论文部分内容阅读
信息技术与语文课程整合就是将多样化的信息技术，如设备、音像、网络等现代化教学手段融入语文学科教学中，使学生在信息技术的作用下更好地完成语文课程的目标。实践证明，小学语文课堂教学中运用多种信息技术辅助教学手段，可以使语言文字形象化，能启发学生的思维，激发学生的兴趣，给课堂注入新的活力。
前不久，有幸参加了市“小学教师信息能手语文优课展示”活动，聆听了几位老师分别执教《黄河的主人》第一课时，领略了同课异构的精彩，见识了各位教师思维的灵动、个性的张扬，更感受到了信息技术与语文课堂整合的多样性。
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇意境优美的散文，课文生动、形象地介绍了驾驶羊皮筏子在黄河上漂流的艄公，歌颂艄公的勇敢和智慧。文章开篇没有直接写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩地描写黄河上万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大。引导学生品读课文第一小节：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势令人胆战心惊。”各位老师的教学可谓“八仙过海，各显神通”。信息技术在课堂中灵活的运用，让人耳目一新，也让黄河壮观的形象和险峻的特点鲜活起来。
【教学案例一】
A教师出示了一段黄河的视频，学生观看波涛汹涌、万马奔腾的黄河的壮观景象后，教师激情洋溢地解说，并启发学生想象：“你的脑海中出现了哪些词语？”接着教师根据预设出示了一组描写黄河的词语，并指名读词，接着引导学生想象画面读，要求读出词语的气势，然后顺理成章的引导读文，要求抓住关键词“胆战心惊”，从而体会作者的心情，最后指导学生朗读。
黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，但对于学生而言缺乏感官的认知。而教师以一段黄河视频来引导学生感悟气势磅礴的黄河形象，并通过激情了解说，丰盈了学生的直观感受，也让黄河的画面立体起来了。因此学生呈现描写黄河的词时，小手如林，这与教师恰当地运用信息技术，有声有色地呈现课文内容，使学生对黄河的入情入境的感知密不可分。视频一播放，学生们目光立即聚焦，目不转睛地盯着画面，很快了融入黄河的情境，为深入地解读课文奠定了良好的基础。
【教学案例二】
B教师的引领过程更是将语文与信息技术的整合展现得淋漓尽致。教师先请学生初读全文，并画出描写黄河的词语，接着根据学生的回答引出“浊浪排空”“惊涛骇浪”这两个词，再由两个词引导学生想象画面，“你仿佛看到了什么？听到了什么？”接着引导学生读词，鼓励学生读出词语背后的画面，然后再引出古代文人墨客赞美黄河的诗句，以及演唱家歌唱黄河的歌曲，在美的意境中引导学生再读描写黄河的文字，最后呈现黄河的视频。
教学伊始，教师并未呈现黄河的任何画面，而是让学生自由读文。因为每个学生对文本的解读和感悟都有其独特性，让学生自由“潜心会文”、亲近文本，才能深入感知，接着引导学生根据词语想象画面。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”发展学生想象和思维能力显然是语文课不可推卸的义务。随即合适的古诗、优美的音乐令黄河的壮美全盘托出，在美的氛围中，学生更能体味文本的内涵和意境。
两位老师在教学中均采用了播放视频来丰盈学生对黄河的认知。A教师采用在一开始呈现视频激发学生的兴趣，而B教师则采用在教学文字之后。那视频在何时出现为宜呢？是先呈现文字，还是呈现画面呢？我更倾向于B教师的做法，选择在感悟语言文字之后呈现视频。新课标指出，阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生初读文本会形成自己的感知，不同的人对相同文本的感知与解读也不尽相同。文学不同于其他语言，它具有含蓄性和隐喻性等特点，更具有不可复制的人文性。因此，有些文学作品“只可意会，不可言传”，应引导学生在析词赏句中，与文本深入对话，让想象展翅飞翔。B教师让学生自己读文，想象画面，看到什么，听到什么，让学生在头脑中形成画面，感悟语言文字之妙，并激发思维。接着，教师再用意境优美的诗句和美轮美奂的音乐来丰盈学生脑海中关于黄河的画面，用黄河的视频将黄河的壮美展现得淋漓尽致。这是一种惬意的充满诗情画意的教学，在这样的境界中，学生的审美情趣和人文素养会日趋提高。
文化的内涵和人文素养是现代信息技术难以取代的。因为它终究只是一种教学手段，代替不了学生和文本心灵的交流和情感的共鸣，然而我们却不可否认信息技术为语文课堂教学的改革撑起了一片别样的天空。运用信息技术的手段，可以让学生看到无法身临其境的风采，丰富头脑中的感性材料；可以为学生架起一座与自然相融、与天地相同的桥梁，为语文学习注入源源不断的鲜活内容；可以激发和唤醒学生的求知欲望，丰富语文教学的形式和内容，为课堂创设形象、直观、和谐的情境，让画面、声音、文字在学生头脑中真正结合起来，拉近学生与文本的距离，从而彰显语文学科的魅力。信息技术和语文教学的有效整合，对我们教师也提出了更高的要求，教师只有不断地学习和探索，才能尽快地掌握各项新技术，才能让信息技术更好地运用于语文课堂。我们有理由相信：只要恰当地使用，相信信息技术定能为语文教学插上理想的翅膀，让语文教学呈现别样的精彩！
（责编 张亚莎）
前不久，有幸参加了市“小学教师信息能手语文优课展示”活动，聆听了几位老师分别执教《黄河的主人》第一课时，领略了同课异构的精彩，见识了各位教师思维的灵动、个性的张扬，更感受到了信息技术与语文课堂整合的多样性。
《黄河的主人》是苏教版小学语文第八册中的一篇意境优美的散文，课文生动、形象地介绍了驾驶羊皮筏子在黄河上漂流的艄公，歌颂艄公的勇敢和智慧。文章开篇没有直接写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩地描写黄河上万马奔腾、浊浪排空的险恶气势，极力渲染黄河气势之大。引导学生品读课文第一小节：“黄河滚滚。那万马奔腾、浊浪排空的气势令人胆战心惊。”各位老师的教学可谓“八仙过海，各显神通”。信息技术在课堂中灵活的运用，让人耳目一新，也让黄河壮观的形象和险峻的特点鲜活起来。
【教学案例一】
A教师出示了一段黄河的视频，学生观看波涛汹涌、万马奔腾的黄河的壮观景象后，教师激情洋溢地解说，并启发学生想象：“你的脑海中出现了哪些词语？”接着教师根据预设出示了一组描写黄河的词语，并指名读词，接着引导学生想象画面读，要求读出词语的气势，然后顺理成章的引导读文，要求抓住关键词“胆战心惊”，从而体会作者的心情，最后指导学生朗读。
黄河是我们的母亲河，是中华民族的摇篮，但对于学生而言缺乏感官的认知。而教师以一段黄河视频来引导学生感悟气势磅礴的黄河形象，并通过激情了解说，丰盈了学生的直观感受，也让黄河的画面立体起来了。因此学生呈现描写黄河的词时，小手如林，这与教师恰当地运用信息技术，有声有色地呈现课文内容，使学生对黄河的入情入境的感知密不可分。视频一播放，学生们目光立即聚焦，目不转睛地盯着画面，很快了融入黄河的情境，为深入地解读课文奠定了良好的基础。
【教学案例二】
B教师的引领过程更是将语文与信息技术的整合展现得淋漓尽致。教师先请学生初读全文，并画出描写黄河的词语，接着根据学生的回答引出“浊浪排空”“惊涛骇浪”这两个词，再由两个词引导学生想象画面，“你仿佛看到了什么？听到了什么？”接着引导学生读词，鼓励学生读出词语背后的画面，然后再引出古代文人墨客赞美黄河的诗句，以及演唱家歌唱黄河的歌曲，在美的意境中引导学生再读描写黄河的文字，最后呈现黄河的视频。
教学伊始，教师并未呈现黄河的任何画面，而是让学生自由读文。因为每个学生对文本的解读和感悟都有其独特性，让学生自由“潜心会文”、亲近文本，才能深入感知，接着引导学生根据词语想象画面。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。”发展学生想象和思维能力显然是语文课不可推卸的义务。随即合适的古诗、优美的音乐令黄河的壮美全盘托出，在美的氛围中，学生更能体味文本的内涵和意境。
两位老师在教学中均采用了播放视频来丰盈学生对黄河的认知。A教师采用在一开始呈现视频激发学生的兴趣，而B教师则采用在教学文字之后。那视频在何时出现为宜呢？是先呈现文字，还是呈现画面呢？我更倾向于B教师的做法，选择在感悟语言文字之后呈现视频。新课标指出，阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学生初读文本会形成自己的感知，不同的人对相同文本的感知与解读也不尽相同。文学不同于其他语言，它具有含蓄性和隐喻性等特点，更具有不可复制的人文性。因此，有些文学作品“只可意会，不可言传”，应引导学生在析词赏句中，与文本深入对话，让想象展翅飞翔。B教师让学生自己读文，想象画面，看到什么，听到什么，让学生在头脑中形成画面，感悟语言文字之妙，并激发思维。接着，教师再用意境优美的诗句和美轮美奂的音乐来丰盈学生脑海中关于黄河的画面，用黄河的视频将黄河的壮美展现得淋漓尽致。这是一种惬意的充满诗情画意的教学，在这样的境界中，学生的审美情趣和人文素养会日趋提高。
文化的内涵和人文素养是现代信息技术难以取代的。因为它终究只是一种教学手段，代替不了学生和文本心灵的交流和情感的共鸣，然而我们却不可否认信息技术为语文课堂教学的改革撑起了一片别样的天空。运用信息技术的手段，可以让学生看到无法身临其境的风采，丰富头脑中的感性材料；可以为学生架起一座与自然相融、与天地相同的桥梁，为语文学习注入源源不断的鲜活内容；可以激发和唤醒学生的求知欲望，丰富语文教学的形式和内容，为课堂创设形象、直观、和谐的情境，让画面、声音、文字在学生头脑中真正结合起来，拉近学生与文本的距离，从而彰显语文学科的魅力。信息技术和语文教学的有效整合，对我们教师也提出了更高的要求，教师只有不断地学习和探索，才能尽快地掌握各项新技术，才能让信息技术更好地运用于语文课堂。我们有理由相信：只要恰当地使用，相信信息技术定能为语文教学插上理想的翅膀，让语文教学呈现别样的精彩！
（责编 张亚莎）