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从学校毕业从事教育教学工作。一直上的是小学数学，因为数学是一门应用很广发学科，学好数学对发展学生的逻辑思维，开阔学生的视野有很好的帮助。在平时的教学中尽量结合生活实际，让学生学以致用。培养学生对数学的应用意识，使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识形成深刻的理解。这样，学生在学习中建构的是可以应用的灵活的知识，而不是把学生禁锢在书本上。当学生理解了一个数学知识，又能自觉主动地从数学的角度探索这一知识在实际中的应用价值时，若能使之成为学习的动力，他们在以后的学习中将受用无穷。 在数学课堂教学中紧密联系生活实际、探索数学知识的应用价值、培养小学生的实践能力从以下几点着手：
一、 从生活实际中引入所要学习的数学知识
数学来源于生活，我在课堂教学中要首先想到的是生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。 例如，我在教学“圆的认识”时，我是这样导入的：“同学们，在生活中，你们见到过哪些物体是圆形的吗”？学生争先恐后的回答：菜盆的底是圆的，石磨是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……我又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮就不能滚动。”“为什么做成圆形的车轮就能滚动呢？”我的追问使学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。这样在学生心中就有疑问，好奇心，调动了学生的积极性。我就轻松的引入新课题：“我们今天就来研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识，并且能解决你们心中的疑问。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。 所以，我们要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周边的、熟悉的事情，体会到学习数学的重要性，知道学数学不光是完成学习任务，并且能解决身边的问题。从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
二、把所学的数学知识应用到实际
我在教学中不仅仅是挖掘生活中的数学素材，而且要让学生把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。 如我在讲“圆的面积”后，关于“一根长3米的绳子系着一只羊，栓在草地中央的树桩上，羊吃草的面积..”主要考查学生对圆的面积等知识的理解。我带领学生到操场让学生扮羊吃草的活动情境。我问他们：现在你们知道羊所能吃到的草是一个是么形状吗？能求出吗？这样，班上的学生基本上都能掌握了这节的知识。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
三、在教学中让学生亲身体验
我在数学教学中，尽量让学生参与体验。我在教学六年级上册数学广角中关于“鸡兔同笼”的问题时：例1、笼子里若干鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有多少只？书上的解法，要么是假设全部都是鸡，要么假设全部都是兔的方法。我在教学是采用了让学生参与，让一部分同学当兔子，一部分同学当小鸡。当兔子的同学手着地，那样就像兔子有4只脚。给同学们讲规则，我吹一声口哨，所有的鸡和兔都抬起一只脚，特别强调，当兔子的抬脚的时候，举起一只手，当鸡的抬在自己的板凳上，我再吹一声口哨，所有的鸡和兔都再抬起一只脚，当鸡的就双脚站自己的板凳上，当兔子的这时候举起自己的一双手。我告诉同学们，现在站在地上的是兔子的脚。同学们知道怎么求了吗？他们异口同声的回答，剩下的脚的数目除以2，就是兔子的只数。让学生在平时的数学学习中，以教师为主导，学生为主体，让学生亲身参与，对数学问题的解决就达到事半功倍的作用。
数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求我们教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。 实践是认识的源泉。通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。为此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。
一、 从生活实际中引入所要学习的数学知识
数学来源于生活，我在课堂教学中要首先想到的是生活中的数学素材，从学生的生活实际中引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己的身边，自己的生活中处处都有数学问题，自己的生活实际与数学知识本身就是融为一体的。 例如，我在教学“圆的认识”时，我是这样导入的：“同学们，在生活中，你们见到过哪些物体是圆形的吗”？学生争先恐后的回答：菜盆的底是圆的，石磨是圆的，光盘是圆的，汽车的轮胎是圆的……我又问：“车轮为什么要做成圆的而不做成正方形的和椭圆形的？”学生回答：“做成正方形和椭圆形的车轮就不能滚动。”“为什么做成圆形的车轮就能滚动呢？”我的追问使学生难以用学过的知识做出科学、准确的回答。这样在学生心中就有疑问，好奇心，调动了学生的积极性。我就轻松的引入新课题：“我们今天就来研究了圆的特征，同学们就会对这个问题有一个清晰的认识，并且能解决你们心中的疑问。”学生带着寻求实际问题答案的急切心情进入了新课的学习。 所以，我们要善于把抽象的数学问题转化为学生熟知的日常生活现象，从学生已有的生活经验和背景出发，使学生看到所学的数学知识就是发生在自己周边的、熟悉的事情，体会到学习数学的重要性，知道学数学不光是完成学习任务，并且能解决身边的问题。从而对数学产生亲切感，这样能更好地激发起学生爱数学、学数学的极大兴趣，达到在数学教学中培养学生解决实际问题能力的目的。
二、把所学的数学知识应用到实际
我在教学中不仅仅是挖掘生活中的数学素材，而且要让学生把课堂中书本上所学的知识应用到实际中去，把数学问题生活化，以实现通过知识的运用、实际问题的解决，又能反向促进学生对知识更深层理解的目的。 如我在讲“圆的面积”后，关于“一根长3米的绳子系着一只羊，栓在草地中央的树桩上，羊吃草的面积..”主要考查学生对圆的面积等知识的理解。我带领学生到操场让学生扮羊吃草的活动情境。我问他们：现在你们知道羊所能吃到的草是一个是么形状吗？能求出吗？这样，班上的学生基本上都能掌握了这节的知识。数学知识在实际中的应用，体现了数学问题生活化，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质，体现了在获得数学知识的同时，逐步形成良好的思维品质和运用数学知识的同时，让学生在多种多样的活动中，在丰富多彩的现实生活中轻松愉快地学习数学。
三、在教学中让学生亲身体验
我在数学教学中，尽量让学生参与体验。我在教学六年级上册数学广角中关于“鸡兔同笼”的问题时：例1、笼子里若干鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有多少只？书上的解法，要么是假设全部都是鸡，要么假设全部都是兔的方法。我在教学是采用了让学生参与，让一部分同学当兔子，一部分同学当小鸡。当兔子的同学手着地，那样就像兔子有4只脚。给同学们讲规则，我吹一声口哨，所有的鸡和兔都抬起一只脚，特别强调，当兔子的抬脚的时候，举起一只手，当鸡的抬在自己的板凳上，我再吹一声口哨，所有的鸡和兔都再抬起一只脚，当鸡的就双脚站自己的板凳上，当兔子的这时候举起自己的一双手。我告诉同学们，现在站在地上的是兔子的脚。同学们知道怎么求了吗？他们异口同声的回答，剩下的脚的数目除以2，就是兔子的只数。让学生在平时的数学学习中，以教师为主导，学生为主体，让学生亲身参与，对数学问题的解决就达到事半功倍的作用。
数学教学要达到培养学生解决实际问题能力的目的，就要求我们教师在教学中要引导学生带着问题走向实践，即学以致用——培养学生的数学意识及运用数学知识解决实际问题的能力。我们说，学生的数学能力不仅仅在于他们掌握数学知识的多少，也不在于他们能解决多少道数学难题，而是看他们能否把所学的数学知识、思维方式迁移到解决实际问题中去，形成学习新知识的能力，以适应社会发展的需要。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”培养数学的应用意识，是加强数学实践能力、培养创新意识的良好途径。 实践是认识的源泉。通过实践，可使学生直接体验到知识来源于生活，又服务于生活。为此，教师不仅要注意从生活实际中引入数学知识，还要引导学生运用所学知识和方法解决生活中简单的实际问题，使学生增加实践活动的机会，达到在数学教学中培养创新意识和解决实际问题能力的目的。