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【摘要】 小学阶段是学生良好学习习惯培养的关键时期，在小学语文教学落实的过程中，教师既要关注学生的课堂所得，又要注重创新性教学模式的运用，培养小学生良好的自主学习习惯。现从“互联网+”时代小学语文课堂教学创新的必要性分析入手，浅谈如何更好地彰显学生自身学习能动性。以课前自主学习，课堂应用，课后延伸等角度为切入点，分析小学语文教学创新的有效对策。
【关键词】 “互联网+” 小学语文 课堂教学 创新
引言：
时代的不断发展，对学生的综合能力提出了更高的要求，在小学语文教学落实的过程中。教师要能够运用创新性教学方式，调动学生学习兴趣，同时为学生个性展示提供有效平台，充分激发学生表现欲望，让学生在语文学习的过程中可以及时梳理，有效展示，合作进步，推动小学生综合素养全面发展。如何更好地以创新性教学模式激活学生学习兴趣，成为小学语文课堂教学需要突破的一项重点。
一、互联网技术进入小学语文课堂教学的必要性分析
成长于新时期的青少年不同程度会受到互联网思维的影响，很多教师及家长害怕学生沉溺于网络，影响小学生的学习心理，因此，对于互联网谈虎色变。但从当前社会发展的趋势来看，将互联网技术引入小学语文课堂，不仅更好地迎合了小学生学习创新的兴趣心理，而且依托互联网技术可以为学生自主学习提供更大的空间，对于学生的长远性发展具有诸多裨益。
1.1迎合小学生学习心理，推动学生学习拓展
小学阶段学生校内学习的时间非常有限，加之很多学生没有养成良好的学习习惯，因此在课堂教学的过程中，很多学生容易坐不住、注意力分散等，严重影响学生对语文课程的理解。互联网技术的应用可以将声、光、影、像综合联系在一起，让学生学习语言的同时，了解其背后的文化。通过图文并茂的方式加深形象记忆，对于激发学生学习兴趣，发展学生语言思维，推动学生学习积累具有多方面的价值。同时，互联网技术的运用可以更好地突破单纯课内教学对学生学习发展的限制，让学生在课内学习的同时进行有效的课后延伸，真正实现了课堂内外的多元衔接。对于引领学生利用碎片化时间学习，提升学生知识记忆效果，培养学生良好学习习惯，起到重要的促进作用。
1.2有利于促进师生互动，营造和谐学习氛围
小学阶段学生有很强的向师性心理，在学习在课堂学习展开的过程中，学生迫切希望来自教师的肯定和鼓励。单纯在课堂内通过传统方式由教师提问，学生回答能够覆盖的面有限，教师难以关注学生的一些个性化需求，也无法对学生落实全面积极的反馈，这就会极大的打消学生学习自信。互联网技术的引入除了在课堂上有教师与学生进行一些提问互动之外，可以通过语音打卡、视频传送、图片反馈等多种方式，让学生和教师之间进行有效的互動。另外，还可以借助互联网技术开展形式多元的游戏互动，让学生充分感受学习参与的乐趣。
同时，教师可以对学生进行针对性指导，帮助学生发现知识薄弱环节，优化在线测评等，这对于进一步拉近师生距离，营造和谐教学氛围具有重要促进作用。依托互联网技术可以突破时间、空间，对学习活动的约束。学生有问题及时向教师请教，教师也能够通过在线交流的方式关注学生的一些学习需求，使得师生交流活动的渠道被极大地拓宽。
二、“互联网+”时代小学语文教学创新的原则分析
2.1情景互动性原则
小学阶段学生需要学习和记忆的字、词、句、段非常多，为更好地推动学生高效学习，在小学语文教学落实的过程中，教师要能够有效兼顾学生自身的学习差异，采用生动灵活的方式吸引学生记忆词语，学习语言文化。采用小学生喜闻乐见的情景互动方式，让他们来学习语文，理解语义，可以引领学生形成学习感悟的良好习惯。同时结合文本营造的生动情景互动空间，让学生学习词语、发展语感，推动学生高效记忆。可以实现语文学习过程的乐学善思，推动学生综合素养全面发展。
2.2家校互动性原则
小学阶段语文课堂教学的时间非常有限，除了在课堂上应用信息技术为学生营造丰富的学习情境之外，教师要善于借助互联网技术延伸学生的课堂学习空间，让他们全面学习、广泛参与。同时，借助互联网技术，教师还可以为学生提供有效的学习展示空间，让他们用自己的眼睛来捕捉世界的美好，并通过分享照片、记录视频等方式有效交流。以轻松有趣的方式让学生学习语文、感悟生活，这可以更好地拉近语文与生活的距离。同时家长也可以有效参与其中，让家长更加真切直观的感悟孩子的成长变化，给予他们正面积极的教育和引导，这样可以使学生语文学习的过程中有更多的获得感。同时，他们对于外界信息的好奇心也能够得到有效的满足，使语文学习的内容更加丰富，学生的自主学习意识得到显著增强。
2.3因材施教性原则
立德树人理念指引之下，小学语文课堂教学不仅要让学生学习掌握知识，更重要的是要彰显学生自身的学习能动性，贴近学生的兴趣爱好和个性特征来实施策略化引导。因此，在小学语文课堂教学中，教师要能够坚持以生为本的原则，因材施教。既要点拨学生学习掌握知识，同时要贴近学生的发展需求，进行个性化指导。尤其是在课前预习和课后拓展环节，要鼓励学生自主完成知识内化，并引导学生向其他同学展示和分享，与学生主动交流，营造良好的竞争氛围，提升学生综合学习创新意识。
三、“互联网+”时代小学语文课堂教学创新的对策分析
互联网技术进入小学语文课堂，不是简单的由教师为学生展示一些动画和视频，而是要充分借助互联网便捷高效的分享模式，将学生的课前学习、课堂互动，课后拓展有机结合在一起，使学生更好地多元创新丰富发现。
3.1课前预热，为高效课堂奠定坚实基础
互联网+时代小学语文课堂教学的展开要能够着眼于学生自主学习能力的培养，引领学生积极进行前导性学习。在课堂正式开展之前，要为学生预留一定的自主学习空间，让学生们通过课前自主学习，对于一些重难点知识有效梳理。针对学生学习中遇到的障碍，教师再进行统一性讲解和答疑，这样才能够更好地激发学生学习探究的欲望，使课堂教学更具针对性。 在课程正式展开之前，教师就要鼓励学生积极突破字词障碍，通过让学生自主学习，有效实践，提升学生的方法意识，让学生学会自主学习，丰富展示。以《“贝”的故事》这节课的教学为例，在正式教学开展之前，教师就可以通过网络为学生分享教材的标准音频，让学生结合音频来正确朗读并熟悉其中的一些字词。尤其是文中出现了多音字“漂”，教师可以让学生通过查字典的方式查一查这个字还有哪些读音，分别表示什么含义，可以组哪些词。通过自主学习让学生突破字词障碍。掌握正确读音可以培养学生良好的语感，而且查字典的过程能够给学生带来很多新鲜学习体验，使学生掌握更多字词。在课堂上，教师借助生动有趣的小视频向学生展示“贝”字的演变过程，帮助学生理解“贝”字的来历。再让学生积极主动的展示和讲解，能够深度增强学生学习自信。
另外，在课堂教学的过程中，结合学生课前学习的成果，教师也可以为他们出示一些练习，如补全句子。让学生想一想与“贝”有关的字有哪些。还可以出一些说话练习，如现在贝壳依然很漂亮，我们可以用贝壳来做成什么。让学生结合自己的生活来进行有效的延伸，营造生动鲜活的课堂互动氛围，让学生丰富发现，积极展示。说话训练可以实现课堂教学与生活互动有机关联，推动学生深度理解，有效突破课程重难点。
3.2微课运用，指引学生有效掌握学习方法
在小学语文课堂教学落实的过程中，除了有教师引导学生进行一些知识型内容的学习之外，教师要指引学生具备良好的方法意识。在课堂上通过教师的引导，使学生更好地独立学习，并通过一些趣味化测试，推进学生对各个知识点灵活掌握。这可以更好地提升课堂教学效果，同时指引学生灵活掌握学习方法，丰富学生的学习体验。
借助微课，教师可以更好地完成课堂引导环节，让学生更好地集中精力高效学习。《古诗二首》的教学为例，《村居》和《咏柳》都是非常富有画面感的两首古诗。借助微课，教师就可以为学生展现诗词的动画版。依托丰富的资源，生动的讲解，帮助学生对于古诗词的内涵有效把握，这样可以摆脱学生对于诗词的机械记忆，而且能够在学生头脑中留下丰富鲜活的画面，推动学生对诗词的创新性了解。
借助微课，教师可以为学生设计多元化问题，供学生学习探讨，更好地營造以生为本的教学互动氛围。《以开满鲜花的小路》这节课的教学为例，在课堂上借助微课，教师就可以为学生设计多元化问题，让学生学习和探究。教师可以在微课上出示一个简单的思维打图框架，让学生结合阅读的过程对该图进行完善和填充，让学生更好地把握故事的脉络。接着，借助微课，教师还可以让学生们尝试对这篇文本进行有效的情景表演，让学生们以小组为单位进行故事的创编，加深学生对于文本的理解。此外，这篇文章的文本语言非常优美，借助微课，教师可以让学生们进行有效的句子仿写。如“门前开着一大片五颜六色的鲜花”，让学生们用这一形式进行造句，也可以尝试进行其他形式的创编。如山坡上 _________，小河边_________，或者进行类似的创新性延续。充分发挥学生的想象力，让他们学习和品味，进而使学生更好地把握文本的语言特色。
3.3丰富拓展，培养学生综合应用意识
借助互联网技术，以微课可以在课堂进行丰富的拓展延伸，在课后也可以借助一些学习APP为学生打造鲜活学习体验。如借助UMU互动平台，让学生进行看图猜词语的训练，也可以出示一些词语让学生进行找茬练习，看看哪个词语运用不恰当，并尝试改错。将文本的学习与学生的拓展应用有机结合在一起，可以更好地营造课外互动氛围，推进学生创新性理解。此外，还可以引领学生开展群文阅读、写话训练等丰富学习实践。让学生们将课堂所学知识及时应用于课外，推动学生综合学习意识不断提升。
四、结束语
总之，在小学语文教学展开的过程中，教师要起到有效的引导作用，但是不能过度干预学生的学习实践，因此在教学展开的过程中教师可以恰当借助“互联网+”为学生打造灵动学习空间，鼓励学生创新学习，生动展示，使学生综合素养全面提升。
参 考 文 献
[1] 范海霞， 刘峰， 刘义. 互联网时代小学语文教学的创新发展研究[J]. 中小学电教（下半月）， 2017（1）：104-104.
[2] 曹艳丽. “互联网+”时代下的小学语文教学新模式[J]. 小学科学（教师版）， 2016（008）：46-46.
[3] 宋云慧等. “互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式的探究[J]. 农业网络信息， 2017.
[4] 仝金钟， 袁桂香. “互联网+”背景下的小学语文识字教学创新研究[J]. 教育现代化， 2016（39）：220-221+307.
【关键词】 “互联网+” 小学语文 课堂教学 创新
引言：
时代的不断发展，对学生的综合能力提出了更高的要求，在小学语文教学落实的过程中。教师要能够运用创新性教学方式，调动学生学习兴趣，同时为学生个性展示提供有效平台，充分激发学生表现欲望，让学生在语文学习的过程中可以及时梳理，有效展示，合作进步，推动小学生综合素养全面发展。如何更好地以创新性教学模式激活学生学习兴趣，成为小学语文课堂教学需要突破的一项重点。
一、互联网技术进入小学语文课堂教学的必要性分析
成长于新时期的青少年不同程度会受到互联网思维的影响，很多教师及家长害怕学生沉溺于网络，影响小学生的学习心理，因此，对于互联网谈虎色变。但从当前社会发展的趋势来看，将互联网技术引入小学语文课堂，不仅更好地迎合了小学生学习创新的兴趣心理，而且依托互联网技术可以为学生自主学习提供更大的空间，对于学生的长远性发展具有诸多裨益。
1.1迎合小学生学习心理，推动学生学习拓展
小学阶段学生校内学习的时间非常有限，加之很多学生没有养成良好的学习习惯，因此在课堂教学的过程中，很多学生容易坐不住、注意力分散等，严重影响学生对语文课程的理解。互联网技术的应用可以将声、光、影、像综合联系在一起，让学生学习语言的同时，了解其背后的文化。通过图文并茂的方式加深形象记忆，对于激发学生学习兴趣，发展学生语言思维，推动学生学习积累具有多方面的价值。同时，互联网技术的运用可以更好地突破单纯课内教学对学生学习发展的限制，让学生在课内学习的同时进行有效的课后延伸，真正实现了课堂内外的多元衔接。对于引领学生利用碎片化时间学习，提升学生知识记忆效果，培养学生良好学习习惯，起到重要的促进作用。
1.2有利于促进师生互动，营造和谐学习氛围
小学阶段学生有很强的向师性心理，在学习在课堂学习展开的过程中，学生迫切希望来自教师的肯定和鼓励。单纯在课堂内通过传统方式由教师提问，学生回答能够覆盖的面有限，教师难以关注学生的一些个性化需求，也无法对学生落实全面积极的反馈，这就会极大的打消学生学习自信。互联网技术的引入除了在课堂上有教师与学生进行一些提问互动之外，可以通过语音打卡、视频传送、图片反馈等多种方式，让学生和教师之间进行有效的互動。另外，还可以借助互联网技术开展形式多元的游戏互动，让学生充分感受学习参与的乐趣。
同时，教师可以对学生进行针对性指导，帮助学生发现知识薄弱环节，优化在线测评等，这对于进一步拉近师生距离，营造和谐教学氛围具有重要促进作用。依托互联网技术可以突破时间、空间，对学习活动的约束。学生有问题及时向教师请教，教师也能够通过在线交流的方式关注学生的一些学习需求，使得师生交流活动的渠道被极大地拓宽。
二、“互联网+”时代小学语文教学创新的原则分析
2.1情景互动性原则
小学阶段学生需要学习和记忆的字、词、句、段非常多，为更好地推动学生高效学习，在小学语文教学落实的过程中，教师要能够有效兼顾学生自身的学习差异，采用生动灵活的方式吸引学生记忆词语，学习语言文化。采用小学生喜闻乐见的情景互动方式，让他们来学习语文，理解语义，可以引领学生形成学习感悟的良好习惯。同时结合文本营造的生动情景互动空间，让学生学习词语、发展语感，推动学生高效记忆。可以实现语文学习过程的乐学善思，推动学生综合素养全面发展。
2.2家校互动性原则
小学阶段语文课堂教学的时间非常有限，除了在课堂上应用信息技术为学生营造丰富的学习情境之外，教师要善于借助互联网技术延伸学生的课堂学习空间，让他们全面学习、广泛参与。同时，借助互联网技术，教师还可以为学生提供有效的学习展示空间，让他们用自己的眼睛来捕捉世界的美好，并通过分享照片、记录视频等方式有效交流。以轻松有趣的方式让学生学习语文、感悟生活，这可以更好地拉近语文与生活的距离。同时家长也可以有效参与其中，让家长更加真切直观的感悟孩子的成长变化，给予他们正面积极的教育和引导，这样可以使学生语文学习的过程中有更多的获得感。同时，他们对于外界信息的好奇心也能够得到有效的满足，使语文学习的内容更加丰富，学生的自主学习意识得到显著增强。
2.3因材施教性原则
立德树人理念指引之下，小学语文课堂教学不仅要让学生学习掌握知识，更重要的是要彰显学生自身的学习能动性，贴近学生的兴趣爱好和个性特征来实施策略化引导。因此，在小学语文课堂教学中，教师要能够坚持以生为本的原则，因材施教。既要点拨学生学习掌握知识，同时要贴近学生的发展需求，进行个性化指导。尤其是在课前预习和课后拓展环节，要鼓励学生自主完成知识内化，并引导学生向其他同学展示和分享，与学生主动交流，营造良好的竞争氛围，提升学生综合学习创新意识。
三、“互联网+”时代小学语文课堂教学创新的对策分析
互联网技术进入小学语文课堂，不是简单的由教师为学生展示一些动画和视频，而是要充分借助互联网便捷高效的分享模式，将学生的课前学习、课堂互动，课后拓展有机结合在一起，使学生更好地多元创新丰富发现。
3.1课前预热，为高效课堂奠定坚实基础
互联网+时代小学语文课堂教学的展开要能够着眼于学生自主学习能力的培养，引领学生积极进行前导性学习。在课堂正式开展之前，要为学生预留一定的自主学习空间，让学生们通过课前自主学习，对于一些重难点知识有效梳理。针对学生学习中遇到的障碍，教师再进行统一性讲解和答疑，这样才能够更好地激发学生学习探究的欲望，使课堂教学更具针对性。 在课程正式展开之前，教师就要鼓励学生积极突破字词障碍，通过让学生自主学习，有效实践，提升学生的方法意识，让学生学会自主学习，丰富展示。以《“贝”的故事》这节课的教学为例，在正式教学开展之前，教师就可以通过网络为学生分享教材的标准音频，让学生结合音频来正确朗读并熟悉其中的一些字词。尤其是文中出现了多音字“漂”，教师可以让学生通过查字典的方式查一查这个字还有哪些读音，分别表示什么含义，可以组哪些词。通过自主学习让学生突破字词障碍。掌握正确读音可以培养学生良好的语感，而且查字典的过程能够给学生带来很多新鲜学习体验，使学生掌握更多字词。在课堂上，教师借助生动有趣的小视频向学生展示“贝”字的演变过程，帮助学生理解“贝”字的来历。再让学生积极主动的展示和讲解，能够深度增强学生学习自信。
另外，在课堂教学的过程中，结合学生课前学习的成果，教师也可以为他们出示一些练习，如补全句子。让学生想一想与“贝”有关的字有哪些。还可以出一些说话练习，如现在贝壳依然很漂亮，我们可以用贝壳来做成什么。让学生结合自己的生活来进行有效的延伸，营造生动鲜活的课堂互动氛围，让学生丰富发现，积极展示。说话训练可以实现课堂教学与生活互动有机关联，推动学生深度理解，有效突破课程重难点。
3.2微课运用，指引学生有效掌握学习方法
在小学语文课堂教学落实的过程中，除了有教师引导学生进行一些知识型内容的学习之外，教师要指引学生具备良好的方法意识。在课堂上通过教师的引导，使学生更好地独立学习，并通过一些趣味化测试，推进学生对各个知识点灵活掌握。这可以更好地提升课堂教学效果，同时指引学生灵活掌握学习方法，丰富学生的学习体验。
借助微课，教师可以更好地完成课堂引导环节，让学生更好地集中精力高效学习。《古诗二首》的教学为例，《村居》和《咏柳》都是非常富有画面感的两首古诗。借助微课，教师就可以为学生展现诗词的动画版。依托丰富的资源，生动的讲解，帮助学生对于古诗词的内涵有效把握，这样可以摆脱学生对于诗词的机械记忆，而且能够在学生头脑中留下丰富鲜活的画面，推动学生对诗词的创新性了解。
借助微课，教师可以为学生设计多元化问题，供学生学习探讨，更好地營造以生为本的教学互动氛围。《以开满鲜花的小路》这节课的教学为例，在课堂上借助微课，教师就可以为学生设计多元化问题，让学生学习和探究。教师可以在微课上出示一个简单的思维打图框架，让学生结合阅读的过程对该图进行完善和填充，让学生更好地把握故事的脉络。接着，借助微课，教师还可以让学生们尝试对这篇文本进行有效的情景表演，让学生们以小组为单位进行故事的创编，加深学生对于文本的理解。此外，这篇文章的文本语言非常优美，借助微课，教师可以让学生们进行有效的句子仿写。如“门前开着一大片五颜六色的鲜花”，让学生们用这一形式进行造句，也可以尝试进行其他形式的创编。如山坡上 _________，小河边_________，或者进行类似的创新性延续。充分发挥学生的想象力，让他们学习和品味，进而使学生更好地把握文本的语言特色。
3.3丰富拓展，培养学生综合应用意识
借助互联网技术，以微课可以在课堂进行丰富的拓展延伸，在课后也可以借助一些学习APP为学生打造鲜活学习体验。如借助UMU互动平台，让学生进行看图猜词语的训练，也可以出示一些词语让学生进行找茬练习，看看哪个词语运用不恰当，并尝试改错。将文本的学习与学生的拓展应用有机结合在一起，可以更好地营造课外互动氛围，推进学生创新性理解。此外，还可以引领学生开展群文阅读、写话训练等丰富学习实践。让学生们将课堂所学知识及时应用于课外，推动学生综合学习意识不断提升。
四、结束语
总之，在小学语文教学展开的过程中，教师要起到有效的引导作用，但是不能过度干预学生的学习实践，因此在教学展开的过程中教师可以恰当借助“互联网+”为学生打造灵动学习空间，鼓励学生创新学习，生动展示，使学生综合素养全面提升。
参 考 文 献
[1] 范海霞， 刘峰， 刘义. 互联网时代小学语文教学的创新发展研究[J]. 中小学电教（下半月）， 2017（1）：104-104.
[2] 曹艳丽. “互联网+”时代下的小学语文教学新模式[J]. 小学科学（教师版）， 2016（008）：46-46.
[3] 宋云慧等. “互联网+”视域下小学语文“翻转课堂”教学模式的探究[J]. 农业网络信息， 2017.
[4] 仝金钟， 袁桂香. “互联网+”背景下的小学语文识字教学创新研究[J]. 教育现代化， 2016（39）：220-221+307.