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摘 要：幼儿期是孩子心理发展的敏感期，幼兒园则是一个幼儿走出家门融入社会的第一所学校，一个孩子在幼儿时期所遇到的人，所处的环境对他的身心健康有深远的影响。也正是因为这个原因，在现代社会中幼儿园已经成为一个幼儿形成阳光心态，学习成为社会人的最主要的阵地。每一位幼儿教师都应该在与幼儿相处的过程中潜移默化地渗透心理健康教育。本文介绍自己的一些心得体会，仅供参考。
关键词：幼儿教育；幼儿心理健康；渗透
一位著名的教育家曾经说过：“教育的最终目的是培养身心健康的社会人。”从中我们可以看出心理健康在一个人的成长发展过程中所发挥的重要作用。每个新生命来到这个世界时都如同一张白纸，大家都在同一起跑线上，但最近一项研究发现在成年之后有超过30%人却出现了这样或那样的心理问题。排除先天遗传因素和生理发展这一物质前提的影响，后天的因素即一个人所处的环境和所受的教育则对其心理健康发展起决定性的作用。幼儿期是孩子心理发展的敏感期，幼儿园则是一个幼儿走出家门融入社会的第一所学校，一个孩子在幼儿时期所遇到的人，所处的环境对他的身心健康有深远的影响。也正是因为这个原因，在现代社会中幼儿园已经成为一个幼儿形成阳光心态，学习成为社会人的最主要的阵地。每一位幼儿教师都应该在与幼儿相处的过程中潜移默化地渗透心理健康教育。一下是我的几点经验和体会。
1 努力为幼儿们营造一个友善、和谐、民主的氛围
“幼儿园教育指导纲要”指出：幼儿园应积极与社会、家庭紧密配合，为小朋友们创造一个良好的生长环境。环境和氛围既是一种隐性的教育资源，也是一种教育力量，更是幼儿心理健康发展的土壤。幼儿教师不仅是班级的管理者、更是幼儿学习生活的支持者、引导者和合作者。幼儿教师要努力用“爱”创建一个“磁场”，把班级里的每位幼儿紧紧地吸引到自己周围。在情感上只有真心的爱的呼唤才能换来爱的回应。教师对幼儿的爱不应仅仅体现在对幼儿们的悉心照顾上，更应体现在对每个幼儿个体的尊重、赏识、以及毫不吝啬的鼓励上。例如，在与幼儿相处过程中，幼儿教师要尽量使用点头、微笑、注视、抚摸等肢体语言，让幼儿感受到老师对他的关爱和关注。在语言上教师应尽可能多的使用鼓励性的语言如“你真棒！”加油“ ”再试一次肯定行！“等等。幼儿教师除了要用心去爱每个孩子，更要从内心尊重每个孩子，尊重幼儿个体上的差异。尽管每个孩子的性格秉性不同，在班级里行为表现各不一样，幼儿教师要尽量做到要公正平等的对待每个孩子，这样幼儿在幼儿园里才会有安全感并进而对幼儿园、幼儿教师产生亲近感。从而能够积极主动的来园学习生活，在幼儿教师努力创设的和谐民主氛围中健康茁壮成长，达到”润物细无声“的教育效果。
2 通过恰当的语言或行为给幼儿积极的心理暗示
一位著名的心理学家曾经说过，”如果你想毁掉一个儿童，最简单直接的办法就是每天对他多说几遍“你怎么连这么简单的事也做不好！”或者“你真是讨厌！”。这种做法会让幼儿在形成自我意识的过程中不知不觉地掉入“我自己什么也做不好”或“我不受欢迎”的怪圈里。这就是一种非常典型的消极的心理暗示。这种暗示对幼儿的心理健康发展是十分不利的。遗憾的是在我们周围仍然有为数不少的幼儿家长或幼儿教师在这样做。试想如果一个幼儿每天在家里和园里都得到这样的心理暗示，又怎么可能形成健康的心理呢？因此幼儿教师在与幼儿的交往过程要尽所能给幼儿积极的心理暗示。具体说来就是要尽可能多的去发现幼儿身上的“闪光点”，及时、适度地地通过语言和行为对幼儿进行公开的表扬和肯定。多年的从业经验告诉我，恰当的表扬和肯定如同一种兴奋剂，它不仅能在短时间内激发幼儿的内在动力，而且能带给孩子们积极的情感体验，并进而形成稳定的情绪和健康的心态。即使是孩子做错了事，幼儿教师也应该努力的从错误中努力找到一两点积极的方面，在旗帜鲜明地指出幼儿错误的同时，也要对事件中的积极方面加以肯定和表扬，这样做更有利于幼儿心理的健康发展。
3 在幼儿园的学习生活中引导幼儿学会与人合作并乐于分享
英语中有一个广为人知的谚语：“No man is an island.”如果译成汉语，意思是“没有人是一座孤岛”。这个谚语给我们的启示是一个人是无法脱离环境和同伴独自生存发展的。尤其在当代社会，学会与人合作是一种比学会某一特定学科或领域知识更重要的能力。学会与人合作也是一个社会人立足于社会必须要具备的素质。而这一代孩子多为独生子女，受到父母及家中长辈的过分照顾和关注，大多数在家中唯我独尊，以自我为中心。他们在群体中不会与人交往、沟通、合作。并常常因此无法融入集体生活，从而产生这样那样的心理问题。这些心理问题如果在初期没有被注意到，或是没能得到及时的疏导和处理，就会产生严重的后果。因而在幼儿园的学习生活过程中，教师要精心设计个性化教学活动和丰富多彩的游戏，在活动和游戏中引导幼儿学会倾听，学会沟通，并体验合作带来共赢的喜悦和成就感。在学会与人合作的基础上，幼儿教师要有目的的鼓励孩子们学会分享。“乐于分享”不单单是要引导幼儿彼此分享玩具和其他的学习用具，更主要的是让孩子们学会把自己的快乐和忧伤说出来和小伙伴们彼此分享或分担。在日常教学活动中，幼儿教师可以带领小朋友们制作“心情卡片”，并告诉小朋友们每天根据自己来园时的心情贴好心情卡片，这样幼儿教师可以根据小朋友的心情卡片判断孩子们当日的心理状态，并选择固定时间请小朋友播报自己高兴或忧伤的原因，让孩子们在分享中释放压力，获得前进的动力和解决问题的勇气。
幼儿是祖国的未来，是我们民族复兴的希望，幼儿教师要努力在幼儿园的一日学习生活中关注幼儿的心理发展，有目的、有计划的对幼儿进行积极的渗透和引导，充分挖掘幼儿自身潜力，促进幼儿的个性发展，为幼儿的终生学习、发展奠定坚实基础，为我们的国家培养全面发展的合格人才。
参考文献
[1]郭靖.将心理健康教育渗透到幼儿一日活动中[J].幼教新视野，2011（3）：46-47.
[2]罗晓霞.区域活动中渗透心理健康教育的探究[J]宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2015（2）：96-98.
[3]徐晓英.在美术活动中渗透对幼儿的心理健康教育[J]情感读本，2015（14）：16.
关键词：幼儿教育；幼儿心理健康；渗透
一位著名的教育家曾经说过：“教育的最终目的是培养身心健康的社会人。”从中我们可以看出心理健康在一个人的成长发展过程中所发挥的重要作用。每个新生命来到这个世界时都如同一张白纸，大家都在同一起跑线上，但最近一项研究发现在成年之后有超过30%人却出现了这样或那样的心理问题。排除先天遗传因素和生理发展这一物质前提的影响，后天的因素即一个人所处的环境和所受的教育则对其心理健康发展起决定性的作用。幼儿期是孩子心理发展的敏感期，幼儿园则是一个幼儿走出家门融入社会的第一所学校，一个孩子在幼儿时期所遇到的人，所处的环境对他的身心健康有深远的影响。也正是因为这个原因，在现代社会中幼儿园已经成为一个幼儿形成阳光心态，学习成为社会人的最主要的阵地。每一位幼儿教师都应该在与幼儿相处的过程中潜移默化地渗透心理健康教育。一下是我的几点经验和体会。
1 努力为幼儿们营造一个友善、和谐、民主的氛围
“幼儿园教育指导纲要”指出：幼儿园应积极与社会、家庭紧密配合，为小朋友们创造一个良好的生长环境。环境和氛围既是一种隐性的教育资源，也是一种教育力量，更是幼儿心理健康发展的土壤。幼儿教师不仅是班级的管理者、更是幼儿学习生活的支持者、引导者和合作者。幼儿教师要努力用“爱”创建一个“磁场”，把班级里的每位幼儿紧紧地吸引到自己周围。在情感上只有真心的爱的呼唤才能换来爱的回应。教师对幼儿的爱不应仅仅体现在对幼儿们的悉心照顾上，更应体现在对每个幼儿个体的尊重、赏识、以及毫不吝啬的鼓励上。例如，在与幼儿相处过程中，幼儿教师要尽量使用点头、微笑、注视、抚摸等肢体语言，让幼儿感受到老师对他的关爱和关注。在语言上教师应尽可能多的使用鼓励性的语言如“你真棒！”加油“ ”再试一次肯定行！“等等。幼儿教师除了要用心去爱每个孩子，更要从内心尊重每个孩子，尊重幼儿个体上的差异。尽管每个孩子的性格秉性不同，在班级里行为表现各不一样，幼儿教师要尽量做到要公正平等的对待每个孩子，这样幼儿在幼儿园里才会有安全感并进而对幼儿园、幼儿教师产生亲近感。从而能够积极主动的来园学习生活，在幼儿教师努力创设的和谐民主氛围中健康茁壮成长，达到”润物细无声“的教育效果。
2 通过恰当的语言或行为给幼儿积极的心理暗示
一位著名的心理学家曾经说过，”如果你想毁掉一个儿童，最简单直接的办法就是每天对他多说几遍“你怎么连这么简单的事也做不好！”或者“你真是讨厌！”。这种做法会让幼儿在形成自我意识的过程中不知不觉地掉入“我自己什么也做不好”或“我不受欢迎”的怪圈里。这就是一种非常典型的消极的心理暗示。这种暗示对幼儿的心理健康发展是十分不利的。遗憾的是在我们周围仍然有为数不少的幼儿家长或幼儿教师在这样做。试想如果一个幼儿每天在家里和园里都得到这样的心理暗示，又怎么可能形成健康的心理呢？因此幼儿教师在与幼儿的交往过程要尽所能给幼儿积极的心理暗示。具体说来就是要尽可能多的去发现幼儿身上的“闪光点”，及时、适度地地通过语言和行为对幼儿进行公开的表扬和肯定。多年的从业经验告诉我，恰当的表扬和肯定如同一种兴奋剂，它不仅能在短时间内激发幼儿的内在动力，而且能带给孩子们积极的情感体验，并进而形成稳定的情绪和健康的心态。即使是孩子做错了事，幼儿教师也应该努力的从错误中努力找到一两点积极的方面，在旗帜鲜明地指出幼儿错误的同时，也要对事件中的积极方面加以肯定和表扬，这样做更有利于幼儿心理的健康发展。
3 在幼儿园的学习生活中引导幼儿学会与人合作并乐于分享
英语中有一个广为人知的谚语：“No man is an island.”如果译成汉语，意思是“没有人是一座孤岛”。这个谚语给我们的启示是一个人是无法脱离环境和同伴独自生存发展的。尤其在当代社会，学会与人合作是一种比学会某一特定学科或领域知识更重要的能力。学会与人合作也是一个社会人立足于社会必须要具备的素质。而这一代孩子多为独生子女，受到父母及家中长辈的过分照顾和关注，大多数在家中唯我独尊，以自我为中心。他们在群体中不会与人交往、沟通、合作。并常常因此无法融入集体生活，从而产生这样那样的心理问题。这些心理问题如果在初期没有被注意到，或是没能得到及时的疏导和处理，就会产生严重的后果。因而在幼儿园的学习生活过程中，教师要精心设计个性化教学活动和丰富多彩的游戏，在活动和游戏中引导幼儿学会倾听，学会沟通，并体验合作带来共赢的喜悦和成就感。在学会与人合作的基础上，幼儿教师要有目的的鼓励孩子们学会分享。“乐于分享”不单单是要引导幼儿彼此分享玩具和其他的学习用具，更主要的是让孩子们学会把自己的快乐和忧伤说出来和小伙伴们彼此分享或分担。在日常教学活动中，幼儿教师可以带领小朋友们制作“心情卡片”，并告诉小朋友们每天根据自己来园时的心情贴好心情卡片，这样幼儿教师可以根据小朋友的心情卡片判断孩子们当日的心理状态，并选择固定时间请小朋友播报自己高兴或忧伤的原因，让孩子们在分享中释放压力，获得前进的动力和解决问题的勇气。
幼儿是祖国的未来，是我们民族复兴的希望，幼儿教师要努力在幼儿园的一日学习生活中关注幼儿的心理发展，有目的、有计划的对幼儿进行积极的渗透和引导，充分挖掘幼儿自身潜力，促进幼儿的个性发展，为幼儿的终生学习、发展奠定坚实基础，为我们的国家培养全面发展的合格人才。
参考文献
[1]郭靖.将心理健康教育渗透到幼儿一日活动中[J].幼教新视野，2011（3）：46-47.
[2]罗晓霞.区域活动中渗透心理健康教育的探究[J]宁德师范学院学报（哲学社会科学版），2015（2）：96-98.
[3]徐晓英.在美术活动中渗透对幼儿的心理健康教育[J]情感读本，2015（14）：16.