在作文教学中，笔者总感到学生作文语句艰涩，感情苍白，内容空泛，言之无物。与学生交谈，学生最感头痛的事就是作文，要么感到没材料可写，要么是虽有感受但难以形成文字，这就无形中扼杀了学生的写作欲望，使学生视作文为畏途，究其原因，学生阅读面狭窄，积累素材太少，触发不了创作灵感，产生不了创作兴趣，这就使作文成了无源之水、无本之木。博闻强识，厚积薄发，重视积累指导，是排除这种心理障碍的有效方法。要真正解决这一问题，在平时教学中，教师必须抓好生活积累、阅读积累和小练笔积累这三个方面的工作。
　　一、观察是丰富学生写作素材的基本途径
　　观察是学生获取写作素材的主要渠道。指导学生写作时，有目的地指导他们观察极为重要。观察获取的信息最直接、最丰富、最具体，但观察绝不是一般意义上的“看”，它往往需要多种感觉器官的共同参与，发挥各器官的能动作用，如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等，多管齐下。这样，可以多角度地把握事物的特征，准确认识其本质。
　　在作文教学中，教师要灵活地教给学生相关的观察方法，指导学生由点到面、由表及里、由现象到本质地观察事物，要善于引导学生观察生活中的小题材，帮助学生透过一点点的生活浪花，窥见市井百态，了解人生大舞台，明白生活底蕴。
　　坚持把定向观察和随机观察结合起来，引导学生将平时观察到的生活素材，定期进行归类整理，将“流”汇为“源”，将“源”建成“库”，从而变零散为系统，变分散为集中，变陌生为熟悉。通过集中归类，使这些素材在学生头脑中形成一个完整而有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取，恰当运用。
　　在引导学生个人观察的同时，还要引导学生之间互相交流，相互补充，相互修正，强化他们对生活原型的再认识，从而提高学生观察认知的正确度和准确度。因为学生各自的观察是按照各自的观察能力和习惯进行的，这样获得的观察素材也就打着鲜明的个性印记，不乏粗疏和片面，为纠偏存真，在引导学生广泛观察收集生活素材的基础上，教师要定期组织学生开展“素材汇报交流”，在交流中使学生相互启发，相互学习，取长补短，反馈回思，从而深化对生活认知。
　　二、阅读是学生积累语言材料、开启写作思路大门的钥匙
　　语言积累是构筑作文的砖石。相当一部分学生虽然积累了丰富的生活素材，但无法把自己的感受表达出来，或者表达的不确切，就是缺乏足够的阅读积累。那么如何引导学生广泛阅读呢？
　　1.廣开渠道，为学生阅读提供丰富的源泉。要积极发挥学校图书馆、阅览室、报栏和班级图书箱、班级简报等阵地的作用，不断扩大学生的阅读面。
　　2.抄写“阅读卡”，加强阅读的直接效应。要求学生对所阅读文章之中的精彩片段、妙词佳句、成语格言、绝妙修辞及时摘抄，分类整理，装订成册，养成良好的学习习惯，加深对阅读材料的领悟吸收。
　　3.形式多样，定向专题阅读与自由阅读灵活结合。结合语文教材的单元阅读、单元作文的文体和内容，明确规定学生阅读的文体，求得二者的协调，使学生在阅读中弥补积累的缺陷。在自由阅读中教师要教给学生辨别阅读材料优劣的能力，要让学生学会“博览”而又“慎取”。
　　三、点滴练笔循序渐进，是作文成功的阶梯
　　有了生活素材和语言材料的积累，这只是为作文打下了基础，要提高学生的作文能力，还要靠练。抓“小练笔”积累，可以减缓作文训练的坡度，遵照循序渐进的原则，逐步提高学生的写作能力。
　　所谓的“小练笔”，即围绕某个重点或中心，进行范围小、篇幅短、不拘一格的写作训练，这更适合作文教学规律，并可取得以下效果：
　　首先，长期系统地练笔，可以帮助学生积累丰富的写作素材，一旦需要，信手拈来，灵活运用，从而分解了作文的难度。
　　其次，“小练笔”形式活泼多样，有话则长，无话则短，言之有物，可以消除学生害怕作文的心理，增强作文的信心。
　　最后，通过“小练笔”可以使学生长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，喜怒哀乐，尽情表达，从而获得成功的喜悦。
　　抓好上述“积累三环”，引导学生认真观察、收集现实生活素材的砖石；广泛阅读，采撷书面语言中的珠玑；帮助学生在思维的加工下砌出坚实的“墙”，构筑成功作文的理想华屋。这是素质教育条件下作文教学所要追求的理想境界。