回顾十数年来的语文教学生涯，最无奈的是作文批改。而多数同行已深有同感。传统的作文批改是“收作文、看作文、下批语和评讲”这固定四步。在此期间，学生们信心满满、翘首而盼，等待自己的作文被老师评定的等级，老师则无奈地，愁思满怀地一本本批改那堆如小山的作文。而最终的结果则大多是事倍功半，我以为这种批改模式既费时费力又得不到好的教学效果。
　　 那么，如何做才能让作文批改更有效呢？我认为关键是“调动和发挥学生的潜能，让学生自主学习和作学习探究学习。”《高中语文新课程标准》指出：“积极倡导自主、合作和探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要调整学习心态和策略，探寻合适的学习方法和途径。”而语文新课程评价也强调：“一方面，要尊重学生的主体地位 ，指导学生开展自我评价和反思；另一方面，要鼓励老师、学生、同学和家长共同参与，使评价成为学校、教师、学生、同学和家长共同参与的教学活动。
　　 因此，语文作文批改要想更有效须以新课程理念为基础，同时引进自主、合作和探究的教学新理念。具体做法如下：
　　*化整为零。以就近、优势互补为原则将学生每六人为一组，全班分为若干个小组。
　　*小组自评。在课堂上让每个小组的成员坐在一起，每个成员轮流年自己的作文，念完后，其他成员对其展开评价，评出这篇习作是否达到了这次作文练习的要求，还存在哪些问题，应怎样改进， 最后评出本组最优秀和最有问题各一篇，以备全班交流。
　　*教师讲评。老师对个小组评出的最优秀和最有问题的作文作出评判，对最优秀的作文指出还存在哪些问题，并出改进意见；对最有问题的作文尽可能发现并指出他的闪光点（无论大小），以示对学生的鼓励，而后对其进行大刀阔斧的修改并阐明理由，以达到让学生明白”我知道怎样写作文了”之效果。
　　*因材施教。在同学们对自己作文所存在的问题做自我修改之际，教师可到写作基础较差的小组进行座谈交流，以了解该小组写作时的思路，没写好的原因，而后帮助他们挖掘新的思路新的素材。
　　上述四步要想达到很好的效果，教师须作充分准备：写好预案、共案和个案，精心组织，与学生同文（写下水作文）。我想，若能长期坚持这样做，假以时日，所教学生的写作水平比有大幅度提高。