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摘 要：对话教学是一种新型的教学模式，在语文教学过程中应用对话教学能够有效激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考分析问题、解决问题。而在小学语文教学过程中，对话教学想要得到有效实施，教师必须要为学生搭建一个文本对话的平台，让学生能够拥有自主对话的时间以及提出疑问的机会。此外，对话教学能够得到有效实施的关键在于，课堂教学中教师要将师生对话的方式变成教学的一种常态，同时师生之间也可以通过对话来进行情感交流及课文解读、情感分享。为了有效提高小学语文的教学效率，在利用对话式教学模式的过程中，一定要充分利用这一机会提升学生的语文学习能力，进而充分发挥出对话教学的作用和效果。
关键词：小学语文;对话教学;实践与探索
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0121-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.060
一、实行对话教学模式的意义和目的
（一）实行对话式教学的意义
当前很多小学语文教学方式相对枯燥单一，教学理念相对落后，因此学生在语文学习过程中积极性与主动性没有得到充分的激发，同时部分语文教师更加偏向使用灌输式或填鸭式教学方式，导致课堂氛围非常沉闷枯燥，这影响了语文教学效果的提升。而结合对话式教学能够体现出学生在课堂中的主体地位，将课堂的主动权还给学生，同时在教师的引导下，不断提升学生的自主学习能力，进而提升学生的语文素养和学习水平。
（二）开展对话式教学的目的
小学语文实行对话教学主要是师生之间利用文本、作者等主题进行对话，共享知识经验以及人生感悟，进而不断提升自身学习水平，实现师生共同成长和发展的一个过程。具体来说，就是在对话教学过程中，学生利用课文进行对话，然后理解课文当中的思想情感。在学习字词句文章的过程中，结合自己的经验来感悟作者的思想情感和所表达的内容，进而对课文有一个初步的理解。通过师生之间平等和谐的对话，可以更好地感悟课文精神及内涵，提升沟通交流的意识。
二、当前小学语文对话教学存在的问题
（一）教师占主导位置，忽视学生的主体地位
在教学过程中应该重视学生主体地位的发挥，但是传统教学中，部分教师通常以知识权威者身份自居，这种不平等的教育方式会影响对话教学的有效性。而且部分学校的教学方式基本上是以教师全程讲述为主，与学生没有及时展开互动，这样的教学方式导致教师无法了解学生的实际想法，习惯性地将自己的感受强加给学生，导致师生之间缺乏交流，无法更好地实现教学目标。
（二）对话内容不够深入，浮于表面
很多教师在对话教学的过程中只是停留在说话的阶段，对话教学并没有得到有效的实施，而且提出的问题也是简单无意义。而部分教师提出的问题过于深奥，导致对话教学失去了真正的意义，使得语文教学无法有效激发学生的思维，整个语文教学当中对话教学的应用没有任何帮助。
（三）对话教学模式的应用缺乏秩序
在语文课堂教学过程当中，课堂秩序的有效性是整个教学顺利开展的关键，但是当前语文课堂教学中，教师对课堂的秩序管理不够到位，导致学生没有纪律性，整个课堂的教学也只是处于大规模讨论的状态，没有发挥出对话教学的实质意义，因此也导致语文教学效率相对较低。
三、有效实施小学语文对话教学的相关策略
（一）搭建师生文本对话平台，有效开展对话教学
学生是整个语文教学当中的主体，是整个学习过程的真正主人。而有效实施对话教学的基础，就是要实现学生与文本之间的有效对话。所以，我们在实行对话教学的教学模式时，一定要注意师生与文本平台交流的搭建，让学生能够在自主对话中，感悟文本的深层含义及思想情感。同时为课堂对话教学的有效开展，打下良好的基础。
（二）给学生预留足够的阅读时间
首先，想要让学生更好地学好语文，一定要拥有足够的阅读时间，要对课文内容进行深入的理解和掌握，之后才能够将众多的课文进行相互关联，形成一个完整的知识体系。虽然交流十分重要，但是让学生深入阅读更加重要，“书读百遍，其义自现”，只有将课文熟练阅读之后才能够了解到课文当中的真正情感，将与文本之间的对话落实到位，如果对于文章当中的文字都不够了解，又如何与文本进行良好的对话呢？所以在课堂教学过程中，一定要为学生预留足够的时间来对课文进行深入阅读，而不是将与文本之间的对话停留在形式上。其次，让学生对课文进行精读，抓住重点词句引导学生对课文内容进行深入的了解。教师不应当满足于学生获得正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们说出这样的理解和结论是怎样得出来的，使学生从中悟出一些学习方法，自己总结学习的经验。需要注意的是，指导学生掌握学习方法，并不是由教師生硬地讲述、灌输有关读书方法的知识。主要途径应该是渗透，所谓“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用。
（三）让学生拥有提出疑问的机会，与他人进行沟通交流
教育其实也是一门艺术，需要时间需要空间。其实就是要给学生足够的时间和机会去自己探索、自己学习。而教师此时就要发挥好引导作用，适时地进行等待，给学生更多的讨论时间和思考时间。而在课堂教学过程中，教师只需要做好引导者和组织者，在学习的过程中只有学生遇到无法弄清楚的问题时再去进行指导，在学生无法很好总结出答案时再进行总结，这样才能够保护好学生积极探讨、敢于提出问题的信心，进而锻炼学生的对话能力。此外，教学过程中要注意到思维敏捷、成绩较好的学生并不是全班人思维状态的代表，我们一定要充分考虑学生的学习状况，然后给学生预留足够的思考时间，课堂教学时结合文章提出本节课需要学习的问题，然后等到班级内大部分学生接受之后再让学生进行回答，这样会让更多的学生参与到思考当中，同时使得学生的思维更加活跃。而面对学生的不同答案时，教师不要过早去下结论，要让学生自己进行反思，然后同学之间再进行交流并互换意见，进而增加学生思维的广度与深度，通过这样的方式学生之间加强了交流，同时也达到了对话教学实践的目的。而且思考、讨论的过程中，学生的情感、认知以及经验会被充分调动起来，进而实现与他人之间思维的碰撞，最终对语文知识有一个更加深刻的记忆和了解。 （四）创建对话机会，有效实施对话教学
在课堂上进行对话教学主要是利用文本范例通过对话来提升学生的语言表达能力及应用能力，教师应该着重利用文本的简略处、空白处作为引入对话教学的切入点，进而展开延伸性的对话，实现对话教学的有效深化。第一，利用文本简略处切入对话教学，小学语文教学教材都是经过精挑细选的，但是为了适应学生的学习进度及教学要求会对原文进行一遍的删减，因此会留下很多的空白之处，也给学生留下了无限的遐想空间，这也为学生与文本之间的对话留下了机会。而学生在补白的过程中通过自由的想象会拓展出更加丰富多彩的内容，这就是学生语文素养形成的一种体现。第二，利用文本表达点进行对话拓展，在小学教材当中文本都是经过不断的论证才选入教材，因此这样的文本更加具有学习意义。而想要对课文内容进行深入的了解，此时我们可以借助文本的表达点引导学生阅读文章，先将学生分析等人数小组，之后让学生阅读文章之后在小组内进行讨论，总结出文章的所要表达的含义。通过分析和探讨的方式加深学生对于文章的记忆，同时也能够集思广益，更好地了解作者的写作意图，关键是在讨论的过程中实现了对话式教学，达到提升学生语文学习积极性的目的。比如，学习古诗词的相关内容时，我带着学生开展了一堂主题为“走进李白”的欣赏课，提出问题：“《望庐山瀑布》当中你最喜欢哪一句？通过这首古诗又能看出李白与其他诗人之间有什么不同？”此时让学生先自己小组内展开分析和探讨，之后班级内展示自己的答案。有的学生认为“疑是银河落九天”当中，李白将“庐山瀑布”比作“银河”，比喻精妙，“飞流直下”写出了瀑布的来势凶猛，“直下”写出了山势的陡峭。讨论结束之后再让学生寻找一些课外文章与此类似的场景描写，通过让学生以表达点为凭借实现对古诗的拓展延伸，有效地提高学生的语文素养。
（五）重视学生兴趣的引导，实现师生之间的良好互动
在语文教学过程中对话式教学一定要结合生活实际、语文课程及教学进度展开，达到锻炼学生口语交际能力的目的。此外，語文教师还要从多个角度来设定互动话题，拓展话题的范围，实现教师和学生之间的互动和交流。教师也需要不断设计各种互动方案，为学生与教师之间的沟通交流创造一个良好的沟通环境。而且在课堂教学中，教师要注意学生之间的对话平等，确保教学效果能够得到有效的提升，在课堂上要鼓励学生敢于表达自己的想法。根据我们的教学经验发现，小学生表达能力相对较弱，在学习完一篇文章之后不能很好地表达自己的想法，这与紧张的学习环境有关。此时我们可以为他们营造一个良好的学习氛围，让师生之间学生之间实现平等的沟通交流，只有在大胆表达自己的想法之后，才能够将存在的问题展示出来，进而得到及时的纠正，这样互动对话的过程可以有效提升课堂的教学效果。通过对话式教学能够有效地提高学生的学习效率，使得学生的精神及思维都处于活跃状态，同时迸发出更多具有创新性的想法。
四、结语
在小学语文教学过程中，对话教学主要是师生及生生间的对话，同时这也是我们在教学过程中必须要注重和不断追求的教学艺术。只有为学生创造出更加贴合学情的对话机会，实现师生之间的多元对话，引导学生不断探索，才能够让学生对文本内容有一个深刻的认识，进而使得每一堂语文课都变得更加丰富有趣，确保教学效果的稳步提升。
参考文献：
[1]尤月兰.小学语文有效对话教学策略的研究[J].新校园（中旬），2017（7）.
[2]程华.研究小学语文课堂教学中的有效对话[J].学周刊，2017（19）.
关键词：小学语文;对话教学;实践与探索
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2021）28-0121-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.28.060
一、实行对话教学模式的意义和目的
（一）实行对话式教学的意义
当前很多小学语文教学方式相对枯燥单一，教学理念相对落后，因此学生在语文学习过程中积极性与主动性没有得到充分的激发，同时部分语文教师更加偏向使用灌输式或填鸭式教学方式，导致课堂氛围非常沉闷枯燥，这影响了语文教学效果的提升。而结合对话式教学能够体现出学生在课堂中的主体地位，将课堂的主动权还给学生，同时在教师的引导下，不断提升学生的自主学习能力，进而提升学生的语文素养和学习水平。
（二）开展对话式教学的目的
小学语文实行对话教学主要是师生之间利用文本、作者等主题进行对话，共享知识经验以及人生感悟，进而不断提升自身学习水平，实现师生共同成长和发展的一个过程。具体来说，就是在对话教学过程中，学生利用课文进行对话，然后理解课文当中的思想情感。在学习字词句文章的过程中，结合自己的经验来感悟作者的思想情感和所表达的内容，进而对课文有一个初步的理解。通过师生之间平等和谐的对话，可以更好地感悟课文精神及内涵，提升沟通交流的意识。
二、当前小学语文对话教学存在的问题
（一）教师占主导位置，忽视学生的主体地位
在教学过程中应该重视学生主体地位的发挥，但是传统教学中，部分教师通常以知识权威者身份自居，这种不平等的教育方式会影响对话教学的有效性。而且部分学校的教学方式基本上是以教师全程讲述为主，与学生没有及时展开互动，这样的教学方式导致教师无法了解学生的实际想法，习惯性地将自己的感受强加给学生，导致师生之间缺乏交流，无法更好地实现教学目标。
（二）对话内容不够深入，浮于表面
很多教师在对话教学的过程中只是停留在说话的阶段，对话教学并没有得到有效的实施，而且提出的问题也是简单无意义。而部分教师提出的问题过于深奥，导致对话教学失去了真正的意义，使得语文教学无法有效激发学生的思维，整个语文教学当中对话教学的应用没有任何帮助。
（三）对话教学模式的应用缺乏秩序
在语文课堂教学过程当中，课堂秩序的有效性是整个教学顺利开展的关键，但是当前语文课堂教学中，教师对课堂的秩序管理不够到位，导致学生没有纪律性，整个课堂的教学也只是处于大规模讨论的状态，没有发挥出对话教学的实质意义，因此也导致语文教学效率相对较低。
三、有效实施小学语文对话教学的相关策略
（一）搭建师生文本对话平台，有效开展对话教学
学生是整个语文教学当中的主体，是整个学习过程的真正主人。而有效实施对话教学的基础，就是要实现学生与文本之间的有效对话。所以，我们在实行对话教学的教学模式时，一定要注意师生与文本平台交流的搭建，让学生能够在自主对话中，感悟文本的深层含义及思想情感。同时为课堂对话教学的有效开展，打下良好的基础。
（二）给学生预留足够的阅读时间
首先，想要让学生更好地学好语文，一定要拥有足够的阅读时间，要对课文内容进行深入的理解和掌握，之后才能够将众多的课文进行相互关联，形成一个完整的知识体系。虽然交流十分重要，但是让学生深入阅读更加重要，“书读百遍，其义自现”，只有将课文熟练阅读之后才能够了解到课文当中的真正情感，将与文本之间的对话落实到位，如果对于文章当中的文字都不够了解，又如何与文本进行良好的对话呢？所以在课堂教学过程中，一定要为学生预留足够的时间来对课文进行深入阅读，而不是将与文本之间的对话停留在形式上。其次，让学生对课文进行精读，抓住重点词句引导学生对课文内容进行深入的了解。教师不应当满足于学生获得正确的理解，说出正确的结论，还要引导他们说出这样的理解和结论是怎样得出来的，使学生从中悟出一些学习方法，自己总结学习的经验。需要注意的是，指导学生掌握学习方法，并不是由教師生硬地讲述、灌输有关读书方法的知识。主要途径应该是渗透，所谓“渗透”，就是在学生的阅读实践中，教师有意识、有计划地通过例子让学生从感性上接触某种读书的方法，再逐步地从其他例子中领悟、理解这种方法，内化为一种能力，进而反复运用。
（三）让学生拥有提出疑问的机会，与他人进行沟通交流
教育其实也是一门艺术，需要时间需要空间。其实就是要给学生足够的时间和机会去自己探索、自己学习。而教师此时就要发挥好引导作用，适时地进行等待，给学生更多的讨论时间和思考时间。而在课堂教学过程中，教师只需要做好引导者和组织者，在学习的过程中只有学生遇到无法弄清楚的问题时再去进行指导，在学生无法很好总结出答案时再进行总结，这样才能够保护好学生积极探讨、敢于提出问题的信心，进而锻炼学生的对话能力。此外，教学过程中要注意到思维敏捷、成绩较好的学生并不是全班人思维状态的代表，我们一定要充分考虑学生的学习状况，然后给学生预留足够的思考时间，课堂教学时结合文章提出本节课需要学习的问题，然后等到班级内大部分学生接受之后再让学生进行回答，这样会让更多的学生参与到思考当中，同时使得学生的思维更加活跃。而面对学生的不同答案时，教师不要过早去下结论，要让学生自己进行反思，然后同学之间再进行交流并互换意见，进而增加学生思维的广度与深度，通过这样的方式学生之间加强了交流，同时也达到了对话教学实践的目的。而且思考、讨论的过程中，学生的情感、认知以及经验会被充分调动起来，进而实现与他人之间思维的碰撞，最终对语文知识有一个更加深刻的记忆和了解。 （四）创建对话机会，有效实施对话教学
在课堂上进行对话教学主要是利用文本范例通过对话来提升学生的语言表达能力及应用能力，教师应该着重利用文本的简略处、空白处作为引入对话教学的切入点，进而展开延伸性的对话，实现对话教学的有效深化。第一，利用文本简略处切入对话教学，小学语文教学教材都是经过精挑细选的，但是为了适应学生的学习进度及教学要求会对原文进行一遍的删减，因此会留下很多的空白之处，也给学生留下了无限的遐想空间，这也为学生与文本之间的对话留下了机会。而学生在补白的过程中通过自由的想象会拓展出更加丰富多彩的内容，这就是学生语文素养形成的一种体现。第二，利用文本表达点进行对话拓展，在小学教材当中文本都是经过不断的论证才选入教材，因此这样的文本更加具有学习意义。而想要对课文内容进行深入的了解，此时我们可以借助文本的表达点引导学生阅读文章，先将学生分析等人数小组，之后让学生阅读文章之后在小组内进行讨论，总结出文章的所要表达的含义。通过分析和探讨的方式加深学生对于文章的记忆，同时也能够集思广益，更好地了解作者的写作意图，关键是在讨论的过程中实现了对话式教学，达到提升学生语文学习积极性的目的。比如，学习古诗词的相关内容时，我带着学生开展了一堂主题为“走进李白”的欣赏课，提出问题：“《望庐山瀑布》当中你最喜欢哪一句？通过这首古诗又能看出李白与其他诗人之间有什么不同？”此时让学生先自己小组内展开分析和探讨，之后班级内展示自己的答案。有的学生认为“疑是银河落九天”当中，李白将“庐山瀑布”比作“银河”，比喻精妙，“飞流直下”写出了瀑布的来势凶猛，“直下”写出了山势的陡峭。讨论结束之后再让学生寻找一些课外文章与此类似的场景描写，通过让学生以表达点为凭借实现对古诗的拓展延伸，有效地提高学生的语文素养。
（五）重视学生兴趣的引导，实现师生之间的良好互动
在语文教学过程中对话式教学一定要结合生活实际、语文课程及教学进度展开，达到锻炼学生口语交际能力的目的。此外，語文教师还要从多个角度来设定互动话题，拓展话题的范围，实现教师和学生之间的互动和交流。教师也需要不断设计各种互动方案，为学生与教师之间的沟通交流创造一个良好的沟通环境。而且在课堂教学中，教师要注意学生之间的对话平等，确保教学效果能够得到有效的提升，在课堂上要鼓励学生敢于表达自己的想法。根据我们的教学经验发现，小学生表达能力相对较弱，在学习完一篇文章之后不能很好地表达自己的想法，这与紧张的学习环境有关。此时我们可以为他们营造一个良好的学习氛围，让师生之间学生之间实现平等的沟通交流，只有在大胆表达自己的想法之后，才能够将存在的问题展示出来，进而得到及时的纠正，这样互动对话的过程可以有效提升课堂的教学效果。通过对话式教学能够有效地提高学生的学习效率，使得学生的精神及思维都处于活跃状态，同时迸发出更多具有创新性的想法。
四、结语
在小学语文教学过程中，对话教学主要是师生及生生间的对话，同时这也是我们在教学过程中必须要注重和不断追求的教学艺术。只有为学生创造出更加贴合学情的对话机会，实现师生之间的多元对话，引导学生不断探索，才能够让学生对文本内容有一个深刻的认识，进而使得每一堂语文课都变得更加丰富有趣，确保教学效果的稳步提升。
参考文献：
[1]尤月兰.小学语文有效对话教学策略的研究[J].新校园（中旬），2017（7）.
[2]程华.研究小学语文课堂教学中的有效对话[J].学周刊，2017（19）.