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【摘要】本文以建设“智慧教育”为目标，以师生发展为根本，以促进“研学后教”课堂教学改革和教育创新为核心，充分利用“电子书包”这一现代化教学工具的多样化功能丰富教学形式，提高教育教学的智能化水平，促进教师教学更加便捷，学生听课学习更为高效。同时，借助“电子书包”强大的资源整合功能，让学生和教师能通过信息技术手段获得优质的课程资源和教师资源，促进教育教学方式的优化，进一步落实“研学后教”理念和学生“自主学习、探究学习、小组合作学习”的综合学习模式，最终实现家长、学校和社会关于学生学习问题的有效沟通和通力合作，提升整体的教育管理水平。
【关键词】“电子书包”;学习模式;“微课”;自主学习
当前，随着网络科技和信息技术在教育教学中的实践应用，“智慧教育”的建设成为众多学校落实以师生发展为根本、促进“研学后教”课堂教学改革和教育创新等目标的关键步骤。本文以笔者所在学校“电子书包”微课在自主学习教学模式中的应用为例，从“电子书包”在教学中的功能发挥、制度要求、建设现状等出发，探讨如何通过智能化的手段，丰富教育教学手段，提高教育教学水平，促进微课形式下自主学习模式有效性的发挥。
一、基于“电子书包”的双课堂教学
1.“双课堂”的含义
目前，番禺区正在进行“研学后教”课改，尝试基于“电子书包”的双课堂的实验。所谓“双课堂”，是指常态的“现实课堂”与基于电子书包的“虚拟课堂”的结合，两者（“虚拟课堂”与“现实课堂”）有不同的功能和取向，通过网络及传媒手段，突破学校教学时空限制，同时打破校际教育资源差异，让更多的学生不限时间、学校等享受优质教育资源。
这种基于“教育云”网络教育服务平台搭建的“虚拟课堂”与现实课堂，通过资源整合打破传统教学的时空限制，从而构成了一个新型的教学环境，形成互为补充、互为延伸的线上线下“双课堂”。这是教学方式和学习方式一次质的飞跃，能使课堂教学更高效，促进学生思维更加活跃。
2.“双课堂”教学的优势
“双课堂”教学是比传统教学更加多元、多层、多线索的教学新模式，它强调教学的分层和个性化，支持学生通过小组合作、独立自主和问题探究等多种方式随时随地进行学习，与传统课堂教学模式优势互补、融为一体。
首先，基于“教育云”的电子书包能够更加有针对性地提高课堂效率和效果。例如，在“研学后教”理念下数学教学的“以学定教”模式，教在学之后，教在关键处，如何提高学生学习参与度和及时掌控学生自学情况成为教学的关键所在。这种模式下，教师以问题为线索对教材内容打破重组，从学生学习的角度重新编写导学案，而在导学案的引导下，学生能够更清晰地顺着问题线索进行探究和自我学习及小组合作学习。其次，基于“电子书包”双课堂教学模式能够提高课外辅导的针对性。一方面，能够灵活设置重做规则，使不同学生可设置不同的重做規则和次数，方便学生的学习;另一方面，能够突破时间（如周末、假期、晚上）和空间限制（如校内、校外），提高学习时空的灵活性。第三，有利于个性化辅导模式的开展。使用“电子书包”开展个性化辅导（如竞赛辅导、临界辅导）具有智能化、针对性强、效率高的特点，能够加强学生自主学习及合作学习而减轻教师的教学负担。而且教师可以按薄弱知识点和层次将学生分组，布置针对性练习，学生也可以在现实课堂条件有限制的情况下，借助虚拟课堂的资源进行探究学习。
二、“电子书包”教学项目实验的实践
1.依照教育部门规章制度建立
学校在建立“电子书包”教学模式的过程中，应该按照教育部门的相关制度要求进行。在我校制定“电子书包”项目实验过程中，主要结合番禺区教育局的以下有关规章制度的要求
（1）《“电子书包”项目实验方案》
（2）《实验教师“电子书包”管理制度》
（3）《学生“电子书包”管理制度》
（4）《“电子书包”项目实验学生承诺书》
（5）《“电子书包”项目实验家长承诺书》
2.学校“电子书包”教学项目的实践
近年来，我校以“研学后教”模式为核心，以智慧教育云和电子书包的强大教学功能为支撑，探索多元化的学科特色教学模式，提升教学质量。文科教学以参与式主题研讨为切入，理科教学以网络导学稿、个性化和分层作业指导为切入，实验教师在已有教学案例和教学经验的基础上，借助“电子书包”的相关功能优化和完善实现教学模式，进一步形成并促进“电子书包”教学模式的成熟发展。为此，我校做了大量的实践工作，具体内容包括以下四个方面：
（1）由学校最高领导牵头，组成“电子书包”项目组，负责领导和组织开展项目实验工作。
（2）进行培训教师。所有参与项目实验的教师都要参加系统专业的培训，尤其是教育理念和教学行为的优化培训，要促进教师提高信息化教学素养，积极推动电子书包教学应用。
（3）开展教学研究。以课堂为基础，定期开展主题研讨活动，强调教学团队在突破教学模式等关键问题上的通力合作。
（4）组织总结交流。培训及实践过后，积极组织相关老师开展总结和经验交流活动，在问题的实践认识中不断深化项目研究。
此外，学校还提出“及时应用、师生互动”的“电子书包”教学模式改革要求。通过在实践中积累一批优秀应用案例，为推广提供充分的实验数据，也为今后的教师培训和教师的实际应用提供大量可借鉴的经验。
三、基于“电子书包”微课的自主学习教学模式探究
1.此教学模式的基本模型
（1）把全班同学分为A、B、C类
①A类同学要求完成学案第一、二关基本的知识
②B类同学要求完成学案第一、二、三（第1题）关的应用
③C类同学要求完成学案第一、二、三（第1、2题）关的运用
【关键词】“电子书包”;学习模式;“微课”;自主学习
当前，随着网络科技和信息技术在教育教学中的实践应用，“智慧教育”的建设成为众多学校落实以师生发展为根本、促进“研学后教”课堂教学改革和教育创新等目标的关键步骤。本文以笔者所在学校“电子书包”微课在自主学习教学模式中的应用为例，从“电子书包”在教学中的功能发挥、制度要求、建设现状等出发，探讨如何通过智能化的手段，丰富教育教学手段，提高教育教学水平，促进微课形式下自主学习模式有效性的发挥。
一、基于“电子书包”的双课堂教学
1.“双课堂”的含义
目前，番禺区正在进行“研学后教”课改，尝试基于“电子书包”的双课堂的实验。所谓“双课堂”，是指常态的“现实课堂”与基于电子书包的“虚拟课堂”的结合，两者（“虚拟课堂”与“现实课堂”）有不同的功能和取向，通过网络及传媒手段，突破学校教学时空限制，同时打破校际教育资源差异，让更多的学生不限时间、学校等享受优质教育资源。
这种基于“教育云”网络教育服务平台搭建的“虚拟课堂”与现实课堂，通过资源整合打破传统教学的时空限制，从而构成了一个新型的教学环境，形成互为补充、互为延伸的线上线下“双课堂”。这是教学方式和学习方式一次质的飞跃，能使课堂教学更高效，促进学生思维更加活跃。
2.“双课堂”教学的优势
“双课堂”教学是比传统教学更加多元、多层、多线索的教学新模式，它强调教学的分层和个性化，支持学生通过小组合作、独立自主和问题探究等多种方式随时随地进行学习，与传统课堂教学模式优势互补、融为一体。
首先，基于“教育云”的电子书包能够更加有针对性地提高课堂效率和效果。例如，在“研学后教”理念下数学教学的“以学定教”模式，教在学之后，教在关键处，如何提高学生学习参与度和及时掌控学生自学情况成为教学的关键所在。这种模式下，教师以问题为线索对教材内容打破重组，从学生学习的角度重新编写导学案，而在导学案的引导下，学生能够更清晰地顺着问题线索进行探究和自我学习及小组合作学习。其次，基于“电子书包”双课堂教学模式能够提高课外辅导的针对性。一方面，能够灵活设置重做规则，使不同学生可设置不同的重做規则和次数，方便学生的学习;另一方面，能够突破时间（如周末、假期、晚上）和空间限制（如校内、校外），提高学习时空的灵活性。第三，有利于个性化辅导模式的开展。使用“电子书包”开展个性化辅导（如竞赛辅导、临界辅导）具有智能化、针对性强、效率高的特点，能够加强学生自主学习及合作学习而减轻教师的教学负担。而且教师可以按薄弱知识点和层次将学生分组，布置针对性练习，学生也可以在现实课堂条件有限制的情况下，借助虚拟课堂的资源进行探究学习。
二、“电子书包”教学项目实验的实践
1.依照教育部门规章制度建立
学校在建立“电子书包”教学模式的过程中，应该按照教育部门的相关制度要求进行。在我校制定“电子书包”项目实验过程中，主要结合番禺区教育局的以下有关规章制度的要求
（1）《“电子书包”项目实验方案》
（2）《实验教师“电子书包”管理制度》
（3）《学生“电子书包”管理制度》
（4）《“电子书包”项目实验学生承诺书》
（5）《“电子书包”项目实验家长承诺书》
2.学校“电子书包”教学项目的实践
近年来，我校以“研学后教”模式为核心，以智慧教育云和电子书包的强大教学功能为支撑，探索多元化的学科特色教学模式，提升教学质量。文科教学以参与式主题研讨为切入，理科教学以网络导学稿、个性化和分层作业指导为切入，实验教师在已有教学案例和教学经验的基础上，借助“电子书包”的相关功能优化和完善实现教学模式，进一步形成并促进“电子书包”教学模式的成熟发展。为此，我校做了大量的实践工作，具体内容包括以下四个方面：
（1）由学校最高领导牵头，组成“电子书包”项目组，负责领导和组织开展项目实验工作。
（2）进行培训教师。所有参与项目实验的教师都要参加系统专业的培训，尤其是教育理念和教学行为的优化培训，要促进教师提高信息化教学素养，积极推动电子书包教学应用。
（3）开展教学研究。以课堂为基础，定期开展主题研讨活动，强调教学团队在突破教学模式等关键问题上的通力合作。
（4）组织总结交流。培训及实践过后，积极组织相关老师开展总结和经验交流活动，在问题的实践认识中不断深化项目研究。
此外，学校还提出“及时应用、师生互动”的“电子书包”教学模式改革要求。通过在实践中积累一批优秀应用案例，为推广提供充分的实验数据，也为今后的教师培训和教师的实际应用提供大量可借鉴的经验。
三、基于“电子书包”微课的自主学习教学模式探究
1.此教学模式的基本模型
（1）把全班同学分为A、B、C类
①A类同学要求完成学案第一、二关基本的知识
②B类同学要求完成学案第一、二、三（第1题）关的应用
③C类同学要求完成学案第一、二、三（第1、2题）关的运用