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内容摘要：中国社会政治、经济、文化处在互相交织的复杂大转型中，教育转型的结构层次、组成内容、演变逻辑处在不可逆转的并将持续性加速转变的历史过程中，社会转型背后的生产力在科技高速发展过程中进步，伴随着文化教育事业协同式地快速发，已经过去与即将到来的工科应用技术型高校以“工程师培养为培养目标的工作重心”理念中“学生科学伦理意识”将会凸显显著的急迫性、风险性、重要性，对中国经济政治的结构转型升级发挥更加重要的作用。科学伦理意识在人心的深化、在社会领域的普及进而影响政治文化、科学文化、经济文化，会对高科技带来的风险有制约作用。科学伦理的意识必须在道德化的人文精神引导下，人类的长远利益，达到人与人、人与自然直接的和谐相处。
关键词：马克思主义 社会转型 科学伦理意识
一.社会大转型呼唤教育过程中科学伦理意识培养
在最近的，中国艰难性走过的一百年历史中，科学理论的快速建构、科学技术快速替代，导致科学精神的推动力现在业已快速，并将加速地推动着社会变化过程中，特别，在最近的50年中，物理与数学的基础理论研究获得更加深入的发现，生物技术、电子技术、信息技术单一与协同在哲学、经济学、管理学、心理学、社会学单独或者互相形成的理论支撑体系中快速、高效的在社会各领域、在人的生活学习中应用与改进，形成中国社会政治、经济、文化处在互相交织的复杂大转型。
社会存在是人的认识矛盾性，是价值观、世界观、人生观形成的决定因素，对社会存在的认知分析的认识矛盾性，是“三观”本质多元化、现象多面貌化、结构多矛盾化的原因。由于单个的人利益可能出现不一致性，各自之间的斗争则避免不了，进而，在具有价值性与理性判断斗争过程中的零和博弈变成了可能，共赢的局面变成难以获得的。对利益纷争之路，纵观历史，横看世界，都是一个人对另一个人的压迫，或者一个阶层乃至阶级另一个阶层或者阶级的政治压迫、经济剥削，直到这样的稳定社会形态被产生力与生产关系这对伟大的矛盾而产生的力给毁灭为止，进而产生更加高级、更加隐蔽的压迫剥削方式。为此，在这个过程中的人，需要用教育的伟力来宣传主流的意识形态，让大众的思想能够在一定的意识形态上达成共识，如获得大家都认可的“科学伦理”。
中国高等教育在1952年的院系调整是，在社会经济建设领域内，为适应中国经济快速地实现工业化而进行，此直接产生的原因也源于为国家的经济建设、文化建设、政治建设提供更多的具有实用性价值的各种工程师。可以看出教育的改革需要辩证看，教育改革的成果也需要历史的，在社会人文、政治法制、经济建设、教育人才培养等综合领域的长时间检验，不是一个孤立的、短暂的的判断。现在中国教育文科成整体上弱势，文科的价值由于其很难在短时间、短期利益中体现出来，导致部分人“重理轻文”。对工程师的科学伦理教育也就必须不仅仅是在理论层面、意识层面放在重要位置，而是要不断的提高人们，特别是工程师的科学伦理精神。
二.教育过程中科学伦理意识培养的现实紧迫性
教育的作用是把人改造成为历史过程中的进步的人的可能性、区别于没有辩证的规则性约束的动物性法则的基石之一，也是撑起由人的精神意识界与外界的物质界构成的社会的不断发展进步的重要支持力。教育，在西方没有进行工业革命之前、在中国没有被动的拖入世界性的殖民地式残暴世界性贸易之前、没有变成半殖民地、半封建社会之前的时候，就对提高人改造自然力量的视域来分析，在农耕社会、手工业社会、没有历史性显著意义进入追求资本在资本各种迷惑人们的运动过程不断增殖的时代，人类对自然的改造或者破坏的力量，对自然界本身，并不是显著的改造力或者破坏力。
所以，当前科技的操纵和破坏的力量的变化已经向科学家、公众和全人类提出了在伦理上和政治上控制科学活动的问题。现在人类已经拥有毁灭地球的及时性能力，一旦核大国之间由于各种不可控制的矛盾，导致核战，人类也就完成科学家推断的人类的灭绝；同时，人类现在整体上而言，大多数的人口、地区、国家三个层次上，都是以工业生产为产品制造体系、以市场为交易体系、以追求最大剩余价值为动力体系的资本主义生产方式。在这样的方式，已经产生的各种问题，比如人类价值观的多元化、娱乐化、矛盾化，世界性难题的气候变暖、大国之间一触即发的核威胁、经济上的显著发展不平衡导致国家、国家之间的各种的政治的、文化的、经济的对抗性矛盾。在这个日益激烈的走向毁灭的资本主义生产方式、消费逻辑、实践性的灾难后果，表现着资本主义的发展天然性对抗矛盾的存在与人类必须解决的无选择而预示着资本主义的必然消失。
在科技与伦理问题上，以马克思主义科技哲学作为方法论的指导思想，主要以历史唯物主义为发展逻辑的“技术哲学”体系，以辩证法为路径本质的“自然辩证法”体系，对中国的发展提出了理想建设、目标要求、过程考核，并在中国共产党十六大、十七大中以“科学发展观”来指导改革开放的发展，探索人与人和谐相处、人与自然和谐共处的“资源节约型与环境友好型”的两型社会。
三.思想教育中科学伦理意识培养的现实操作方法体系
科学伦理是一个道德问题，是一个科学技术问题，更是一个需要人们在面对现实不断求证而又无最终获得确切答案的哲学问题。科技伦理意识的复杂性、易变性、决定于客观世界的被决定性，决定在人的教育过程中，培养人的科技伦理意识是不易的。
1.进一步与时俱进强调马克思主义意识形态的理论指导重要性
1797年法国特拉西首创“意识形态”研究“观念的科学”，用以确定启蒙思想体系，但是其对“普遍性”的热衷，对“历史元点”，或者对情感意志的追求，缺乏对意识形态的本质认识，必然走向“虚幻”和“虚假”。马克思对意识形态的批判性的认识，在其《德意志意识形态》（1845-1846）提出“社会意识受制于并反作用于社会存在”，同时，把意识形态定义在物质世界的另一面，在政治思想、法律思想、道德、哲学、宗教等涵盖乾坤的“观念的上层建筑”；在其《政治经济学批判·序言》（1859），把意识形态，通过生产力与生产关系、阶级的矛盾斗争，界定为社会结构理论的基本范畴，并由此而对世界政治经济文化格局产生重要影响。
关键词：马克思主义 社会转型 科学伦理意识
一.社会大转型呼唤教育过程中科学伦理意识培养
在最近的，中国艰难性走过的一百年历史中，科学理论的快速建构、科学技术快速替代，导致科学精神的推动力现在业已快速，并将加速地推动着社会变化过程中，特别，在最近的50年中，物理与数学的基础理论研究获得更加深入的发现，生物技术、电子技术、信息技术单一与协同在哲学、经济学、管理学、心理学、社会学单独或者互相形成的理论支撑体系中快速、高效的在社会各领域、在人的生活学习中应用与改进，形成中国社会政治、经济、文化处在互相交织的复杂大转型。
社会存在是人的认识矛盾性，是价值观、世界观、人生观形成的决定因素，对社会存在的认知分析的认识矛盾性，是“三观”本质多元化、现象多面貌化、结构多矛盾化的原因。由于单个的人利益可能出现不一致性，各自之间的斗争则避免不了，进而，在具有价值性与理性判断斗争过程中的零和博弈变成了可能，共赢的局面变成难以获得的。对利益纷争之路，纵观历史，横看世界，都是一个人对另一个人的压迫，或者一个阶层乃至阶级另一个阶层或者阶级的政治压迫、经济剥削，直到这样的稳定社会形态被产生力与生产关系这对伟大的矛盾而产生的力给毁灭为止，进而产生更加高级、更加隐蔽的压迫剥削方式。为此，在这个过程中的人，需要用教育的伟力来宣传主流的意识形态，让大众的思想能够在一定的意识形态上达成共识，如获得大家都认可的“科学伦理”。
中国高等教育在1952年的院系调整是，在社会经济建设领域内，为适应中国经济快速地实现工业化而进行，此直接产生的原因也源于为国家的经济建设、文化建设、政治建设提供更多的具有实用性价值的各种工程师。可以看出教育的改革需要辩证看，教育改革的成果也需要历史的，在社会人文、政治法制、经济建设、教育人才培养等综合领域的长时间检验，不是一个孤立的、短暂的的判断。现在中国教育文科成整体上弱势，文科的价值由于其很难在短时间、短期利益中体现出来，导致部分人“重理轻文”。对工程师的科学伦理教育也就必须不仅仅是在理论层面、意识层面放在重要位置，而是要不断的提高人们，特别是工程师的科学伦理精神。
二.教育过程中科学伦理意识培养的现实紧迫性
教育的作用是把人改造成为历史过程中的进步的人的可能性、区别于没有辩证的规则性约束的动物性法则的基石之一，也是撑起由人的精神意识界与外界的物质界构成的社会的不断发展进步的重要支持力。教育，在西方没有进行工业革命之前、在中国没有被动的拖入世界性的殖民地式残暴世界性贸易之前、没有变成半殖民地、半封建社会之前的时候，就对提高人改造自然力量的视域来分析，在农耕社会、手工业社会、没有历史性显著意义进入追求资本在资本各种迷惑人们的运动过程不断增殖的时代，人类对自然的改造或者破坏的力量，对自然界本身，并不是显著的改造力或者破坏力。
所以，当前科技的操纵和破坏的力量的变化已经向科学家、公众和全人类提出了在伦理上和政治上控制科学活动的问题。现在人类已经拥有毁灭地球的及时性能力，一旦核大国之间由于各种不可控制的矛盾，导致核战，人类也就完成科学家推断的人类的灭绝；同时，人类现在整体上而言，大多数的人口、地区、国家三个层次上，都是以工业生产为产品制造体系、以市场为交易体系、以追求最大剩余价值为动力体系的资本主义生产方式。在这样的方式，已经产生的各种问题，比如人类价值观的多元化、娱乐化、矛盾化，世界性难题的气候变暖、大国之间一触即发的核威胁、经济上的显著发展不平衡导致国家、国家之间的各种的政治的、文化的、经济的对抗性矛盾。在这个日益激烈的走向毁灭的资本主义生产方式、消费逻辑、实践性的灾难后果，表现着资本主义的发展天然性对抗矛盾的存在与人类必须解决的无选择而预示着资本主义的必然消失。
在科技与伦理问题上，以马克思主义科技哲学作为方法论的指导思想，主要以历史唯物主义为发展逻辑的“技术哲学”体系，以辩证法为路径本质的“自然辩证法”体系，对中国的发展提出了理想建设、目标要求、过程考核，并在中国共产党十六大、十七大中以“科学发展观”来指导改革开放的发展，探索人与人和谐相处、人与自然和谐共处的“资源节约型与环境友好型”的两型社会。
三.思想教育中科学伦理意识培养的现实操作方法体系
科学伦理是一个道德问题，是一个科学技术问题，更是一个需要人们在面对现实不断求证而又无最终获得确切答案的哲学问题。科技伦理意识的复杂性、易变性、决定于客观世界的被决定性，决定在人的教育过程中，培养人的科技伦理意识是不易的。
1.进一步与时俱进强调马克思主义意识形态的理论指导重要性
1797年法国特拉西首创“意识形态”研究“观念的科学”，用以确定启蒙思想体系，但是其对“普遍性”的热衷，对“历史元点”，或者对情感意志的追求，缺乏对意识形态的本质认识，必然走向“虚幻”和“虚假”。马克思对意识形态的批判性的认识，在其《德意志意识形态》（1845-1846）提出“社会意识受制于并反作用于社会存在”，同时，把意识形态定义在物质世界的另一面，在政治思想、法律思想、道德、哲学、宗教等涵盖乾坤的“观念的上层建筑”；在其《政治经济学批判·序言》（1859），把意识形态，通过生产力与生产关系、阶级的矛盾斗争，界定为社会结构理论的基本范畴，并由此而对世界政治经济文化格局产生重要影响。