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由于生源的原因，中职生普遍基础知识差，对于基本的语文知識都是“一问三不知”，行为表现差，学习缺乏积极性。另外，当前中职学生个性鲜明、思维活跃，接受新事物的速度比较快。因而，教师教得辛苦，学生学得疲惫；学生思维呆滞，缺乏学习热情，教师处境尴尬、苦不堪言，失去了引导学生创新的可能。还有，传统语文课堂教学注重“教”而忽视了“学”；教学手段单一，教学方式方法陈旧，致使课堂教学模式僵化，学生无法进行情感的体验，评价教学的成功与否也往往是评科学性、系统性，讲课的艺术性、教学的基本功等。再则，在语文教学中，其实用性也脱离学生的知识经验和生活实际，学生被动地接受知识，根本谈不上实践。
因此，要使中职语文课堂教学能收到良好的效果，教师就得转变观念，积极创新，想方设法激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，从而改进课堂教学。笔者认为，在中职语文课堂中，为了提高有效性，我们应针对学生学习现状，教师转变观念，从教学内容、教学方法、培养能力、评价方式等多方面进行改革，切实提高学生的语文水平。
怎样才能使中职学校的语文课堂教学充满生机和活力，促使学生的语文水平和能力得到提高？
一、树立职业教育理念，创新语文教学思想
语文教学思想的改革是语文教材、教法等改革的前提条件。鉴于中职生的语文水平和实际需要，语文教学应以提高学生听说读写的能力（尤其是说和写的能力）为核心目标，着力突出语文教学的实用性，大力增强学生主动参加的积极性，努力实现学生被动接受语文知识到学生想学爱学善学语文的转变。语文课堂教学要从“传授知识”转变为“以激励学生为特征，以学生发展为本”，教师要善于创设和谐民主情境。启迪学生思维，引导学生主动教学。例如笔者把来自电视、网络等媒体的《大学生辩论会》《中华好诗词》《卧谈会有趣》等雅俗共赏的节目搬进课堂，看完以后，笔者引导学生或复述或谈观感或模拟辩论等。再例如布置作文时，笔者用应用文的写作代替传统的话题作文写作，尤其是引导学生练习“策划书”“求职信”“申请书”“总结”“述职报告”等工作中会用到的应用文。
二、融入社会生活，丰富课堂内容
“生活就是语文，语文就是生活。”“语文来自于生活，用之于生活。”中职新课程倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，即调整教材、补充教材、拓展教材。基于中职学生的年龄特点及知识水平，我们在语文教学过程中要控制好难易程度，循序渐进。这就要求我们有耐心，保持一颗平常心、不求急功近利、只求顺其自然、因势利导。在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。
例如，笔者教中职课程改革规划新教材职业模块《语文》第二单元《景泰蓝的制作》时，为了使学生更好地掌握课文的说明顺序和说明方法，训练学生有条理地向别人介绍某种事物，笔者带了自己家中的工藝品到课堂上，请个别学生用所学知识向同学们有条不紊地介绍手中的工艺品，并挂出有关的景泰蓝图片，让学生向大家介绍说明，学生参与积极性高。可见，用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，激发了他们学习语文的兴趣。对课文进行有效的拓展与超越，把学习训练和整个社会联系起来，拓宽了学生的观察视野，使“语文”这一小课堂融入了社会这个大课堂。让学生学到更多，品味更多，收获更多，引导学生思考自笔者，关注他人，关注世态、体会人间百味，达到“功在课堂、利在千秋”的目的。
三、运用多种教学方法，切实提高学习兴趣
（一）巧妙开篇引题，吸引学习兴趣
所谓“引题”，是指教师在授课开始时启发性地引出问题，引导学生去思考，从而走进所学习的课文中。“学起于思，思源于疑”，只有激发学生的学习动机，唤醒学生的思维，增强学生的自信心，使之养成良好的习惯，才能使中职语文课堂教学充满生机和活力，收到预期的教学效果。针对中职学生的现状，在语文教学过程中，笔者结合灵活多变的教学手段，运用学生感兴趣的话题导入课文，启发学生思考，使学生尽快进入学习状态，收到了良好的效果。不但激发了学生学习语文的兴趣，调节了课堂气氛，还增加了语文课堂教学的愉悦性。
（二）渲染课堂气氛，激发学习热情
由于中职班的课堂纪律一般都是比较差的，学生学习风气不浓，学习环境也不那么好。这就对中职学校语文教师的素质提出了很高的要求。为了实现课堂教学的有效性，课堂教学语言的优化是一个主要的方面。在课堂中，笔者不论教还是学生学，都通过语言的表达来完成。在教学活动中，不仅要有独特性、创造性的见解和行为发挥，还要注重课堂气氛的渲染。在教学中，笔者做到面部表情、声调、手势甚至是目光来可以调动学生在情感方面的呼应配合，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中。例如，笔者教中职课程改革规划新教材拓展模块《语文》第三单元《我愿意是急流》，指导“我愿意是急流”的意象：急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗；“只要我的爱人”的意象：小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳时，分别运用丰富的面部表情，不同的声调、手势、目光来可以调动学生情感，产生情感真挚、强烈追求爱情的共鸣。这样，课堂教学就会出现良好的教学效果。
（三）以“学法指导”为核心，培养自主学习的能力
著名教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，教育的最终目的在学生自学自励。”在学习中，笔者采用的各种方法和学生的认知实际结合起来。以学法促进教法、以教法指导学法，从而实现教学相长的双赢。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，要让学生掌握打开知识宝库的钥匙，拥有“点石成金”的指头，能独立学习、自己学会发现问题、分析问题、解决问题，培养自主学习的能力。
例如，笔者教中职课程改革规划新教材拓展模块《语文》第二单元《胡同文化》时，查找重点段的中心句，先引导学生明确中心句是指概括本段意思的关键句。引导学生理解第一段中心句是“北京城像一块大豆腐，四方四正”。这样，学生自己很快找出第二段中心句是“胡同的取名，有各种来源”。这就培养了学生自主学习的能力。 （四）重视非智力因素的培養，调动学生的积极性与情感
把课堂真正还给学生，就要充分发挥学生的非智力因素的作用。在语文教学中，笔者注重语文课实践“情境教学法”。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”这一特点在语文课尤其突出，一个语文教师要充分融身与课堂，成为学生的朋友，声情并茂地讲解，语重心长地引导，引人入胜地设疑，慷慨激昂地演讲，形成教师的个人魅力，使学生对教师产生由衷的敬佩，并将学生带进课堂情境中。既可以采用实体情境：如参观现场、观摩实物等；也可以采用模拟情境：如模型展示、图画再现、音乐渲染等；可以采用语感情境：如深情导入、激情结尾；可以采用问题情境：如设计问题、小组討论、鼓励学生发言等。通过这些，让学生在情境课堂中愉快学习，逐渐树立起“主角”意识。
四、改革评价方式，激发学生学习语文兴趣
中职学生相对于普高的学生而言，在思想、性格、习惯、心里等方面存在的问题可能会更多一些，因此教师应该了解学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，努力营造民主、和谐的学习氛围。
实施多元的评价方式对是促进中职语文教学工作的有效方法，评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展。评价过程既要注重对学生语文学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价，还要注重对知面的评价。改革评价方式。充分发挥课程评价对教学过程中的导向作用，根据课程目标，过去单一终结性评价和以客观试题为主、单纯考核知识的评价方式，实施与应用能力为主，过程与结果、定性与定量，主观与客观、自评与他评的有机结合、分层次、多元化的评价方式。
因此，建立多元的评价方式和评价体系改革传统的以试卷和分数为主要依据的评价方式，积极倡导科学多元的评价体系，坚持“多维度”标准，根据不同专业的教学目等，设置评价指标，例如，课堂观察、成长记录评价、社交能力评价、综合实践活动能力评价等等，确保能从不同的视角、层面对教师的教学情况、在教学实践中的运用情况以科研情况等方面进行全方位评价。通过有效的评价，真正实现中职语文教学的目的，使更多学生喜欢语文课。
中职语文是提高学生人文素养和发展潜力的基础，因此，中职语文课堂教学必须全面改革，尤其要从学生“实用”这一特点出发，突出实用性，服务学生的生活与专业学习，让学生感到“中职语文课堂是有活力的课堂”，从而爱学语文，更好适应就业需要。
责任编辑朱守锂
因此，要使中职语文课堂教学能收到良好的效果，教师就得转变观念，积极创新，想方设法激发学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，从而改进课堂教学。笔者认为，在中职语文课堂中，为了提高有效性，我们应针对学生学习现状，教师转变观念，从教学内容、教学方法、培养能力、评价方式等多方面进行改革，切实提高学生的语文水平。
怎样才能使中职学校的语文课堂教学充满生机和活力，促使学生的语文水平和能力得到提高？
一、树立职业教育理念，创新语文教学思想
语文教学思想的改革是语文教材、教法等改革的前提条件。鉴于中职生的语文水平和实际需要，语文教学应以提高学生听说读写的能力（尤其是说和写的能力）为核心目标，着力突出语文教学的实用性，大力增强学生主动参加的积极性，努力实现学生被动接受语文知识到学生想学爱学善学语文的转变。语文课堂教学要从“传授知识”转变为“以激励学生为特征，以学生发展为本”，教师要善于创设和谐民主情境。启迪学生思维，引导学生主动教学。例如笔者把来自电视、网络等媒体的《大学生辩论会》《中华好诗词》《卧谈会有趣》等雅俗共赏的节目搬进课堂，看完以后，笔者引导学生或复述或谈观感或模拟辩论等。再例如布置作文时，笔者用应用文的写作代替传统的话题作文写作，尤其是引导学生练习“策划书”“求职信”“申请书”“总结”“述职报告”等工作中会用到的应用文。
二、融入社会生活，丰富课堂内容
“生活就是语文，语文就是生活。”“语文来自于生活，用之于生活。”中职新课程倡导“源于教材而高于教材”的理念，对教材进行第二次“加工”，即调整教材、补充教材、拓展教材。基于中职学生的年龄特点及知识水平，我们在语文教学过程中要控制好难易程度，循序渐进。这就要求我们有耐心，保持一颗平常心、不求急功近利、只求顺其自然、因势利导。在课堂语文讲授时要面对中职生生活实际，寻找课文内容与社会生活的最佳结合点，使教学内容走进学生的生活。
例如，笔者教中职课程改革规划新教材职业模块《语文》第二单元《景泰蓝的制作》时，为了使学生更好地掌握课文的说明顺序和说明方法，训练学生有条理地向别人介绍某种事物，笔者带了自己家中的工藝品到课堂上，请个别学生用所学知识向同学们有条不紊地介绍手中的工艺品，并挂出有关的景泰蓝图片，让学生向大家介绍说明，学生参与积极性高。可见，用学生熟悉的事物接通了他们并不熟悉的抽象知识，激发了他们学习语文的兴趣。对课文进行有效的拓展与超越，把学习训练和整个社会联系起来，拓宽了学生的观察视野，使“语文”这一小课堂融入了社会这个大课堂。让学生学到更多，品味更多，收获更多，引导学生思考自笔者，关注他人，关注世态、体会人间百味，达到“功在课堂、利在千秋”的目的。
三、运用多种教学方法，切实提高学习兴趣
（一）巧妙开篇引题，吸引学习兴趣
所谓“引题”，是指教师在授课开始时启发性地引出问题，引导学生去思考，从而走进所学习的课文中。“学起于思，思源于疑”，只有激发学生的学习动机，唤醒学生的思维，增强学生的自信心，使之养成良好的习惯，才能使中职语文课堂教学充满生机和活力，收到预期的教学效果。针对中职学生的现状，在语文教学过程中，笔者结合灵活多变的教学手段，运用学生感兴趣的话题导入课文，启发学生思考，使学生尽快进入学习状态，收到了良好的效果。不但激发了学生学习语文的兴趣，调节了课堂气氛，还增加了语文课堂教学的愉悦性。
（二）渲染课堂气氛，激发学习热情
由于中职班的课堂纪律一般都是比较差的，学生学习风气不浓，学习环境也不那么好。这就对中职学校语文教师的素质提出了很高的要求。为了实现课堂教学的有效性，课堂教学语言的优化是一个主要的方面。在课堂中，笔者不论教还是学生学，都通过语言的表达来完成。在教学活动中，不仅要有独特性、创造性的见解和行为发挥，还要注重课堂气氛的渲染。在教学中，笔者做到面部表情、声调、手势甚至是目光来可以调动学生在情感方面的呼应配合，营造一种与文章内容相一致的情境，使学生置身其中。例如，笔者教中职课程改革规划新教材拓展模块《语文》第三单元《我愿意是急流》，指导“我愿意是急流”的意象：急流、小河、荒林、废墟、草屋、云朵、破旗；“只要我的爱人”的意象：小鱼、小鸟、常春藤、火焰、夕阳时，分别运用丰富的面部表情，不同的声调、手势、目光来可以调动学生情感，产生情感真挚、强烈追求爱情的共鸣。这样，课堂教学就会出现良好的教学效果。
（三）以“学法指导”为核心，培养自主学习的能力
著名教育家陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，教育的最终目的在学生自学自励。”在学习中，笔者采用的各种方法和学生的认知实际结合起来。以学法促进教法、以教法指导学法，从而实现教学相长的双赢。正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，要让学生掌握打开知识宝库的钥匙，拥有“点石成金”的指头，能独立学习、自己学会发现问题、分析问题、解决问题，培养自主学习的能力。
例如，笔者教中职课程改革规划新教材拓展模块《语文》第二单元《胡同文化》时，查找重点段的中心句，先引导学生明确中心句是指概括本段意思的关键句。引导学生理解第一段中心句是“北京城像一块大豆腐，四方四正”。这样，学生自己很快找出第二段中心句是“胡同的取名，有各种来源”。这就培养了学生自主学习的能力。 （四）重视非智力因素的培養，调动学生的积极性与情感
把课堂真正还给学生，就要充分发挥学生的非智力因素的作用。在语文教学中，笔者注重语文课实践“情境教学法”。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”这一特点在语文课尤其突出，一个语文教师要充分融身与课堂，成为学生的朋友，声情并茂地讲解，语重心长地引导，引人入胜地设疑，慷慨激昂地演讲，形成教师的个人魅力，使学生对教师产生由衷的敬佩，并将学生带进课堂情境中。既可以采用实体情境：如参观现场、观摩实物等；也可以采用模拟情境：如模型展示、图画再现、音乐渲染等；可以采用语感情境：如深情导入、激情结尾；可以采用问题情境：如设计问题、小组討论、鼓励学生发言等。通过这些，让学生在情境课堂中愉快学习，逐渐树立起“主角”意识。
四、改革评价方式，激发学生学习语文兴趣
中职学生相对于普高的学生而言，在思想、性格、习惯、心里等方面存在的问题可能会更多一些，因此教师应该了解学生学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，努力营造民主、和谐的学习氛围。
实施多元的评价方式对是促进中职语文教学工作的有效方法，评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展。评价过程既要注重对学生语文学习结果的评价，又要注重对学习过程的评价，还要注重对知面的评价。改革评价方式。充分发挥课程评价对教学过程中的导向作用，根据课程目标，过去单一终结性评价和以客观试题为主、单纯考核知识的评价方式，实施与应用能力为主，过程与结果、定性与定量，主观与客观、自评与他评的有机结合、分层次、多元化的评价方式。
因此，建立多元的评价方式和评价体系改革传统的以试卷和分数为主要依据的评价方式，积极倡导科学多元的评价体系，坚持“多维度”标准，根据不同专业的教学目等，设置评价指标，例如，课堂观察、成长记录评价、社交能力评价、综合实践活动能力评价等等，确保能从不同的视角、层面对教师的教学情况、在教学实践中的运用情况以科研情况等方面进行全方位评价。通过有效的评价，真正实现中职语文教学的目的，使更多学生喜欢语文课。
中职语文是提高学生人文素养和发展潜力的基础，因此，中职语文课堂教学必须全面改革，尤其要从学生“实用”这一特点出发，突出实用性，服务学生的生活与专业学习，让学生感到“中职语文课堂是有活力的课堂”，从而爱学语文，更好适应就业需要。
责任编辑朱守锂