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【内容摘要】本文在新课程教学中尝试充分发掘初中化学教材中科学探究教育素材，在课堂教学过程中培养学生的探究能力，创设不同形式的探究情境培养学生科学探究能力。
【关键词】探究能力，求异思维，探究情境
我国教育，尤其是基础教育，由于受传统的观念、体制、模式等的制约，很大程度上是一种不断泯灭学生创造性的教育。我们的学校，正逐步成为一种“模具”，不管你有多少棱、角，都将一天天被磨去，成为一种统一的模型。我们的教师，正像辛勤的“园丁”，不管你有多绿、多艳，为了整齐划一，都将在“园丁”修枝剪枝的咔嚓声中被无情地剪断。一个个充满想像力的孩子，随着年级的增高，就逐渐变成“听话”的“解题机器”。这是多么可悲的事情！但是课程标准提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调：科学探究是重要的学习活动和实践过程；是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历；是一种有效的学习方式。
那么，在基础教育阶段，在化学教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其探究能力呢？我作如下尝试：
一、充分发掘初中化学教材中科学探究教育素材
现行化学教材的许多内容是最为生动的探究性教育素材，文化背景知识丰富多彩容易引起学生兴趣。教师在指导学生学习化学用语的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于探究。例如，书中知识视窗介绍了科学家拉瓦锡是怎样发现空气组成的，张青莲院士的贡献。教师在介绍这些事迹时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、勤于动手、乐于探究的精神。
二、在课堂教学过程中培养学生的探究能力
1、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。求异思维是创造性思维的核心。在化学教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定式，敢于说“不”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如，我在讲授“我们的水资源”时，提出“水资源人均量少，又受到污染，我们应该怎样做？”等问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆说水资源丰富并不缺水等等。我当时表扬了他，鼓励学生要敢于发表自己的见解，没有人云亦云，然后了解他所理解的内容。这恰恰突出了新课标以人为本的思想，注重情感、认知和評价的培养。
2在课堂教学过程中要合理运用探究型的教学手段。以多媒体为主的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创作力融于其中，从而以教师的教学探究来启发学生的学习探究。
化学教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如，在创意制作课件“探究水的组成”，学生很难用微观的角度理解水分子的构成，我就利用flash动画制作水分子分解成氢原子和氧原子，再各自组合成氢分子和氧分子，期间利用拟人的手法进行描述。学生在这一课件呈现的课堂活动中，既解决了难点，又拓展了思维。
三、创设不同形式的探究情境
在课堂教学中，教师要为学生的探究训练创造条件，提供机会，创设不同形式的情境，让学生在多种多样的练习中培养探究意识。
1、在合作交流中探究。学生在自学探究基础上不能自行解决的问题，即可组织学生合作探究，多则班级全体参加，少则几个人，形式灵活多样，让学生充分对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以点拨。当“铁钉生锈”实验成果拿到学校交流时，学生互相交换小组的心得体会，甚至有小组用了一根刷了油漆的钉子半浸在水中作对比实验。又如学习二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应时，有小组将盛满二氧化碳气体的试管倒扣在装有浓氢氧化钠溶液的烧杯中，反应后氢氧化钠溶液进入试管，直观生动的实验现象给学生带来了活的知识。这既可以充分利用好“合作互动”，也可以把课本知识和学生的探究能力淋漓尽致地展示出来。
2、在问题情境中探究。问题是创造之源，疑问是创造之母。培养学生的探究意识，在探索解决问题的过程中，要鼓励学生敢于发表与别人不同的见解，从不同角度思考问题，用不同的方法解决问题，让学生的探究意识在各种问题的解决过程中得到培养和发展。例如在讲氧气时，我们通常说氧气在一般情况下是无色无味的气体，但在实验时有少数学生呼吸到用高锰酸钾加热得到的氧气，发现有明显的异味，这样很容易争论得知集气瓶中不是纯净的氧气，自然会去探索这个热分解反应的副反应，不再是只注意反应的某一局部，而从事物的全局来考虑，培养起敏锐的洞察力和全局思考问题的好习惯。
3、在实验操作中探究。在教学中要给学生充足的实践活动，让他们自己去做、去发现，而且要让每一个同学都有机会参与到其中，通过动手操作，来激发兴趣，启发思维。在动手操作的探究过程中，他们要思索，会遇到困难，既有成功的喜悦，又有失败的烦恼，在动手、动脑中，学生的思维活跃起来。例如：有学生学完《空气》之后，联想到家里的冰箱、洗衣机等电器外壳容易生锈，自家的墙壁也容易起皮、发泡，问老师是否与空气污染有关。我在“十一”长假期间给他布置了一个社会调查的作业。他首先调查了周边工厂，得知这些工厂以烧锅炉提供蒸汽，他的推测是煤里可能含有超标的硫，燃烧后产生二氧化硫形成酸雨。待亲自到堆放煤的地方一看，发现煤周围的地和墙的边缘都被浸染上了一圈淡淡的黄褐色，基本验证了他的猜想。学生的探究在活动中学生已从单纯学习化学知识转化为在日常中用化学知识进行生活，用化学进行创造。
当然，要培养学生的探究能力，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于探究精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生探究的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了探究的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
参考文献：
1、《化学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
2、罗燕《化学实验中的探究性学习》
3、刘以林“智力开发与非智力因素利用”
【关键词】探究能力，求异思维，探究情境
我国教育，尤其是基础教育，由于受传统的观念、体制、模式等的制约，很大程度上是一种不断泯灭学生创造性的教育。我们的学校，正逐步成为一种“模具”，不管你有多少棱、角，都将一天天被磨去，成为一种统一的模型。我们的教师，正像辛勤的“园丁”，不管你有多绿、多艳，为了整齐划一，都将在“园丁”修枝剪枝的咔嚓声中被无情地剪断。一个个充满想像力的孩子，随着年级的增高，就逐渐变成“听话”的“解题机器”。这是多么可悲的事情！但是课程标准提出“将科学探究作为改变学生学习方式的突破口”，并强调：科学探究是重要的学习活动和实践过程；是一种使学生体验探究过程和探究乐趣的学习经历；是一种有效的学习方式。
那么，在基础教育阶段，在化学教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其探究能力呢？我作如下尝试：
一、充分发掘初中化学教材中科学探究教育素材
现行化学教材的许多内容是最为生动的探究性教育素材，文化背景知识丰富多彩容易引起学生兴趣。教师在指导学生学习化学用语的同时，可抓住时机利用这些素材引导学生在学习过程中勇于探究。例如，书中知识视窗介绍了科学家拉瓦锡是怎样发现空气组成的，张青莲院士的贡献。教师在介绍这些事迹时可以启发和引导学生学习他们善于动脑、勤于动手、乐于探究的精神。
二、在课堂教学过程中培养学生的探究能力
1、在课堂教学过程中鼓励学生的求异思维。求异思维是创造性思维的核心。在化学教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定式，敢于说“不”，从而让学生多侧面、多角度地思考问题。
在课堂活动中，教师作为教学的组织者，应经常采用课堂讨论的形式积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解来回答老师提出的问题。例如，我在讲授“我们的水资源”时，提出“水资源人均量少，又受到污染，我们应该怎样做？”等问题，让学生各抒己见，展开热烈讨论。有学生大胆说水资源丰富并不缺水等等。我当时表扬了他，鼓励学生要敢于发表自己的见解，没有人云亦云，然后了解他所理解的内容。这恰恰突出了新课标以人为本的思想，注重情感、认知和評价的培养。
2在课堂教学过程中要合理运用探究型的教学手段。以多媒体为主的现代教育技术作为一种创新型教学手段，具有直观性、交互性、生动性等特点，有利于适时拓展教学内容，最大限度地发掘学生的创造力。教师在创意制作多媒体辅助教学课件时也常常将自己的创作力融于其中，从而以教师的教学探究来启发学生的学习探究。
化学教学课件的制作尤其要注重学生创造性思维能力的培养，并应留给学生一定的思维空间。例如，在创意制作课件“探究水的组成”，学生很难用微观的角度理解水分子的构成，我就利用flash动画制作水分子分解成氢原子和氧原子，再各自组合成氢分子和氧分子，期间利用拟人的手法进行描述。学生在这一课件呈现的课堂活动中，既解决了难点，又拓展了思维。
三、创设不同形式的探究情境
在课堂教学中，教师要为学生的探究训练创造条件，提供机会，创设不同形式的情境，让学生在多种多样的练习中培养探究意识。
1、在合作交流中探究。学生在自学探究基础上不能自行解决的问题，即可组织学生合作探究，多则班级全体参加，少则几个人，形式灵活多样，让学生充分对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以点拨。当“铁钉生锈”实验成果拿到学校交流时，学生互相交换小组的心得体会，甚至有小组用了一根刷了油漆的钉子半浸在水中作对比实验。又如学习二氧化碳与氢氧化钠溶液的反应时，有小组将盛满二氧化碳气体的试管倒扣在装有浓氢氧化钠溶液的烧杯中，反应后氢氧化钠溶液进入试管，直观生动的实验现象给学生带来了活的知识。这既可以充分利用好“合作互动”，也可以把课本知识和学生的探究能力淋漓尽致地展示出来。
2、在问题情境中探究。问题是创造之源，疑问是创造之母。培养学生的探究意识，在探索解决问题的过程中，要鼓励学生敢于发表与别人不同的见解，从不同角度思考问题，用不同的方法解决问题，让学生的探究意识在各种问题的解决过程中得到培养和发展。例如在讲氧气时，我们通常说氧气在一般情况下是无色无味的气体，但在实验时有少数学生呼吸到用高锰酸钾加热得到的氧气，发现有明显的异味，这样很容易争论得知集气瓶中不是纯净的氧气，自然会去探索这个热分解反应的副反应，不再是只注意反应的某一局部，而从事物的全局来考虑，培养起敏锐的洞察力和全局思考问题的好习惯。
3、在实验操作中探究。在教学中要给学生充足的实践活动，让他们自己去做、去发现，而且要让每一个同学都有机会参与到其中，通过动手操作，来激发兴趣，启发思维。在动手操作的探究过程中，他们要思索，会遇到困难，既有成功的喜悦，又有失败的烦恼，在动手、动脑中，学生的思维活跃起来。例如：有学生学完《空气》之后，联想到家里的冰箱、洗衣机等电器外壳容易生锈，自家的墙壁也容易起皮、发泡，问老师是否与空气污染有关。我在“十一”长假期间给他布置了一个社会调查的作业。他首先调查了周边工厂，得知这些工厂以烧锅炉提供蒸汽，他的推测是煤里可能含有超标的硫，燃烧后产生二氧化硫形成酸雨。待亲自到堆放煤的地方一看，发现煤周围的地和墙的边缘都被浸染上了一圈淡淡的黄褐色，基本验证了他的猜想。学生的探究在活动中学生已从单纯学习化学知识转化为在日常中用化学知识进行生活，用化学进行创造。
当然，要培养学生的探究能力，仅停留在创设这些教学情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于探究精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机激发学生探究的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价……只有教师在教学中真正树立了探究的意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。
参考文献：
1、《化学课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社
2、罗燕《化学实验中的探究性学习》
3、刘以林“智力开发与非智力因素利用”