著名教育学家陈鹤琴说过：游戏是孩子的生命，游戏是孩子获取知识的基本活动形式。孩子智力、道德、美感的发展和身体发育都离不开游戏。他们的生活以游戏为重心，常在游戏中以最纯真、最自然的方式表现自我、抒发情绪，发挥想象力。本学期，开展的泥塑游戏，是他们艺术活动中最具色彩鲜艳、形象逼真、容易操作、他们喜爱的活动之一。在这里，孩子们显得自由自在，轻松活泼，不受任何拘束，他们的想象力、动手创造力、思维力和语言能力都得到了充分发挥。
　　一、多元的活动环境——创造的源泉
　　1.给学生提供欣赏空间。孩子认识周围事物大多依靠直接感知，只有让他们直接参与收集，才能激发他们创作的灵感。在创作前应给学生进行独立的欣赏，让他们畅所欲言，不打断他们的思维，充分发挥他们的观察力，艺术想象力和语言表达能力，只有当幼儿需要帮助时，才用启发的方式、提问的形式给他们以启迪，逐步加以简单地引导。
　　在泥塑教学“我设计的车”时，先出示大量地图片：用纸搓成绳状，纸片组成的草车；带有弹簧的沙发车；带有小伞的我设计的车；用各种纸材制作的车，用黏土制成的桥状车型等。异彩纷呈的车给了学生很大的视觉冲击。孩子们立即被这些奇状怪异地车吸引住了，让学生感受到不同材质表现的车的美。最后在“汽车展销会”上，大量地泥塑车展示，给了学生欣赏美感受美的空间。我随即在黑板上写了四字：开张致喜！顿时教室里沸腾起来！“好，今天老师只是一个顾客，而你们是汽车推销员，你们怎么将你们的车推销出去呢？设计理念是什么，制作有何讲究，怎样介绍才能让顾客满意呢？最后我们大家一起来评出‘最佳设计制作奖’和‘最佳口才奖’，得奖的同学有机会挑选一辆你最喜欢的车捧回家，怎么样？”“好！”在这样一个激情四射的展销会上，在虚拟的环境里，角色的扮演使学生走入了生活，给他们更多的空间体味生活中的点滴，让他们更健康更快乐地成长！
　　2.提供丰富的材料给了学生创造的空间。孩子对每种材料的兴趣不是一成不变的，会因为自己的能力转换自己的兴趣，会因材料的变化转移自己的注意力。因而，应针对学生的兴趣、操作水平适时更换材料将活动推向深入。通过增添材料、改变材料的性质、作用，让孩子换位思考，尝试运用某种辅助材料进行活动，从中获取更多的知识经验，保持探索欲望，引发新的活动。
　　在随意捏物品这课时，从孩子对泥有了一定的认识，为了满足学生创作的需求，从学生的特点出发，课前准备我让学生预先准备好如牙签、小棍、豆子、纸片……以及各自的泥工材料，学生根据自己的兴趣、需要进行选择，这不仅能满足孩子的兴趣和表现需要，还有利于在探索中独立获得学习经验。在活动中，他们把泥揉来揉去，左看右看，爱不释手，还有的孩子兴奋的交谈着。他们有的用牙签在泥巴上划划，有的用豆子在泥巴上按按，有的用小棍敲敲，他们让泥吧游戏与丰富的材料很好的结合。结果孩子们用材料装饰出小鸡、茶壶、怪兽……有的孩子把牙签当作了蜡烛、把豆子当作水果、把盒子当成押板、当成机器人……他们充分的发挥想象创造出许多新的事物。一个个生动活泼的作品便在孩子们灿烂的笑容和那舞动的小手中诞生了：
　　二、瞬间地肯定——带动创造
　　新的课程观在表现形式上突出了选择性和灵活性，让学生选择自己感兴趣的表现方式，更能突出他们的闪光点。美术教学中，尤其对于我们农村小学来讲美术材料的准备一直都是我们比较头疼的问题，一节课下来你会发现能带齐工具地基本没有，带不齐或根本不带用具的情况那便是家常便饭了。
　　如果我们能注意引导，灵活对待，允许他们机动地准备一些材料，如泥巴、报纸、基本绘画材料等，让每位学生有事可做，这样在有限地课堂中他就不会觉得无事可做而感到无聊了，那么他们可以根据自己的爱好选择自己感兴趣的表达方式，展开想象的翅膀，自由地创作，不追求完美，只图快乐，在玩中学，在学中玩，真正体验到学习的乐趣。
　　例如，组织学生泥塑“我们最爱的食品”时，班上有个很害羞地小男孩，橡皮泥一直在手心理捏来捏去，始终拿不出一件像样的作品，显得很拘束，做出来的汉堡象个大饼，看着他难为情的眼神，似丢非丢的动作，仿佛不想让我看见。这时，我对他说：“你作的很好，但如果你的汉堡里加点陷就好了！”在我的鼓励下，他开始大胆地再重新做了一个汉堡，你看真的很棒！我马上当着全班小朋友的面表扬了他，周辰高兴极了。听着老师地鼓舞，其他孩子们地想象之门一下子打开了，而且在他们玩捏之时一件件你异想不到的作品就这样诞生了。
　　通过实施泥塑活动，感觉到泥塑活动的价值，不只是停留在展示一件作品给孩子带来的一点快乐上，而应该是更多的，是陶冶着一种善于感知生活细节的情趣，修炼着一双善于发现美的眼睛和一双勤于表现的手，磨练着一种坚韧的毅力和澎湃的热情，一种对于美好生活的向往和追求。这也是今后开展泥塑活动所要追求的方向。