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[摘 要] 乡村振兴战略的施行为我国高职教育带来了前所未有的机遇与挑戰。理念发展滞后、产教融合乏力、人文教育的缺失等因素严重制约着高职教育与乡村振兴战略的融合。高职院校应该转变理念并加强舆论宣传，凝聚社会共识，全面改善涉农职教的社会形象;大力推行产教融合，在专业设置、课程建设、优势专业集群建设等方面精准对接农村产业;推进校企深度合作，尝试集团化办学，实现人才培育的供给侧改革;构建特色化的人文课程教学体系，提升教师的人文素养，加强校园文化建设，全面提升学生的综合素质，以满足乡村振兴战略对农业人才的多元化需求。
[关 键 词] 乡村振兴;高职教育;理念发展;产教融合;人文教育
[中图分类号] G640 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0230-02
党的十九大把乡村振兴提升至国家战略层面，这意味着，我国将和德、美、韩、日等发达国家一样，在后工业化时代全面开展新农村建设。与上述诸国不同，我国农村人口基数庞大、农业发展相对落后，因此，乡村振兴战略的推行任重道远。宏观层面的机遇使我国高职教育的面貌正在发生根本性转变，但是，高职教育的发展仍然存在与乡村振兴战略不相适应的地方，我们需要顺应形势与政策，采取有效的解决措施。
一、存在的问题
（一）理念发展落后
理念决定行为并影响结果。目前，无论是职教领域还是社会层面，对高职教育与乡村振兴战略之间的关系都存在认知误区，旧有的高职教育理念已经落后于形势发展。
高职教育优先与工业、金融业、服务业等二、三产业对接，涉农专业数量较少。乡村振兴战略赋予高职教育新的历史使命，要求高职院校顺应时代需求主动服务农村建设。然而，在短期利益驱动下，许多高职院校仍然沿袭固有观念，认为涉农人才培养是农业院校的任务，没有意识到乡村发展对农业一线应用人才的迫切需求，因而未能及时调整办学思路填补人才缺口，既影响了国家战略的施行，也贻误自身发展。
在社会层面，民众对高职教育的认可度较低，对高职教育涉农专业的认可度更低。受传统观念影响，家长与学生在选择学校时，将职业院校视为不能就读普通大学之后的无奈选择，即使进入职业院校，在选择专业时脱农、远农现象也屡见不鲜。
理念发展落后，给高职院校涉农专业的发展带来非常不利的影响。高职教育从业者观念落后，影响专业发展方向与人才培育质量;社会认可度低则使高职院校难以获得足够的资源投入，学校发展因此受限。
（二）产教融合乏力
产教融合是高职院校谋求自身发展的基本途径之一。乡村振兴战略的施行，要求高职院校大力推进产教融合，优化人才供给，以适应现代农业发展。然而，目前高职院校在产教融合方面取得的进展并不理想，其不足主要表现在以下几个方面。
专业设置与现代农业的发展不相适应。多数高职院校依循“三二一”的产业顺序设置专业比重，农、林、牧、渔类专业布点较少。偏重工科、财经、计算机等学科的专业配置曾经为我国的工业建设、经济建设以及服务业发展贡献出巨大的力量。当前，为了更好地服务乡村振兴战略，高职院校有必要做出适当的专业调整以倾斜于农业。但是，理念发展的滞后使高职院校的专业调整进程较为缓慢，涉农专业数量依旧很少，与绿色农业相关的专业开设率极低。
课程质量与现代农业的需求不相适应。职业院校作为现代职教体系的中枢，其涉农专业的教学水平直接决定农业一线人才的质量。然而，目前我国高职院校的涉农专业教学水平较低，与乡村振兴战略的需求还有较大差距。课程内容重理论、轻实践，与应用脱节，更新速度慢于农业的转型升级速度。闭门办学的情况依然存在，教学过程与生产过程不能紧密结合，培养出来的学生实操能力偏低，难以胜任农村一线工作。
产教融合乏力的第三个表现是专业特色不够明显，不能结合本地乡村发展来建设优势专业集群。以福建省茶产业为例，福建种茶历史悠久，茶叶品种丰富，在茶叶种植、生产、精深加工、茶旅整合等方面均有得天独厚的优势。但是，目前福建省内的高职院校却没有建立起融合高新技术、文化创意、网络营销等内容的更加符合现代市场需求的茶叶专业集群，致使茶叶市场营销人才紧缺、茶旅项目层次偏低、茶艺培训市场混乱等问题丛生。高职院校如若不能形成对涉农产业的综合性、规模化、市场化的研究与教学，必然影响学校对农业的高层次人才供给，从而错失学校与产业协同发展的黄金时期。
（三）人文教育缺失
乡风文明建设是乡村振兴战略的重要内容。职业院校涉农专业的学生是投身农村建设的生力军，是推进农村产业升级、乡风文明建设的主力，必须具备较高的人文素养。长期以来，高职院校普遍存在重视理论传授与技能教育而忽视人文教育的情况，在整个教学体系中人文教育被边缘化，教学内容陈旧，教学手段单一，无法激起学生的学习兴趣，不能承担起对学生进行品格塑造与情怀培养的任务。
首先，职业院校人文教育的缺失将对乡村振兴战略的推行造成负面影响。如果学生缺少崇高理想与家国情怀，很难成为“一懂两爱”的优秀人才，很难扎根艰苦环境投身农村建设。其次，学生文化素养低下将无法适应现代农业对人才的多元化要求。农业高新技术应用、农产品创意营销、乡村旅游等项目都需要从业者具备较高的人文素养才能完成。最后，乡风文明建设是乡村振兴战略的核心要求之一，高职毕业生只有具备良好的人文素养才能以主体的身份更好地参与新时代新农村建设。 二、解决举措
（一）凝聚职教共识，服务乡村振兴战略
高职院校作为培养农村一线人才的主阵地之一，应该清楚地认识到自己承担的历史使命，及时转变办学理念、锐意改革，在专业设置、课程建设等方面做出大力调整。高职教师应该树立对农业的全新认知，培养对农村、农民的深厚感情。努力做好科研，为农业创新服务;努力做好在校学生教育以及面向农村的成人职业培训，为乡村发展输送优秀人才。
高职院校也应加强宣传引导，使社会各界对高职教育在乡村振兴战略中的重要作用形成广泛共识并给予农业人才充分的社會认可，以期全面改善涉农职教的社会形象，从而争取优质的生源和充足的资源投入。
（二）深化产教融合，精准对接农村产业
教学质量是高职院校赖以生存发展的基础。乡村振兴战略的提出为职业教育开辟出广阔的应用前景，高职院校应该顺应形势，在专业设置上兼顾稳定性与灵活性，适当增加农、林、牧、渔类专业布点，以适应第一产业的发展需求。同时，提升办学的质量要求，所开设专业需要满足现代农业发展在科学化、机械化、集约化方面的要求，满足绿色生态农业发展的需求。
高职院校亦应加大课程体系的优化力度，根据农村产业的转型升级进程做好相应的课程内容调整，使教学内容与产业要求、行业标准相符合。职业教育的教学实践性很强，涉农专业更是如此，因此高职院校应注重将教学过程与生产过程对接，在农业实践基地建设上加大投入并精心设计实践环节，一改重理论、轻实践的旧有教学方式。
高职院校师资队伍中优秀农业人才的缺乏也是亟待解决的问题。一方面，学校应该注重优秀高层次人才的引进，提升学校在农业方面的科研实力，为建设高质量的涉农专业集群做好准备。另一方面，应该加强对本校教师的提升培训，鼓励教师到农村去考察调研、挂职锻炼，获得丰富的农业一线经验以反哺教学。
产教融合、校企深度合作是职业教育发展的大趋势。高职院校应该注重特色办学，以本地优势农业项目为服务对象，创建跨学科的专业集群以满足现代农业多元化的知识技能需求。在此基础上，可以尝试推进高职教育的集团化办学，政、校、企合作共建，以实现学校与当地农村产业资源共享、共同发展的新格局，精准供给涉农人才，增强学校服务现代农业发展的能力。
（三）重视人文教育，提升学生综合素质
教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》指出，高职院校应该加强文化素质教育，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案。高职学生将要参与到乡村建设的多个方面，诸如乡村产业升级、生态文明建设、乡风文明建设等，这种全方位参与对高职学生的人文素养提出了更高的要求。人文教育缺失状态下培育出的高职学生，有道德失范、社会价值迷失之虞，不符合高等教育育人标准，无法满足乡村振兴战略对德才兼备人才的需求。
因此，职业院校首先要注重基础类、通识类人文课程的设置，开设传统文化、礼仪修养等课程以塑造学生品格，培养学生情操，为将来的一线工作打造坚实的人文底蕴。其次，应该努力建构具有高职特色的人文课程教学体系，确立具有专业特点的人文教育内容。例如，康养性质的农村旅游项目方兴未艾，开设历史民俗、文化创意等方面的课程将使学生有能力去发掘乡村人文资源，有能力去构建生态宜居的乡村环境，以此开辟农村产业发展的新局面并提升农产品附加值。
学生作为受教育者，其认知系统深受教育工作者以及教育环境的影响。因此，高职院校的教师在丰富专业知识之外，应当兼具深厚的人文底蕴，才能将价值引领、情感培育贯穿于日常教学中，培养出德才兼备的学生。环境育人是高职教育长期以来较为薄弱的环节。校园文化建设对学生的人文修养可以起到潜移默化的作用，学校应该利用各种文化宣传场所以及形式丰富的文化活动来陶冶学生情操，文明其灵魂，澡雪其精神。
三、结语
乡村振兴战略为高职教育开辟出广阔的应用道路，高职院校应该转变观念、锐意改革，树立服务农村的意识;大力推行产教融合，在专业建设、课程设置上主动对接农村产业;增强办学特色，建立学科专业集群以优化涉农人才供给;深度开展校企合作，尝试集团化办学，实现学校与农产业资源共享、协同发展;认真落实人文课程教学，提升学生的人文素养，在推动乡村经济发展的同时为农村的生态文明、乡风文明建设贡献力量。
参考文献：
[1]王炎斌.高职产业设置与区域产业发展契合研究[J].中国职业技术教育，2014（29）.
[2]吴元兴.福建职业教育改革发展存在的主要问题及对策建议[J].发展研究，2016（2）.
[3]李梦卿，刘博.高职院校深化产教融合的价值诉求、现实困境与路径选择[J].现代教育管理，2019（3）.
[4]徐佳.高职院校人文教育中存在的问题[J].文教资料，2019（4）.
[5]王金.新时代我国推进乡村振兴战略的对策探析[J].沈阳工业大学学报（社会科学版），2019（5）.
编辑 张 慧
[关 键 词] 乡村振兴;高职教育;理念发展;产教融合;人文教育
[中图分类号] G640 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）31-0230-02
党的十九大把乡村振兴提升至国家战略层面，这意味着，我国将和德、美、韩、日等发达国家一样，在后工业化时代全面开展新农村建设。与上述诸国不同，我国农村人口基数庞大、农业发展相对落后，因此，乡村振兴战略的推行任重道远。宏观层面的机遇使我国高职教育的面貌正在发生根本性转变，但是，高职教育的发展仍然存在与乡村振兴战略不相适应的地方，我们需要顺应形势与政策，采取有效的解决措施。
一、存在的问题
（一）理念发展落后
理念决定行为并影响结果。目前，无论是职教领域还是社会层面，对高职教育与乡村振兴战略之间的关系都存在认知误区，旧有的高职教育理念已经落后于形势发展。
高职教育优先与工业、金融业、服务业等二、三产业对接，涉农专业数量较少。乡村振兴战略赋予高职教育新的历史使命，要求高职院校顺应时代需求主动服务农村建设。然而，在短期利益驱动下，许多高职院校仍然沿袭固有观念，认为涉农人才培养是农业院校的任务，没有意识到乡村发展对农业一线应用人才的迫切需求，因而未能及时调整办学思路填补人才缺口，既影响了国家战略的施行，也贻误自身发展。
在社会层面，民众对高职教育的认可度较低，对高职教育涉农专业的认可度更低。受传统观念影响，家长与学生在选择学校时，将职业院校视为不能就读普通大学之后的无奈选择，即使进入职业院校，在选择专业时脱农、远农现象也屡见不鲜。
理念发展落后，给高职院校涉农专业的发展带来非常不利的影响。高职教育从业者观念落后，影响专业发展方向与人才培育质量;社会认可度低则使高职院校难以获得足够的资源投入，学校发展因此受限。
（二）产教融合乏力
产教融合是高职院校谋求自身发展的基本途径之一。乡村振兴战略的施行，要求高职院校大力推进产教融合，优化人才供给，以适应现代农业发展。然而，目前高职院校在产教融合方面取得的进展并不理想，其不足主要表现在以下几个方面。
专业设置与现代农业的发展不相适应。多数高职院校依循“三二一”的产业顺序设置专业比重，农、林、牧、渔类专业布点较少。偏重工科、财经、计算机等学科的专业配置曾经为我国的工业建设、经济建设以及服务业发展贡献出巨大的力量。当前，为了更好地服务乡村振兴战略，高职院校有必要做出适当的专业调整以倾斜于农业。但是，理念发展的滞后使高职院校的专业调整进程较为缓慢，涉农专业数量依旧很少，与绿色农业相关的专业开设率极低。
课程质量与现代农业的需求不相适应。职业院校作为现代职教体系的中枢，其涉农专业的教学水平直接决定农业一线人才的质量。然而，目前我国高职院校的涉农专业教学水平较低，与乡村振兴战略的需求还有较大差距。课程内容重理论、轻实践，与应用脱节，更新速度慢于农业的转型升级速度。闭门办学的情况依然存在，教学过程与生产过程不能紧密结合，培养出来的学生实操能力偏低，难以胜任农村一线工作。
产教融合乏力的第三个表现是专业特色不够明显，不能结合本地乡村发展来建设优势专业集群。以福建省茶产业为例，福建种茶历史悠久，茶叶品种丰富，在茶叶种植、生产、精深加工、茶旅整合等方面均有得天独厚的优势。但是，目前福建省内的高职院校却没有建立起融合高新技术、文化创意、网络营销等内容的更加符合现代市场需求的茶叶专业集群，致使茶叶市场营销人才紧缺、茶旅项目层次偏低、茶艺培训市场混乱等问题丛生。高职院校如若不能形成对涉农产业的综合性、规模化、市场化的研究与教学，必然影响学校对农业的高层次人才供给，从而错失学校与产业协同发展的黄金时期。
（三）人文教育缺失
乡风文明建设是乡村振兴战略的重要内容。职业院校涉农专业的学生是投身农村建设的生力军，是推进农村产业升级、乡风文明建设的主力，必须具备较高的人文素养。长期以来，高职院校普遍存在重视理论传授与技能教育而忽视人文教育的情况，在整个教学体系中人文教育被边缘化，教学内容陈旧，教学手段单一，无法激起学生的学习兴趣，不能承担起对学生进行品格塑造与情怀培养的任务。
首先，职业院校人文教育的缺失将对乡村振兴战略的推行造成负面影响。如果学生缺少崇高理想与家国情怀，很难成为“一懂两爱”的优秀人才，很难扎根艰苦环境投身农村建设。其次，学生文化素养低下将无法适应现代农业对人才的多元化要求。农业高新技术应用、农产品创意营销、乡村旅游等项目都需要从业者具备较高的人文素养才能完成。最后，乡风文明建设是乡村振兴战略的核心要求之一，高职毕业生只有具备良好的人文素养才能以主体的身份更好地参与新时代新农村建设。 二、解决举措
（一）凝聚职教共识，服务乡村振兴战略
高职院校作为培养农村一线人才的主阵地之一，应该清楚地认识到自己承担的历史使命，及时转变办学理念、锐意改革，在专业设置、课程建设等方面做出大力调整。高职教师应该树立对农业的全新认知，培养对农村、农民的深厚感情。努力做好科研，为农业创新服务;努力做好在校学生教育以及面向农村的成人职业培训，为乡村发展输送优秀人才。
高职院校也应加强宣传引导，使社会各界对高职教育在乡村振兴战略中的重要作用形成广泛共识并给予农业人才充分的社會认可，以期全面改善涉农职教的社会形象，从而争取优质的生源和充足的资源投入。
（二）深化产教融合，精准对接农村产业
教学质量是高职院校赖以生存发展的基础。乡村振兴战略的提出为职业教育开辟出广阔的应用前景，高职院校应该顺应形势，在专业设置上兼顾稳定性与灵活性，适当增加农、林、牧、渔类专业布点，以适应第一产业的发展需求。同时，提升办学的质量要求，所开设专业需要满足现代农业发展在科学化、机械化、集约化方面的要求，满足绿色生态农业发展的需求。
高职院校亦应加大课程体系的优化力度，根据农村产业的转型升级进程做好相应的课程内容调整，使教学内容与产业要求、行业标准相符合。职业教育的教学实践性很强，涉农专业更是如此，因此高职院校应注重将教学过程与生产过程对接，在农业实践基地建设上加大投入并精心设计实践环节，一改重理论、轻实践的旧有教学方式。
高职院校师资队伍中优秀农业人才的缺乏也是亟待解决的问题。一方面，学校应该注重优秀高层次人才的引进，提升学校在农业方面的科研实力，为建设高质量的涉农专业集群做好准备。另一方面，应该加强对本校教师的提升培训，鼓励教师到农村去考察调研、挂职锻炼，获得丰富的农业一线经验以反哺教学。
产教融合、校企深度合作是职业教育发展的大趋势。高职院校应该注重特色办学，以本地优势农业项目为服务对象，创建跨学科的专业集群以满足现代农业多元化的知识技能需求。在此基础上，可以尝试推进高职教育的集团化办学，政、校、企合作共建，以实现学校与当地农村产业资源共享、共同发展的新格局，精准供给涉农人才，增强学校服务现代农业发展的能力。
（三）重视人文教育，提升学生综合素质
教育部《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》指出，高职院校应该加强文化素质教育，坚持知识学习、技能培养与品德修养相统一，将人文素养和职业素质教育纳入人才培养方案。高职学生将要参与到乡村建设的多个方面，诸如乡村产业升级、生态文明建设、乡风文明建设等，这种全方位参与对高职学生的人文素养提出了更高的要求。人文教育缺失状态下培育出的高职学生，有道德失范、社会价值迷失之虞，不符合高等教育育人标准，无法满足乡村振兴战略对德才兼备人才的需求。
因此，职业院校首先要注重基础类、通识类人文课程的设置，开设传统文化、礼仪修养等课程以塑造学生品格，培养学生情操，为将来的一线工作打造坚实的人文底蕴。其次，应该努力建构具有高职特色的人文课程教学体系，确立具有专业特点的人文教育内容。例如，康养性质的农村旅游项目方兴未艾，开设历史民俗、文化创意等方面的课程将使学生有能力去发掘乡村人文资源，有能力去构建生态宜居的乡村环境，以此开辟农村产业发展的新局面并提升农产品附加值。
学生作为受教育者，其认知系统深受教育工作者以及教育环境的影响。因此，高职院校的教师在丰富专业知识之外，应当兼具深厚的人文底蕴，才能将价值引领、情感培育贯穿于日常教学中，培养出德才兼备的学生。环境育人是高职教育长期以来较为薄弱的环节。校园文化建设对学生的人文修养可以起到潜移默化的作用，学校应该利用各种文化宣传场所以及形式丰富的文化活动来陶冶学生情操，文明其灵魂，澡雪其精神。
三、结语
乡村振兴战略为高职教育开辟出广阔的应用道路，高职院校应该转变观念、锐意改革，树立服务农村的意识;大力推行产教融合，在专业建设、课程设置上主动对接农村产业;增强办学特色，建立学科专业集群以优化涉农人才供给;深度开展校企合作，尝试集团化办学，实现学校与农产业资源共享、协同发展;认真落实人文课程教学，提升学生的人文素养，在推动乡村经济发展的同时为农村的生态文明、乡风文明建设贡献力量。
参考文献：
[1]王炎斌.高职产业设置与区域产业发展契合研究[J].中国职业技术教育，2014（29）.
[2]吴元兴.福建职业教育改革发展存在的主要问题及对策建议[J].发展研究，2016（2）.
[3]李梦卿，刘博.高职院校深化产教融合的价值诉求、现实困境与路径选择[J].现代教育管理，2019（3）.
[4]徐佳.高职院校人文教育中存在的问题[J].文教资料，2019（4）.
[5]王金.新时代我国推进乡村振兴战略的对策探析[J].沈阳工业大学学报（社会科学版），2019（5）.
编辑 张 慧