聋生由于生理缺陷,学习语言比较困难,口语表达能力较差。而口语不规范又造成书面表达时语序混乱、不完整,这就阻碍了聋生与外界的正常交往。因此,在聋校小学语文教学实践中,只有把口语的发展放在首位,创设优良的口语交流环境,才能使聋生的口语能力不断得到锻炼、完善和提高。
　　一、课堂上要坚持不懈地贯彻口语教学
　　聋生的语言主要是在课堂上获得的。所以在教学中,各科教师都要坚持“口语为主,手语为辅”的教学原则,要求手语只作为教学辅助手段,尽量少用或不用,以使聋生的口语表达能力得到充分锻炼。
　　1.训练聋生的言语运动器官、看话能力和听辨音能力
　　聋生虽然听力失聪,但发音器官正常,根据发音说话的需要,首先在每堂课至少要拿出五分钟的时间训练聋生的口、唇、舌及声带的控制能力,进行呼吸练习、唱音练习、新字词的拼读练习,训练时让聋生明白发音的部位及变化情况,掌握正确的发音方法。这样才能使发音器官更加灵活。其次,要加强唇读训练。平日要教学生模仿老师的口型,反复读说词句,并要求教师的口型和手势、动作、表情及有关的情景要配合一致,使聋生在理解其意的基础上说出词句,训练看话能力。另外要结合教材内容,利用助听设备唤醒聋生的残余听力。
　　2.积累丰富词汇,掌握句型句法,形成正确的语法
　　聋生由于失去听觉,主要靠视觉来感知事物,这大大削弱了信息的输入量,对一些直接目睹的事物不能给他一个准确的描述。因此,要注意让聋生平日积累词汇,并学会运用。学生已掌握了一个新词时,给他们传授一些同一词根或前缀的词语。引导聋生运用新词举一反三地说出同一句式的句子,便于纠正语法混乱的现象,从而积累和丰富了词汇,达到运用的目的。如聋生在正确说出句子“小红跳远跳得最远,小红跳高跳得最高”,也会顺着说出“小红跑步跑得最步”这样错误的句子。教师要针对错误及时纠正:跑步要用“快慢”来表示,而不是用“步”来表示。这样多练多说,聋生就能说出合乎情理的句子,有效地补偿聋生的语言缺陷。
　　3.运用直观手段,训练聋生口语表达能力
　　在教学时,设计的口语训练内容,要体现口语实践和能力的提高。例如在学习了语文第三册《蔬菜》这课后,就把学过的几种菜画在一张大纸上,并取来几样常见的菜,让学生说出菜名,并说出各种菜的颜色等。然后加大难度,让学生联系书上的句式说话:“这是芹菜。芹菜是蔬菜。芹菜的颜色是绿的。芹菜可以吃。我爱吃芹菜……”让学生接连说出几个含有本词的合乎语法规范的简单句子,这有力地锻炼了小学聋生的口语表达能力。
　　有些语句用手势、动作演示不明白,聋生难以理解其义。例如“风越刮越猛,雨越下越大……”到底怎样猛?怎样大?教师可借助室外景或电视录象等让学生仔细观察,使聋生在理解意义的基础上用口语反复表达出来。
　　4.分配角色,训练聋生口语应用能力
　　聋生语言发展的特点是:“以文学语,文语并进”。根据一定的课文内容,让学生扮演角色,训练口语应用能力。例如在学习第五册第四课《这是我应该做的》这篇文章时,“李小鸥被石块绊倒了,王小芳把李小鸥扶起来。老师表扬王小芳”。这些情节就可以师生共同扮演文中的角色,来帮助学生理解句意,并在实际中运用口语表达。
　　5.各科教师都要使用口语教学
　　聋生语言能力的提高,仅靠语文教师单方面的力量是不够的,还需要各科教师都要耐心、持久地坚持口语教学。例如:游戏教师在教学生做游戏《越過障碍物时》,不是让学生机械地模仿动作,而应先学习语言符号“越过”、“障碍物”、“一个接一个”等,让学生说出这些词句,再讲游戏规则。让学科教学的过程变成口语学习和实践过程。
　　二、在课外生活中发展应用口语
　　聋生学习了语言,要常运用于实际,才会得到锻炼和提高。创造良好的课外语言环境也是必要的。首先,在课外鼓励聋生到阅览室去阅读,通过阅读是聋生接触更多的书面语言,丰富聋生知识,提高语言水平。其次,在活动中鼓励聋生说一些完整的适合情景的话,使聋生的口语在实践中得到锻炼。再次,教师与学生接触,学生与学生交往也要求用口语对话,尽量少用手语。
　　另外,教师还要与家长密切联系,创设良好的家庭语言环境,使聋生的口语时时处处得到锻炼。教师要指导家长按学校的标准与孩子进行交流,最好面对面地与孩子对话。因为家长懂的手语不是很多,若用手语与孩子交谈,会让孩子越看越不明白,不利于发展聋生语言。平日要求家长尽量引导孩子用口语对话,无论是在家中,还是带孩子外出,都要鼓励孩子用口语讲话,久而久之,聋生参与社会交往能力就会提高。
　　三、发展聋生口语应注意的问题
　　设计的口语训练活动必须能够促进聋生知识能力和思维发展。使聋生在活动中学会看、想、说、做的一般程序,并将这些能力迁移到日常生活和交往中,最终形成独立的语言理解能力和应用能力。口语训练活动对发音特别差的聋生应兼顾其书面语的发展。
　　只要全体教职工、家长和社会积极参与,密切配合,共同发展聋生的口语,聋生就能较好地参与社会交流,从而回归主流社会。