论文部分内容阅读
【摘 要】 同理心是与人沟通、交往的“钥匙”，拥有同理心的孩子往往能够收获真挚的友谊，其人生观、价值观的发展之路也拥有别样的光辉。因此，引导幼儿理解他人、宽容待人是教师的重要也是必要工作。教师应当从孩子的心理认知与情感特点出发科学地设计教育方案，指导其以积极的态度应对身边的人与事，真正培养幼儿的同理心。本文主要探讨如何在进行幼儿教育的过程中有效发展幼儿的同理心。
【关键词】 幼儿；同理心；培养
所谓培养幼儿的同理心，就是让幼儿逐渐形成理解他人、体谅他人的意识，在遇到问题时，能够不以自我为中心，而是懂得站在对方的立场思考，照顾他人的感受，进一步提升幼儿自行分析和处理问题的能力，建立良好的人际关系。幼儿时期是培养其同理心的一个关键时期，教师所起到的作用深远重大，因此，我们更应当坚守自己的本质，积极倾听儿童的心声，创设有效的情境，组织科学有趣的活动，全面培养幼儿的同理心，促进其健康成长。
一、善于倾听，以同理心对待孩子
作为幼儿教师，与孩子相处要以孩子的想法看待问题，以孩子的态度体验生活，更重要的是，教师要学会静下心来倾听幼儿内心的声音，了解幼儿的想法，这样一来，才能实现“心有灵犀一点通”，并且要想培养儿童的同理心，我们首先应当以身作则，用同理心对待幼儿，让他们真切地体会到教师的同理心。在与儿童相处的过程中，教师应当经常进行换位思考，当他们出现错误时，不要急于指责他们，要先站在儿童的角度思考为什么会出现这种问题，然后耐心地引导其进行纠正，让孩子知道教师愿意倾听他们的意见，理解他们的心情，慢慢地，幼儿也懂得用同理心来回应他人、处理问题，这都是长期耳濡目染收获的效果。
二、创造情境启发幼儿的同理心
比起直白、严肃的说教，创设情境似乎更能以自然的方式打动幼儿，不管是通过放映生动有趣的动画情节，还是组织角色扮演活动等等，让幼儿在感受情境的过程中主动观察、认真思考是使其加深印象、豐富情感并获得最直观体验的有效途径，因此，教师不妨试着从孩子们喜好的事物出发设计一些特定的情境，激发儿童的探索兴趣，进一步以更高的效率投入教育活动中。更重要的是，教师要给他们更多发表意见的机会，使其表达内心的真实想法，进一步针对性地培养儿童的同理心。
例如，教师设置了这样一种情境：学生甲从家中带来了一个玩具，学生乙也很喜欢这个玩具，他询问甲可不可以借给自己玩，但甲拒绝了。下课时，学生乙经过甲的课桌不小心把他的玩具撞到了地上，于是玩具坏了，学生乙看到周围没有人，便小心翼翼地回到座位上，假装不是自己弄坏的。学生甲回到教室发现自己的玩具坏了，又生气又伤心。在学生表演完之后，教师又让这两位小朋友交换角色进行表演，最后，教师问道：“你们在交换身份之后有没有体会到对方的心情呢？”两名学生点点头，一个人说道：“他喜欢我的玩具想借去玩一玩，但我太小气了没有借给他，他肯定十分伤心。”另一个人说道：“我把他最喜欢的玩具撞坏了却没有告诉他，他又难过又生气，我应该勇敢地告诉他，给他道歉。”通过交换角色表演的方式，让幼儿更加真切地体会到对方的心情，知道理解和尊重他人的重要性，从而深入领悟同理心。
三、设置丰富多样的活动
让学生参与到实践活动中是培养其同理心最直接的途径，为此，教师应当全面分析幼儿的年龄和心理特点，以培养幼儿同理心为目标并在充分尊重幼儿个性的基础之上精心计划活动方案，科学展开各种活动。要想让幼儿真正全身心投入到活动过程中，教师就要努力思考如何才能激发儿童的好奇心和兴趣，不断探索适合幼儿实践的活动类型。有的教师或许重视思想观念的传输，忽略了活动的实际性与应用性，使其逐渐流于形式，而未能取得真正的效果，对此，教师应当改变这种理念，要给幼儿充足的探索空间，从旁加以辅助使其主动了解和领悟同理心，自发地以同理态度对待他人。
例如，教师可以指导幼儿进行饲养活动，将一些小动物带到幼儿园中，使幼儿主动走近它们并且耐心地喂养、照顾这些动物，真正将这些动物看作集体中的成员，培养幼儿爱护动物、尊重生命的思想感情。有一天，小朋友们看到教师神秘兮兮地拎着一个箱子走进了教室，他们十分好奇地盯着教师手里的东西，教师顺势问道：“大家猜猜我这箱子里是什么？”有的小朋友说是零食，有的小朋友说是水果，还有的小朋友说什么也没有。当教师一一否定之后，大家的好奇心变得愈发强烈，这时，教师终于打开纸箱并走到学生面前，“哇！笼子里有两只小兔子！”小朋友们纷纷激动地凑上前观看，教师说道：“以后，这两只小兔子就是我们班里的一员了，这只叫欢欢，这只叫跳跳，以后，就要靠你们照顾它喽！”教师决定让学生轮流当“负责人”，还专门拿来一本“小兔日记”放到教室的图书角，并叮嘱学生由当日的“负责人”写一写、画一画大家在饲养小兔子时发生的趣事。于是，小朋友们每天都要去饲养室照顾小兔子，他们会关心兔子饿不饿、渴不渴，当他们看到小兔子脚下的纸板都湿透了时，便说道：“小兔子一定很不舒服吧，你们看就像尿了床一样，它们睡在这样的‘床’上，一定很难受，我们快帮它们换掉吧。”这样，在与小兔子相处的过程中，幼儿细腻的情感得以培养，同理心也得到进一步发展。
培养幼儿的同理心是一个长期的过程，但其实并不复杂，幼儿的心思单纯，性格可塑性较强，教师如果能够充分利用幼儿的心理情感发展特点，抓住关键时机对其进行思想观念的熏陶，则能有效达到培养其同理心的目的，不管什么时候，教师都要视儿童为独立的个体，在尊重实际的基础之上实施教育方案，科学推动幼儿的发展进步。
【参考文献】
[1]程静，孙秀梅.在饲养活动中促进幼儿同理心的发展[J].广西教育，2014（45）：127-128.
[2]吴芃叶.同理心在幼儿园管理中的应用案例[J].新课程（上），2015（3）：182-183.
【关键词】 幼儿；同理心；培养
所谓培养幼儿的同理心，就是让幼儿逐渐形成理解他人、体谅他人的意识，在遇到问题时，能够不以自我为中心，而是懂得站在对方的立场思考，照顾他人的感受，进一步提升幼儿自行分析和处理问题的能力，建立良好的人际关系。幼儿时期是培养其同理心的一个关键时期，教师所起到的作用深远重大，因此，我们更应当坚守自己的本质，积极倾听儿童的心声，创设有效的情境，组织科学有趣的活动，全面培养幼儿的同理心，促进其健康成长。
一、善于倾听，以同理心对待孩子
作为幼儿教师，与孩子相处要以孩子的想法看待问题，以孩子的态度体验生活，更重要的是，教师要学会静下心来倾听幼儿内心的声音，了解幼儿的想法，这样一来，才能实现“心有灵犀一点通”，并且要想培养儿童的同理心，我们首先应当以身作则，用同理心对待幼儿，让他们真切地体会到教师的同理心。在与儿童相处的过程中，教师应当经常进行换位思考，当他们出现错误时，不要急于指责他们，要先站在儿童的角度思考为什么会出现这种问题，然后耐心地引导其进行纠正，让孩子知道教师愿意倾听他们的意见，理解他们的心情，慢慢地，幼儿也懂得用同理心来回应他人、处理问题，这都是长期耳濡目染收获的效果。
二、创造情境启发幼儿的同理心
比起直白、严肃的说教，创设情境似乎更能以自然的方式打动幼儿，不管是通过放映生动有趣的动画情节，还是组织角色扮演活动等等，让幼儿在感受情境的过程中主动观察、认真思考是使其加深印象、豐富情感并获得最直观体验的有效途径，因此，教师不妨试着从孩子们喜好的事物出发设计一些特定的情境，激发儿童的探索兴趣，进一步以更高的效率投入教育活动中。更重要的是，教师要给他们更多发表意见的机会，使其表达内心的真实想法，进一步针对性地培养儿童的同理心。
例如，教师设置了这样一种情境：学生甲从家中带来了一个玩具，学生乙也很喜欢这个玩具，他询问甲可不可以借给自己玩，但甲拒绝了。下课时，学生乙经过甲的课桌不小心把他的玩具撞到了地上，于是玩具坏了，学生乙看到周围没有人，便小心翼翼地回到座位上，假装不是自己弄坏的。学生甲回到教室发现自己的玩具坏了，又生气又伤心。在学生表演完之后，教师又让这两位小朋友交换角色进行表演，最后，教师问道：“你们在交换身份之后有没有体会到对方的心情呢？”两名学生点点头，一个人说道：“他喜欢我的玩具想借去玩一玩，但我太小气了没有借给他，他肯定十分伤心。”另一个人说道：“我把他最喜欢的玩具撞坏了却没有告诉他，他又难过又生气，我应该勇敢地告诉他，给他道歉。”通过交换角色表演的方式，让幼儿更加真切地体会到对方的心情，知道理解和尊重他人的重要性，从而深入领悟同理心。
三、设置丰富多样的活动
让学生参与到实践活动中是培养其同理心最直接的途径，为此，教师应当全面分析幼儿的年龄和心理特点，以培养幼儿同理心为目标并在充分尊重幼儿个性的基础之上精心计划活动方案，科学展开各种活动。要想让幼儿真正全身心投入到活动过程中，教师就要努力思考如何才能激发儿童的好奇心和兴趣，不断探索适合幼儿实践的活动类型。有的教师或许重视思想观念的传输，忽略了活动的实际性与应用性，使其逐渐流于形式，而未能取得真正的效果，对此，教师应当改变这种理念，要给幼儿充足的探索空间，从旁加以辅助使其主动了解和领悟同理心，自发地以同理态度对待他人。
例如，教师可以指导幼儿进行饲养活动，将一些小动物带到幼儿园中，使幼儿主动走近它们并且耐心地喂养、照顾这些动物，真正将这些动物看作集体中的成员，培养幼儿爱护动物、尊重生命的思想感情。有一天，小朋友们看到教师神秘兮兮地拎着一个箱子走进了教室，他们十分好奇地盯着教师手里的东西，教师顺势问道：“大家猜猜我这箱子里是什么？”有的小朋友说是零食，有的小朋友说是水果，还有的小朋友说什么也没有。当教师一一否定之后，大家的好奇心变得愈发强烈，这时，教师终于打开纸箱并走到学生面前，“哇！笼子里有两只小兔子！”小朋友们纷纷激动地凑上前观看，教师说道：“以后，这两只小兔子就是我们班里的一员了，这只叫欢欢，这只叫跳跳，以后，就要靠你们照顾它喽！”教师决定让学生轮流当“负责人”，还专门拿来一本“小兔日记”放到教室的图书角，并叮嘱学生由当日的“负责人”写一写、画一画大家在饲养小兔子时发生的趣事。于是，小朋友们每天都要去饲养室照顾小兔子，他们会关心兔子饿不饿、渴不渴，当他们看到小兔子脚下的纸板都湿透了时，便说道：“小兔子一定很不舒服吧，你们看就像尿了床一样，它们睡在这样的‘床’上，一定很难受，我们快帮它们换掉吧。”这样，在与小兔子相处的过程中，幼儿细腻的情感得以培养，同理心也得到进一步发展。
培养幼儿的同理心是一个长期的过程，但其实并不复杂，幼儿的心思单纯，性格可塑性较强，教师如果能够充分利用幼儿的心理情感发展特点，抓住关键时机对其进行思想观念的熏陶，则能有效达到培养其同理心的目的，不管什么时候，教师都要视儿童为独立的个体，在尊重实际的基础之上实施教育方案，科学推动幼儿的发展进步。
【参考文献】
[1]程静，孙秀梅.在饲养活动中促进幼儿同理心的发展[J].广西教育，2014（45）：127-128.
[2]吴芃叶.同理心在幼儿园管理中的应用案例[J].新课程（上），2015（3）：182-183.