为什么依据词的结构进行教学
　　从汉语本身的特点来看
　　汉语的构词有很强的理据性。首先，汉语中的词是由语素构成的。很多语素可以单独成词，这些单音节词的使用频率非常高，也具有很强的意义表达力；与此同时，这些单音节语素也会按照一定的构词规律参与到复合词、附加词的构造过程中。其次，汉语词义很大程度与构成语素的意义有很大关系。汉语中的很多词义都能从语素义推知。、如“女工”的意思是“女性工人”、“男模”的意思是“男性模特。”由此看来，虽然汉语词汇较多，但是汉语的构词是有规律的。把握住词汇组合规律，无论是在教学过程中还是在学生学习过程中都会起到事半功倍的效果。
　　从语言认知角度来看
　　根据认知理论，在语言学习过程中，人们一方面将已具有的知识作为认识前的准备，另一方面又积极作用于认知的过程，进行加工，从而提高词汇能力。词汇的使用动态的，无论是词与词，义项与义项，还是语素与语素之间都有着一定的联系。在二语习得中，学习者若只是机械死板地靠记忆来学习词汇，他们学到的词汇知识往往是不健全的。很多初学者都“鸡蛋”的意思，但是却不知道“鸡”和“蛋”这两个义素的含义。这是因为，孤立的词汇学习方法没有注意到词汇及其内部之间的语义联系和规律，无法建立完整的网络状词汇，致使学习者在使用二语时无法快速、准确地激活所需词汇，陷入了死记硬背的误区中，阻碍了二语词汇能力的发展。
　　如何依据汉语构词法进行教学
　　单纯词的词汇教学
　　单纯词分为两类，一类是单音词，一类是多音词。单音节单纯词是指只有一个音节的单纯词，单音节单纯词大多属于汉语的基本词汇。学生学习这些词的时候，一般处于初级阶段，语言知识还很少。所以，在讲解新词时不能超出他的所学范围。鉴于这种情况，我们可以运用形象记忆。首先，我们可以借助于象形文字。如在教“水”的时候就可以告诉学生甲骨文的写法是，让学生联想记忆。其次，我们可以用图片解释。因为很多单音节单纯词都只是描述一个事物，这种通过实物记忆的方法可以直观地解释生词的意思。
　　多音节单纯词是指由两个或者两个以上音节构成的复音单纯词，包括连绵词、叠音词、音译词、象声词和感叹词。它们都与语音有着一定的关系。因此在教授多音节单纯词的时候，应该充分利用词语的语音特点。例如，当我们遇到双声词或叠韵词时，我们可以提醒学生这个词语的声母相同，或者韵母相同。在对外汉语的教学中，音译词、拟声词并不是词汇教学的重点，所以在教授音译词的时候我们可以把相应的翻译告诉学生即可。教授音拟声词时，只需放一段真实的声音，或稍加解释，学生就会明白。
　　合成词的教学
　　合成词由两个或者两个以上的语素构成的词。它分为复合式、附加式和重叠式。在重叠式合成词和附加式合成词都存在着一定的构成规律。如“第+基数词”变成序数词等。这些规律可以在课堂中教给学生，提高学生推断新词的能力。但是对学生来说，最大的难点是复合式合成词。其实，复合式合成词也具有一定的组合规律。如“地点+‘人’”表示出生或居住在某地的人，“‘可’+动词”表示能够被进行的行为。有此可见，只要掌握了基本语素和一定的词语构成结构，对于陌生的合成词，便可以自行类推。根据这一特点，我们在教学中就要需要充分利用合成词的构词结构，让学生举一反三。如在汉语中“试”+V，表示尝试某种活动。针对这种词意组合关系，我们需要在课堂上告诉学生“试”具有尝试的意思，用“试+V”的形式可以表示尝试某种活动。这样，如果学生学过“唱”、“穿”、“跳”等词语，就可以很容易可以推断出“试唱”、“试穿”的意思。
　　词汇教学中应该注意的问题
　　虽然汉语的构词法有规律可循，但是仍需要我们根据学生选择合适的方法。在对外汉语的初级阶段，学生刚刚接触汉语，对很多很生词还不熟悉。所以此阶段，不宜将词法结构引入教学中。否则不但会给学生增加难度，也会使得课堂变得枯燥无味。但是，在中高级教学中，就应该吸取“字本位”教学法的一些做法，建立词汇网络，让学生在潜移默化中了解汉语的构词法。
　　教师在课堂上应该对归纳出的词法如何使用进行讲解。如“V”+有，可以表示存在。如“挂有”、“写有”，但是这个结构不能表示持续进行的状态。我们不能说：“外面下有大雨。”所以教师运用词语结构进行教学的时候需要说明某些词语的特殊情况，避免学生造成知识泛化。其次，教师还应该重视词汇的文化意义。很多汉语词语的意思并是不单纯语素词义的叠加，而是附加了一些民族内涵。如汉语中的“铁窗”并不指“用钢材做的窗户”，而是借指监牢。所以，教师在讲解词语结构时还应该引导学习者把握体会词汇的文化含义。
　　（作者单位：陕西师范大学国际汉学院）