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【摘 要】 朗读能陶冶学生的情操，朗读，可以使学生加深对课文内容的理解，也给学生提供了体会、学习作者是如何用语言文字表达思想感情的机会；使学生更深切地体味文章的意境美，领略到文章的音乐美、含蓄美和形象美。那么在阅读教学中如何进行朗读指导，提高学生的朗读水平呢，我谈一谈自己的看法。
【关键词】 朗读教学；范读引导；寻机点染
【中图分类号】G62.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
一、范读引导，读中“激”情
朗读与了解有着密切的关系，是欣赏必经的步骤。读时对于写在纸上死板的语言可以从声音里得其意味，变的富有灵气。好的范读是最好的朗读指导，大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功效。声情并茂的朗读，对培养学生学习语言文化的兴趣作用很大。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。除了教师的范读外，也可适当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。范读确实能起到画龙点睛的奇效。声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情境，使学生的学习起到事倍功半的效果。学生的“情”因教师的“引”而被激发，又因教师的“引”而掌握了朗读的方法，深化了对人物情感的理解，进而才能获取切身的情感体验。
二、紧扣“情眼”，读中会意
任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，正如朱自清先生所认为，大凡优秀的文章，都有个“情眼”。这“情眼”集中表现在一两个词或句子上。只要我们抓住了这个“情眼”，深入地理解课文，就能掌握整篇课文的感情基调，顺利理清作者的情感脉络。
例如我在教学三年级课文《灰雀》第一自然段时，首先范读一遍。然后出示课件灰雀的图片。
师：“这三只灰雀漂亮吗？”
生：“漂亮。”
师：“哪表现了灰雀漂亮，谁能给读一读？”
生读灰雀的外形。
师：“棒极了，这么漂亮你喜欢吗？”
生：“喜欢。”
那就用你喜欢的语气给同学们读一读吧。”
师：“你们看见的只是图片，就这么喜欢这三只灰雀。列宁看见的是真的活生生的灰雀，他们还会在林间跳来跳去，婉转的啼叫。那么列宁喜欢他们吗？”
生大声回答说：“当然喜欢了。”
师：“那我们就再读一遍第一自然段，感受一下列宁对灰雀的爱吧。”
师：“还有三个词语也表现了列宁对灰雀的喜爱，再找一找。”
生：“每次、都要、经常.”
师：“非常棒！就因为喜欢他们，列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给他们带来面包渣和谷粒。我们再找一个同学带着我们一起感受列宁对灰雀的喜爱之情吧。”
学生在教师的引导下，深入地理解课文，认真揣度，悉心征询，明了情感，有感情地朗读课文。学生对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，通过朗读接受到各种情感陶冶。
三、寻机点染，读中品“韵”
曾有人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中，学生有时会因缺乏生活或知识的积累，不知从何下手。这时，教师必须寻机点染，迅速激活学生的知识储存。点染实际上就是一种艺术的引导，既需要教师巧妙设置心灵的沟通点，使学生、老师、文本中的人物或作者产生心灵共鸣，愉快对话，使沉寂的资源“活”起来；也需要教师指导学生提炼有价值的问题，从而获得深度的美感。
比如，在教学《灰雀》3——10自然段时，让同学们体会列宁发现一只灰雀不见了的焦急的心情时，读一读列宁的语言描写。
生读：“孩子，你见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
师学读：“孩子，你见过一只深红色胸脯的灰雀吗？你们听出列宁担心，焦急的语气吗？
生：“没有。”
师：“那可是最漂亮的一只，列宁非常喜欢。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给他们带来面包渣和谷粒。可见列宁对它们的爱，现在灰雀居然少了一只，你说列宁着急吗？”
师（做焦急状）读一遍。：“哪位同学读一遍，让我们感受列宁对灰雀的担忧？”
生读。
师：“很棒！列宁还说了什么，哪几句还表现列宁对灰雀的挂牵呢？”
生：“那一定是飞走了或冻死了。天气严寒，它怕冷。”
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
师：“刚才这句是列宁自言自语的说的，谁说一说自言自语是什么意思？
生：“自言自语就是自己跟自己说话。”
老师：“是大声说还是小声说？”
生：“小声音说。”
师：“老师示范读，听老师的语气，看老师的表情，一会我让同学读。
读完生读。
老师（微笑）：“你那是自言自语吗？小声点好不好？列宁这是一步一步的让孩子认识到自己的错误，他再用自己对灰雀的爱来感染小男孩，声音低沉还得读出对灰雀的挂牵。应该这么读。”
老师声情并茂读。
“谁再读一遍？”
生读。
“好极了，很棒。”
寻机要在和学生对话的过程中寻，积极捕捉学生的难点、疑点；点染要巧妙地利用学生的旧知，要少而精，要让学生读、体验、表达立体化地进行。只有这样，才能读出享受，品出韵味，使教学显得波澜起伏，引人入胜。
四、丰富想象，读中体悟
我们常说作家在创作时总是以情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。想象情境是体悟人物情感的前提，而体悟情感则可以深化对情境的感知。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。所以，对能揭示情境的词句，如描写神态、动作的词句，一定要引导学生进行再现，辅助自己进入情感状态。
朗读是一种有声的语言艺术，朗读教学在小语教学中具有不容忽视的作用，我们作为小学教师要精心设计朗读教学过程，科学合理地运用朗读的形式，使其在小语教学中真正展现艺术魅力！让学生陶醉于语文教学的朗读中，感受语文的魅力吧！
【关键词】 朗读教学；范读引导；寻机点染
【中图分类号】G62.02 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
一、范读引导，读中“激”情
朗读与了解有着密切的关系，是欣赏必经的步骤。读时对于写在纸上死板的语言可以从声音里得其意味，变的富有灵气。好的范读是最好的朗读指导，大有让学生“站在巨人的肩膀上前进”的功效。声情并茂的朗读，对培养学生学习语言文化的兴趣作用很大。教师指导要切实中肯，在学生朗读前，根据课文特点，具体给予指导，使学生把握朗读要领。在学生朗读中，发现问题及时指正。除了教师的范读外，也可适当利用电化教学，让学生倾听录音和模仿进行朗读。范读确实能起到画龙点睛的奇效。声情并茂的朗读，可以使学生迅速进入情境，使学生的学习起到事倍功半的效果。学生的“情”因教师的“引”而被激发，又因教师的“引”而掌握了朗读的方法，深化了对人物情感的理解，进而才能获取切身的情感体验。
二、紧扣“情眼”，读中会意
任何一篇课文里都融入了作者真挚的感情，正如朱自清先生所认为，大凡优秀的文章，都有个“情眼”。这“情眼”集中表现在一两个词或句子上。只要我们抓住了这个“情眼”，深入地理解课文，就能掌握整篇课文的感情基调，顺利理清作者的情感脉络。
例如我在教学三年级课文《灰雀》第一自然段时，首先范读一遍。然后出示课件灰雀的图片。
师：“这三只灰雀漂亮吗？”
生：“漂亮。”
师：“哪表现了灰雀漂亮，谁能给读一读？”
生读灰雀的外形。
师：“棒极了，这么漂亮你喜欢吗？”
生：“喜欢。”
那就用你喜欢的语气给同学们读一读吧。”
师：“你们看见的只是图片，就这么喜欢这三只灰雀。列宁看见的是真的活生生的灰雀，他们还会在林间跳来跳去，婉转的啼叫。那么列宁喜欢他们吗？”
生大声回答说：“当然喜欢了。”
师：“那我们就再读一遍第一自然段，感受一下列宁对灰雀的爱吧。”
师：“还有三个词语也表现了列宁对灰雀的喜爱，再找一找。”
生：“每次、都要、经常.”
师：“非常棒！就因为喜欢他们，列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给他们带来面包渣和谷粒。我们再找一个同学带着我们一起感受列宁对灰雀的喜爱之情吧。”
学生在教师的引导下，深入地理解课文，认真揣度，悉心征询，明了情感，有感情地朗读课文。学生对课文中描写的人、物、事产生强烈的情感共鸣，通过朗读接受到各种情感陶冶。
三、寻机点染，读中品“韵”
曾有人说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一根需要点燃的火把。”就是强调了点染的作用。在朗读中，学生有时会因缺乏生活或知识的积累，不知从何下手。这时，教师必须寻机点染，迅速激活学生的知识储存。点染实际上就是一种艺术的引导，既需要教师巧妙设置心灵的沟通点，使学生、老师、文本中的人物或作者产生心灵共鸣，愉快对话，使沉寂的资源“活”起来；也需要教师指导学生提炼有价值的问题，从而获得深度的美感。
比如，在教学《灰雀》3——10自然段时，让同学们体会列宁发现一只灰雀不见了的焦急的心情时，读一读列宁的语言描写。
生读：“孩子，你见过一只深红色胸脯的灰雀吗？”
师学读：“孩子，你见过一只深红色胸脯的灰雀吗？你们听出列宁担心，焦急的语气吗？
生：“没有。”
师：“那可是最漂亮的一只，列宁非常喜欢。列宁每次走到白桦树下，都要停下来，仰望这三只欢快的灰雀，还经常给他们带来面包渣和谷粒。可见列宁对它们的爱，现在灰雀居然少了一只，你说列宁着急吗？”
师（做焦急状）读一遍。：“哪位同学读一遍，让我们感受列宁对灰雀的担忧？”
生读。
师：“很棒！列宁还说了什么，哪几句还表现列宁对灰雀的挂牵呢？”
生：“那一定是飞走了或冻死了。天气严寒，它怕冷。”
生：“多好的灰雀呀，可惜再也不会飞回来了。”
师：“刚才这句是列宁自言自语的说的，谁说一说自言自语是什么意思？
生：“自言自语就是自己跟自己说话。”
老师：“是大声说还是小声说？”
生：“小声音说。”
师：“老师示范读，听老师的语气，看老师的表情，一会我让同学读。
读完生读。
老师（微笑）：“你那是自言自语吗？小声点好不好？列宁这是一步一步的让孩子认识到自己的错误，他再用自己对灰雀的爱来感染小男孩，声音低沉还得读出对灰雀的挂牵。应该这么读。”
老师声情并茂读。
“谁再读一遍？”
生读。
“好极了，很棒。”
寻机要在和学生对话的过程中寻，积极捕捉学生的难点、疑点；点染要巧妙地利用学生的旧知，要少而精，要让学生读、体验、表达立体化地进行。只有这样，才能读出享受，品出韵味，使教学显得波澜起伏，引人入胜。
四、丰富想象，读中体悟
我们常说作家在创作时总是以情入文。文章的思想感情是通过作家塑造的丰富的艺术形象来展示的。想象情境是体悟人物情感的前提，而体悟情感则可以深化对情境的感知。学生在朗读课文时，把书面语言还原为口头语言，作者的语言就好像成了读者自己的语言。与此同时，学生的头脑中会连续再现文章中的艺术形象。这样一来，学生能够更好地感受到文章中蕴含的思想感情，从而产生强烈共鸣，受到潜移默化的思想教育。所以，对能揭示情境的词句，如描写神态、动作的词句，一定要引导学生进行再现，辅助自己进入情感状态。
朗读是一种有声的语言艺术，朗读教学在小语教学中具有不容忽视的作用，我们作为小学教师要精心设计朗读教学过程，科学合理地运用朗读的形式，使其在小语教学中真正展现艺术魅力！让学生陶醉于语文教学的朗读中，感受语文的魅力吧！