生的课前预习情况，进而对学生展开针对性的英语阅读教学，以保证和提高学生的最终阅读学习成效。教师可以先让学生阅读课文，以此了解学生对于英语课文的熟悉情况。然后，英语教师再查看学生的翻译作业，了解学生在文章翻译的过程中主要出现了哪些方面的错误，进而展开针对性的英语阅读教学，以深化学生的英语阅读理解。英语教师最好将学生的翻译作业发给学生，并且引导学生将自己的翻译和课文的讲解进行对此，查找自己在英语阅读翻译过程中犯的错误，从而加以改正，以提高学生的最终英语阅读学习能力。
三、 设置问题引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，初中英语教师在开展阅读教学时，要注重培养学生自身的英语阅读思维能力，以提高学生的最终英语阅读学习效果。具体而言，英语教师可以通过向学生进行提问展开教学。以前的初中英语阅读教学主要以教师的讲述为主，这一次可以反过来，通过教师提问，学生作答的方式开展教学，如此才能够更加高效地保证学生的最终阅读学习效果。
例如，在教学“When is your birthday？”一课时，初中英语教师就可以先引导学生学习基础英语知识，然后提问学生：“When is your birthday？”学生：“My birthday is in May.”教师：“Oh， good. My birthday is in May too. But what day is it？”学生：“It is on May 13rd.”教师：“OK. When is your birthday？”英语教师继续提问其他学生，以了解其他学生的生日，并且借此考查学生的英语学习情况。接下来，英语教师便可以引导学生阅读课文，并且让学生自主展开英语翻译。学生的英语翻译结果，教师可以进行抽查。在学生讲述自己翻译的时候，如果其他学生存在疑问，可以进行提问。其实，就同一问题存在差异正是学生知识学习思考的表现，英语教师需要对此加以重视，并且由此展开深入教学，使得学生掌握英语阅读翻译的正确方法。 四、 小组合作共同探究
所谓小组合作探究，指的是英语教师在开展阅读教学的过程中，可以通过引导学生进行合作讨论展开英语阅读学习，如此既能够促进学生之间展开深入性的合作交流探讨，同时还能够拓展学生思维，保证学生的最终英语阅读学习效果。但是在开展小组合作阅读教学之前，英语教师首先要做的还是科学分组。因为科学分组才是促进学生之间展开深入性阅读学习研究的前提。部分英语教师都忽视了这一点，他们总是按照前后座的方式对学生进行分组，但是这并不利于学生之间展开深入性的阅读学习研究。英语教师应当注重学生小组成员之间的差异性，如此才能够有效提高学生的阅读探究能力。
例如，在教学“My favorite subject is science”一课时，英语教师就可以根据学生的英语学习能力进行分组。接下来，英语教师还要明确学生的英语阅读学习主题，比如，引导学生共同阅读课文，掌握其中的英语语法，并对课文进行精准翻译。在向学生提出具体的合作探索问题之后，学生即可展开合作学习讨论。在学生进行合作讨论的过程中，英语教师可以进行巡场监督，以此了解各个小组的英语阅读学习情况。同时，英语教师也可以参与到学生的合作讨论当中，对于学生的英语学习思路进行了解，并在适当的时候给予学生指导，从而提高学生的英语阅读学习和探索能力。在学生合作讨论结束之后，英语教师便可以对学生的合作学习讨论结果进行汇总，并且引导全班学生对于各个小组的讨论结果进行二次讨论，以此加深学生的阅读学习理解和认识。
五、 师生身份转换教学
所谓师生身份转换教学，指的是英语教师在开展英语阅读教学时，可以通过和学生互换身份的方式展开教学，也就是说，让学生扮演教师的角色展开阅读教学，如此不仅能够有效提高学生自身的自主阅读学习能力，而且对于学生的英语表达能力、临场反应能力以及心理素质都是很好的锻炼。当然，对于学生而言，可能引导学生上台讲课具有一定的难度，但是正因为如此，学生的自主阅读学习能力才能够得到真正有效性地提升。
例如，在教学“Is there a post office near here？”一课时，初中英语教师便可以引导学生按照自己的教学模式进行课文自主阅读学习，并且要求学生做好讲课的准备。在课堂教学时，英语教师可以让学生毛遂自荐。对于学生的上台讲课，英语教师一定要加以鼓励，因为这是学生自主展开阅读学习的开始。所以，无论学生的课程讲解效果如何，英语教师都不能打击学生。在学生进行阅读教学的过程中，英语教师要适当地回避。这里的回避并不是离开教室，而是要离开讲课学生的视线。因为学生自身的讲课信心不足，所以其在讲课的过程中容易看教师，以此判断自己讲解知识的对与错。所以，教师不要让学生将注意力放在自己的身上，而是大胆讲课。即使学生的阅读教学存在错误，英语教师也不要指出，以免影响学生自身的讲课思路。在学生讲课结束之后，英语教师再对学生的讲课结果进行汇总，并对其中的知识错误进行纠正。当然，英语教师也不能够只邀请一名学生上台讲课，可以让学生分别上台讲解不同的英语知识点，如此才能够更好地保证教育的公平性，同时也才能够更好地提高学生的最终英语阅读教学效果。
六、 加强学生阅读实践
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，初中英语教师在开展英语阅读教学时，要注重加强学生的阅读实践学习，如此才能够更加高效性地保证和提高学生的最终阅读学习效果。但是，学生的阅读实践并不能完全依靠学生，因为学生自身缺乏自制力，所以学生的课前阅读实践还是需要英语教师要求和指导的。
具体而言，英语教师可以为学生布置具体的课下阅读任务，比如，每天阅读一篇英语文章，并且尝试对文章进行翻译。针对学生阅读文章的选择，英语教师可以提前做好准备工作，并且在课堂教学结束之后，将学生的阅读任务发放给学生，以此引导学生展开阅读学习。这里需要强调的是，英语教师不能够要求学生阅读更多的文章，因为要锻炼的是学生的阅读能力，而不是阅读数量，贵在坚持。对学生的阅读结果，英语教师还要加以检查。比如，学生对于阅读文章的认识如何，里面讲述了什么内容。当然，英语教师也可以针对学生的课下阅读，设计一定的问题，要求学生进行作答，这对于提高学生的阅读能力同样具有重要作用。久而久之，当学生已经养成每天阅读的良好习惯之后，教师即可不对学生的课下阅读进行要求或者任务布置，而是完全让学生自主展开英语阅读学习，从而保证学生英语阅读能力的有效提高。
总而言之，初中英語自主阅读能力的培养并不是一件简单的事情，同时也不是一件在短期内就能够见到成效的事情。英语教师必须要以提高学生的英语阅读兴趣为前提，然后引导学生做好课前预习工作，引导学生自主开展阅读学习，并且通过课堂阅读提问，培养学生的阅读思维。合作探究以及转换教学，也都是引导学生自主展开英语阅读学习的有效方法。但是这些都是引导学生自主展开阅读学习的准备工作，教师最后还是要引导学生回归“战场”，加强学生的英语阅读实践，如此才能够保证学生自主阅读能力的提高。
参考文献：
[1]王晶晶.初中生英语自主阅读能力过程性指导研究[J].英语画刊（高级版），2016（7）：86.
[2]闵洁.浅谈培养初中学生英语阅读能力的课外途径[J].教育教学论坛，2016（13）：273-274.
[3]李红梅.刍议新时期初中生英语自主阅读能力的培养策略[J].科普童话，2019（24）：26.
[4]段秋芝.关于初中英语教育中学生基本能力培养的思考[J].新课程（中学），2018（11）：226.
[5]朱旦丹.初中英语教学中培养学生自主阅读能力的研究[J].校园英语，2018（31）：117-118.
[6]杨鹏晶.自主探究模式视角下初中英语阅读能力培养策略分析[J].校园英语，2018（29）：189.
[7]韩艳.自主学习策略在初中英语课外阅读中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2017（10）：117-118.
[8]刘艳妮.多媒体技术对初中生英语阅读自主学习能力的影响的实证研究[D].渤海大学，2017.
[9]乔丽娜，董亮清.如何提高学生英语自主阅读能力[J].青少年日记（教育教学研究），2017（5）：17.
[10]施娟.浅议初中英语教学中学生自主阅读能力的培养[J].英语画刊（高级版），2016（16）：86.
[11]李红梅.提高初中生英语自主阅读能力的方法与途径[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（5）：67.
[12]王海霞，李春.培养自主阅读能力 激发学生阅读兴趣：浅谈初中英语自主性阅读教学[J].中国体卫艺教育，2010（4）：27-28.
[13]高海瑞.借助自主学习，提升阅读能力：新课标下初中英语阅读能力的提升策略[J].中学生英语，2016（6）：87.
作者简介：
林美香，福建省漳州市，福建省漳浦县古雷港中学。
关键词：初中生;初中英语;自主阅读;兴趣教学;合作教学;培养策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的初中英语阅读教学模式已不能满足当今时代教学发展的需要，如今，注重提高学生的阅读能力，保证学生的最终阅读学习效果才是关键。但是反观当今时代的初中英语教学则不然，教师的英语教学总是以英语单词和英语语法的教学为主，而忽视了对学生阅读能力的培养，特别是学生的自主阅读能力。这种教学方式只能起到传输英语知识的作用，而不能够提高学生的英语学习能力。所以，初中英语教师就要变换自身的传统阅读教学方式，向着以学生为中心，以提高学生阅读能力为中心的方向进行转变。笔者结合多年的教学经验，针对初中学生的英语自主阅读能力培养进行深入的分析和总结。
一、 激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师，教师在开展初中英语阅读教学之前，首先应当激发学生的英语学习兴趣，这是基础。可以想象，如果学生对于初中英语阅读学习没有兴趣，那么即使教师再努力，最终的英语阅读教学效果也不会多么有效。激发学生阅读兴趣的方法有很多，教师必须要与具体的英语课文教学相结合，如此才能够更好地发挥兴趣教学的效果，而且也能够借此提高学生的最终阅读效率。
例如，在教學“Do you like bananas？”一课时，初中英语教师就可以从学生感兴趣的饮食出发展开教学。其实，每个人都比较喜欢饮食，特别是美食，所以英语教师就可以以此为切入点展开教学。首先，英语教师可以让学生分别说出自己最喜欢吃的水果，并且分别记录在一张纸上，并且写上自己的名字。然后，英语教师可以将学生的纸片进行整理，并且传授学生相应的英语知识。接下来，教师即可为学生布置阅读任务，即让学生背诵课文。这里的背诵是同桌两人共同背诵。因为课文是以两人对话的方式展开，所以英语教师就可以让学生以对话的方式进行背诵，并且告诉学生：最先背诵完的前三名，教师会奖励学生最爱吃的水果。因为教师已经掌握了不同学生的水果爱好，所以就可以此作为奖励，引导学生背诵课文。在食物的诱惑下，学生的英语阅读学习积极性就会大大提升。在学生能够背诵后，可以举手，英语教师可以对学生的背诵情况进行考查。这里的考查要严格，不能够让学生浑水摸鱼。英语教师不要说明学生的背诵情况，否则学生可能就会因为失去获得水果的资格而放弃背诵。在所有学生都能够熟练背诵课文之后，英语教师再公布学生的背诵名次。当然，最后英语教师也要兑现自己的承诺，购买学生最喜爱的水果送给学生。
二、 引导学生课前预习
凡事预则立，不预则废。课前预习其实是引导学生自主阅读学习的一种重要方式，所以初中英语教师在开展英语阅读教学时，就可以引导学生做好相应的课前预习工作，以提高学生自身阅读学习能力的有效性。需要说明的是，英语教师在引导学生预习课文时，要为学生布置具体的阅读学习任务，而不仅是建议学生自主展开阅读学习。因为初中学生的自制力相对较差，在没有作业要求的前提下，其通常不会自主展开英语阅读学习。
例如，在教学“How much are these socks？”一课之前，英语教师便可以要求学生做好课前预习工作。首先，英语教师要为学生布置具体的课前预习任务。比如，英语教师可以让学生做到熟练阅读课文，并且尝试翻译课文。翻译和阅读其实是一体的，因为只有学生能够精准翻译课文，学生的英语阅读学习效果才能够得以提升。而且，通过学生提前熟练阅读课文，也能够为次日课堂教学工作的有效开展奠定基础。到了第二天，英语教师就要对学生的课前预习情况进行检查。英语教师对学生的预习检查工作是开始讲课的第一件事，这样才能够真正引起学生对于课前预习的重视，同时也能够借此了解学生的课前预习情况，进而对学生展开针对性的英语阅读教学，以保证和提高学生的最终阅读学习成效。教师可以先让学生阅读课文，以此了解学生对于英语课文的熟悉情况。然后，英语教师再查看学生的翻译作业，了解学生在文章翻译的过程中主要出现了哪些方面的错误，进而展开针对性的英语阅读教学，以深化学生的英语阅读理解。英语教师最好将学生的翻译作业发给学生，并且引导学生将自己的翻译和课文的讲解进行对此，查找自己在英语阅读翻译过程中犯的错误，从而加以改正，以提高学生的最终英语阅读学习能力。
三、 设置问题引导学生思考
正所谓“学起于思，思源于疑”，初中英语教师在开展阅读教学时，要注重培养学生自身的英语阅读思维能力，以提高学生的最终英语阅读学习效果。具体而言，英语教师可以通过向学生进行提问展开教学。以前的初中英语阅读教学主要以教师的讲述为主，这一次可以反过来，通过教师提问，学生作答的方式开展教学，如此才能够更加高效地保证学生的最终阅读学习效果。
例如，在教学“When is your birthday？”一课时，初中英语教师就可以先引导学生学习基础英语知识，然后提问学生：“When is your birthday？”学生：“My birthday is in May.”教师：“Oh， good. My birthday is in May too. But what day is it？”学生：“It is on May 13rd.”教师：“OK. When is your birthday？”英语教师继续提问其他学生，以了解其他学生的生日，并且借此考查学生的英语学习情况。接下来，英语教师便可以引导学生阅读课文，并且让学生自主展开英语翻译。学生的英语翻译结果，教师可以进行抽查。在学生讲述自己翻译的时候，如果其他学生存在疑问，可以进行提问。其实，就同一问题存在差异正是学生知识学习思考的表现，英语教师需要对此加以重视，并且由此展开深入教学，使得学生掌握英语阅读翻译的正确方法。 四、 小组合作共同探究
所谓小组合作探究，指的是英语教师在开展阅读教学的过程中，可以通过引导学生进行合作讨论展开英语阅读学习，如此既能够促进学生之间展开深入性的合作交流探讨，同时还能够拓展学生思维，保证学生的最终英语阅读学习效果。但是在开展小组合作阅读教学之前，英语教师首先要做的还是科学分组。因为科学分组才是促进学生之间展开深入性阅读学习研究的前提。部分英语教师都忽视了这一点，他们总是按照前后座的方式对学生进行分组，但是这并不利于学生之间展开深入性的阅读学习研究。英语教师应当注重学生小组成员之间的差异性，如此才能够有效提高学生的阅读探究能力。
例如，在教学“My favorite subject is science”一课时，英语教师就可以根据学生的英语学习能力进行分组。接下来，英语教师还要明确学生的英语阅读学习主题，比如，引导学生共同阅读课文，掌握其中的英语语法，并对课文进行精准翻译。在向学生提出具体的合作探索问题之后，学生即可展开合作学习讨论。在学生进行合作讨论的过程中，英语教师可以进行巡场监督，以此了解各个小组的英语阅读学习情况。同时，英语教师也可以参与到学生的合作讨论当中，对于学生的英语学习思路进行了解，并在适当的时候给予学生指导，从而提高学生的英语阅读学习和探索能力。在学生合作讨论结束之后，英语教师便可以对学生的合作学习讨论结果进行汇总，并且引导全班学生对于各个小组的讨论结果进行二次讨论，以此加深学生的阅读学习理解和认识。
五、 师生身份转换教学
所谓师生身份转换教学，指的是英语教师在开展英语阅读教学时，可以通过和学生互换身份的方式展开教学，也就是说，让学生扮演教师的角色展开阅读教学，如此不仅能够有效提高学生自身的自主阅读学习能力，而且对于学生的英语表达能力、临场反应能力以及心理素质都是很好的锻炼。当然，对于学生而言，可能引导学生上台讲课具有一定的难度，但是正因为如此，学生的自主阅读学习能力才能够得到真正有效性地提升。
例如，在教学“Is there a post office near here？”一课时，初中英语教师便可以引导学生按照自己的教学模式进行课文自主阅读学习，并且要求学生做好讲课的准备。在课堂教学时，英语教师可以让学生毛遂自荐。对于学生的上台讲课，英语教师一定要加以鼓励，因为这是学生自主展开阅读学习的开始。所以，无论学生的课程讲解效果如何，英语教师都不能打击学生。在学生进行阅读教学的过程中，英语教师要适当地回避。这里的回避并不是离开教室，而是要离开讲课学生的视线。因为学生自身的讲课信心不足，所以其在讲课的过程中容易看教师，以此判断自己讲解知识的对与错。所以，教师不要让学生将注意力放在自己的身上，而是大胆讲课。即使学生的阅读教学存在错误，英语教师也不要指出，以免影响学生自身的讲课思路。在学生讲课结束之后，英语教师再对学生的讲课结果进行汇总，并对其中的知识错误进行纠正。当然，英语教师也不能够只邀请一名学生上台讲课，可以让学生分别上台讲解不同的英语知识点，如此才能够更好地保证教育的公平性，同时也才能够更好地提高学生的最终英语阅读教学效果。
六、 加强学生阅读实践
正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，初中英语教师在开展英语阅读教学时，要注重加强学生的阅读实践学习，如此才能够更加高效性地保证和提高学生的最终阅读学习效果。但是，学生的阅读实践并不能完全依靠学生，因为学生自身缺乏自制力，所以学生的课前阅读实践还是需要英语教师要求和指导的。
具体而言，英语教师可以为学生布置具体的课下阅读任务，比如，每天阅读一篇英语文章，并且尝试对文章进行翻译。针对学生阅读文章的选择，英语教师可以提前做好准备工作，并且在课堂教学结束之后，将学生的阅读任务发放给学生，以此引导学生展开阅读学习。这里需要强调的是，英语教师不能够要求学生阅读更多的文章，因为要锻炼的是学生的阅读能力，而不是阅读数量，贵在坚持。对学生的阅读结果，英语教师还要加以检查。比如，学生对于阅读文章的认识如何，里面讲述了什么内容。当然，英语教师也可以针对学生的课下阅读，设计一定的问题，要求学生进行作答，这对于提高学生的阅读能力同样具有重要作用。久而久之，当学生已经养成每天阅读的良好习惯之后，教师即可不对学生的课下阅读进行要求或者任务布置，而是完全让学生自主展开英语阅读学习，从而保证学生英语阅读能力的有效提高。
总而言之，初中英語自主阅读能力的培养并不是一件简单的事情，同时也不是一件在短期内就能够见到成效的事情。英语教师必须要以提高学生的英语阅读兴趣为前提，然后引导学生做好课前预习工作，引导学生自主开展阅读学习，并且通过课堂阅读提问，培养学生的阅读思维。合作探究以及转换教学，也都是引导学生自主展开英语阅读学习的有效方法。但是这些都是引导学生自主展开阅读学习的准备工作，教师最后还是要引导学生回归“战场”，加强学生的英语阅读实践，如此才能够保证学生自主阅读能力的提高。
参考文献：
[1]王晶晶.初中生英语自主阅读能力过程性指导研究[J].英语画刊（高级版），2016（7）：86.
[2]闵洁.浅谈培养初中学生英语阅读能力的课外途径[J].教育教学论坛，2016（13）：273-274.
[3]李红梅.刍议新时期初中生英语自主阅读能力的培养策略[J].科普童话，2019（24）：26.
[4]段秋芝.关于初中英语教育中学生基本能力培养的思考[J].新课程（中学），2018（11）：226.
[5]朱旦丹.初中英语教学中培养学生自主阅读能力的研究[J].校园英语，2018（31）：117-118.
[6]杨鹏晶.自主探究模式视角下初中英语阅读能力培养策略分析[J].校园英语，2018（29）：189.
[7]韩艳.自主学习策略在初中英语课外阅读中的运用[J].科教文汇（中旬刊），2017（10）：117-118.
[8]刘艳妮.多媒体技术对初中生英语阅读自主学习能力的影响的实证研究[D].渤海大学，2017.
[9]乔丽娜，董亮清.如何提高学生英语自主阅读能力[J].青少年日记（教育教学研究），2017（5）：17.
[10]施娟.浅议初中英语教学中学生自主阅读能力的培养[J].英语画刊（高级版），2016（16）：86.
[11]李红梅.提高初中生英语自主阅读能力的方法与途径[J].中学课程辅导（教师通讯），2019（5）：67.
[12]王海霞，李春.培养自主阅读能力 激发学生阅读兴趣：浅谈初中英语自主性阅读教学[J].中国体卫艺教育，2010（4）：27-28.
[13]高海瑞.借助自主学习，提升阅读能力：新课标下初中英语阅读能力的提升策略[J].中学生英语，2016（6）：87.
作者简介：
林美香，福建省漳州市，福建省漳浦县古雷港中学。