【摘 要】
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随着新时代基础教育综合改革深入推进，一些基础教育矛盾、困难问题亟待破除和化解，需要更加充分发挥教研制度的独特作用，构建教师教研共同体，全面发挥教研的功能作用。本文基于对广州地区六所小学的田野调查，运用情境学习理论框架，分析新时代基础教育教师教研环境的复杂性，审视教研组织下的教师互动过程，探索支持教师教研机理优化的路向。研究表明，基础教育改革和重要他人是教师教研转型的主要引力，教师教研也面临课程改革
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随着新时代基础教育综合改革深入推进，一些基础教育矛盾、困难问题亟待破除和化解，需要更加充分发挥教研制度的独特作用，构建教师教研共同体，全面发挥教研的功能作用。本文基于对广州地区六所小学的田野调查，运用情境学习理论框架，分析新时代基础教育教师教研环境的复杂性，审视教研组织下的教师互动过程，探索支持教师教研机理优化的路向。研究表明，基础教育改革和重要他人是教师教研转型的主要引力，教师教研也面临课程改革理念与实践之间张力的影响，教师教研应注重调适教师教研的个体机制、交互机制与动力机制，着重发展教师“在场”的教研新形态，扩展教师“离场”的个性化学习，提升教师深度学习与有效合作，更好更快提升教师教研的成效。
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