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苏霍姆林斯基认为：“儿童最初是通过词来认识世界。词是儿童进一步获得知识的重要的因素。”因此，词语教学是语文教学中最基础、最根本的内容。但是，词语教学相对于其他方面的教学来说往往会显得枯燥无味，容易被忽视。如何让词语教学精彩起来，让学生更愿意学呢？词语教学离不开“趣味”，只有激发学生学习词语的兴趣，才能培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。
一、游戏激趣法
教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的学习兴趣，激活他们的思维，学习知识，是他们最愿意接受的。”因此，在词语教学中选择能够调动学生广泛参与到学习中的游戏，可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中扎扎实实地学词、用词。
如在教学北师大版第四册开放课文《体育世界》时，我以游戏贯穿于整个词语教学过程中，设置了“闯关学词”环节：让学生分类学习球类运动、与跳有关的运动、与水有关的运动；“看图选词”环节：让学生根据出示的图片，选择相应的词语卡片并当“小老师”带着全班同学认读；“我比你猜”环节：全班学生根据出示的词语比动作，让背对屏幕的学生猜体育项目，将课堂气氛推向了高潮。最后，让学生说一说自己在生活中还认识哪些体育项目，将学生的思路拓宽到实际生活中。
这是一堂纯词语教学的课，却避免了沉闷的课堂氛围，从看图识字、看图选词、看词比动作的一项项认读活动中，层层递进，激发了学生的学习兴趣，使学生在生字词复现的过程中记住了生字词，并乐于从生活中学习词语，这就是游戏课堂的作用。
二、情境丰富法
特级教师薛法根认为：“词语只有在具体的语言环境中，在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此，语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些‘含义丰富、含情脉脉’的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学习才具有语文的‘滋味’。”在语文教学中，创设与生活相关的语言情境，将词语教学与文本学习有机结合起来，让学生在熟悉的情境中理解词语、运用词语，有助于发展学生的言语智能。
如在教学北师大第三册课文《比本领》时，在教授重点词语“得意洋洋、垂头丧气”时，我创设了一个分发期末考试卷的情境，由两位学生上台领取两份不同成绩的试卷，分别表演“得意洋洋”和“垂头丧气”两种状态，让其他学生判断谁的成绩好。这样，学生很快就可以从表演中看出，成绩好的学生 “得意洋洋”，成绩不好的 “垂头丧气”，两个词的意思也就显而易见了。最后，我让学生结合自己生活中的其他情境用这两个词造句，将词语有效地运用到生活中，培养了学生语言表达的能力，提高了语文教学的实效性。
三、表演体会法
在教学中，借助儿童表演的天性，让他们主动参与到课堂的学习中，可以使学生获得亲身体验，在形象的动作神态中理解抽象的词语含义。
如在教学北师大版第二册课文《雨铃铛》时，我让学生扮演春雨，用动作来表现“沙沙响”，体会绵绵春雨落在房檐上的轻柔，将语言符号转换成学生所能理解的动作，用动作带动学生的情感体验，从而感受文本。在理解“招呼”这个词的时候，我让学生联系实际，用动作说一说自己平常是怎么招呼别人的，体会春雨在招呼小燕子时的快乐心情。
再如，在教北师大版第八册课文《太阳的话》时，我让学生用动作表现太阳将美好的事物“撒满人间”的过程，用动作升华情感，使学生在一次次将美好“撒”向大地的过程中体会到了太阳对大地、对人类无私的奉献。
通过表演，学生真正变成了课堂的主人，能将情感融入文本中，体现了《义务教育语文课程标准》中“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的理念。
四、形象演示法
著名特级教师于永正老师说：“词属于第二信号，只有当它与第一信号——即与它所代表的客观事物和现象联系起来时，才能还抽象为形象。”所以在词语教学中，直观地演示词语所表达的内容是最有助于学生理解词语的手段，学生学习词语的效率也自然会提高。如在《雨铃铛》的教学中，我充分利用板画房屋，让学生先在板画上指一指房檐的位置，再引导学生认识什么是房檐，接着利用多媒体课件展示“房檐上挂水珠”的动态图片，体会什么是“串”，为什么会像“串串小铃铛”。这样的演示，不需要过多的讲解，学生易于理解，学得开心，教师也教得轻松。
在教北师大第五册课文《海底世界》时，我同样运用了演示的方法进行词语教学。课文中的“窃窃私语”一词是理解课文内容的重要词语，因此我在教学中直接走到一位学生旁边，靠近他的耳朵说话，学生很快就通过我的演示明白了“窃窃私语”就是指背地里小声说话。
所以，在词语教学中，演示是最直接的表达，学生能够清楚地运用自己已有的经验理解词语，并将其内化。
综上所述，词语教学是语文教学的重要组成部分，是学好语文、写好作文的奠基石。作为一线的语文教师，应该重视语文教学中的词语教学，不要让词语教学流于形式，而要不断地在教学实践中创新方法、总结经验，让词语教学真正服务于学生语言的学习和发展。
一、游戏激趣法
教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的学习兴趣，激活他们的思维，学习知识，是他们最愿意接受的。”因此，在词语教学中选择能够调动学生广泛参与到学习中的游戏，可以活跃课堂气氛，让学生在轻松愉悦的氛围中扎扎实实地学词、用词。
如在教学北师大版第四册开放课文《体育世界》时，我以游戏贯穿于整个词语教学过程中，设置了“闯关学词”环节：让学生分类学习球类运动、与跳有关的运动、与水有关的运动；“看图选词”环节：让学生根据出示的图片，选择相应的词语卡片并当“小老师”带着全班同学认读；“我比你猜”环节：全班学生根据出示的词语比动作，让背对屏幕的学生猜体育项目，将课堂气氛推向了高潮。最后，让学生说一说自己在生活中还认识哪些体育项目，将学生的思路拓宽到实际生活中。
这是一堂纯词语教学的课，却避免了沉闷的课堂氛围，从看图识字、看图选词、看词比动作的一项项认读活动中，层层递进，激发了学生的学习兴趣，使学生在生字词复现的过程中记住了生字词，并乐于从生活中学习词语，这就是游戏课堂的作用。
二、情境丰富法
特级教师薛法根认为：“词语只有在具体的语言环境中，在具体的故事情节中才具有丰富而恰当的含义，才有生命的活力，才是积极和充满生活气息的，才是有血有肉的。因此，语文教学必须引领学生在课文描述的情节和细节中，关注那些‘含义丰富、含情脉脉’的词句，使他们既获得对文本的深入理解，又获得对语言的准确感受。如此，学生的语文学习才具有语文的‘滋味’。”在语文教学中，创设与生活相关的语言情境，将词语教学与文本学习有机结合起来，让学生在熟悉的情境中理解词语、运用词语，有助于发展学生的言语智能。
如在教学北师大第三册课文《比本领》时，在教授重点词语“得意洋洋、垂头丧气”时，我创设了一个分发期末考试卷的情境，由两位学生上台领取两份不同成绩的试卷，分别表演“得意洋洋”和“垂头丧气”两种状态，让其他学生判断谁的成绩好。这样，学生很快就可以从表演中看出，成绩好的学生 “得意洋洋”，成绩不好的 “垂头丧气”，两个词的意思也就显而易见了。最后，我让学生结合自己生活中的其他情境用这两个词造句，将词语有效地运用到生活中，培养了学生语言表达的能力，提高了语文教学的实效性。
三、表演体会法
在教学中，借助儿童表演的天性，让他们主动参与到课堂的学习中，可以使学生获得亲身体验，在形象的动作神态中理解抽象的词语含义。
如在教学北师大版第二册课文《雨铃铛》时，我让学生扮演春雨，用动作来表现“沙沙响”，体会绵绵春雨落在房檐上的轻柔，将语言符号转换成学生所能理解的动作，用动作带动学生的情感体验，从而感受文本。在理解“招呼”这个词的时候，我让学生联系实际，用动作说一说自己平常是怎么招呼别人的，体会春雨在招呼小燕子时的快乐心情。
再如，在教北师大版第八册课文《太阳的话》时，我让学生用动作表现太阳将美好的事物“撒满人间”的过程，用动作升华情感，使学生在一次次将美好“撒”向大地的过程中体会到了太阳对大地、对人类无私的奉献。
通过表演，学生真正变成了课堂的主人，能将情感融入文本中，体现了《义务教育语文课程标准》中“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”的理念。
四、形象演示法
著名特级教师于永正老师说：“词属于第二信号，只有当它与第一信号——即与它所代表的客观事物和现象联系起来时，才能还抽象为形象。”所以在词语教学中，直观地演示词语所表达的内容是最有助于学生理解词语的手段，学生学习词语的效率也自然会提高。如在《雨铃铛》的教学中，我充分利用板画房屋，让学生先在板画上指一指房檐的位置，再引导学生认识什么是房檐，接着利用多媒体课件展示“房檐上挂水珠”的动态图片，体会什么是“串”，为什么会像“串串小铃铛”。这样的演示，不需要过多的讲解，学生易于理解，学得开心，教师也教得轻松。
在教北师大第五册课文《海底世界》时，我同样运用了演示的方法进行词语教学。课文中的“窃窃私语”一词是理解课文内容的重要词语，因此我在教学中直接走到一位学生旁边，靠近他的耳朵说话，学生很快就通过我的演示明白了“窃窃私语”就是指背地里小声说话。
所以，在词语教学中，演示是最直接的表达，学生能够清楚地运用自己已有的经验理解词语，并将其内化。
综上所述，词语教学是语文教学的重要组成部分，是学好语文、写好作文的奠基石。作为一线的语文教师，应该重视语文教学中的词语教学，不要让词语教学流于形式，而要不断地在教学实践中创新方法、总结经验，让词语教学真正服务于学生语言的学习和发展。