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摘 要：在新的课程要求中，强调了提高学生学习化学的可操作性，高中阶段的学生迫于高考的压力，有着利用知识解决问题以达到提高成绩掌握节奏的学习心理动机，教师在教学的过程中，可以借鉴心理学家杜威的教学理论，利用学生这一阶段的学习动机，通过“小组合作”“实验探究”“质疑验证”等教学方法，构建“问题解决”的化学教学模式，充分调动学生的思维活力，帮助学生理解化学知识，了解化学过程，培养挑战意识。
关键词：高中阶段；心理动机；杜威；问题解决
美国著名心理学家、教育学家杜威将问题解决的过程总结为五个步骤：提出疑问、分析、假设、评断、结论启示意义。意在引导学生在情景环境中感受要解决某种问题的暗示，进而通过分析明确问题中要解决的疑问是什么，提出针对问题的假设，推断假设的本质含义，展开解决问题的方法，最后通过行动检验，获取经验和结论。教师借鉴杜威教学原理，构建化学“问题解决”教学模式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的化学学习能力和实践能力。
一、 小组合作，激荡思维活力
由于高中阶段的学生学习任务繁重，化学课程内容也安排紧密，无法给学生提供充分的独立思考的空间和时间。教师针对这一阶段的学生，可以选择难度适中的内容，让学生以小组为单位合力解决学习问题，通过思维的碰撞交流缩短思考时长，帮助学生提高自主学习能力。
例如，在讲授“氧化还原反应”的过程中，当学生基本掌握氧化还原反应的本质过程以及四种基本反应类型（化合反应，分解反应，置换反应和复分解反应）的关系之后，我综合学生们的基础知识水平，将班级学生4人分成一个小组，指导学生研究在反应的过程中各个元素化合价的升降情况、元素电子得失的关系等问题。经过几分钟积极的讨论，我进一步指导学生先将方程式中各个元素的化合价都标注出来，如C HNO3CO2 NO2 H2O，其中C的化合价是0，HNO3中H的化合价是 1，N的化合价是 5，O的化合价是-2，CO2、NO2、H2O中C的化合价是 4，N的化合价是 4，H的化合价是 1，O的化合价是-2。找到升高和降低的元素后，分析元素升降情况，C：O→ 4↑4；N： 5→ 4↓1。寻找得失电子的最小公倍数，确定物质系数，配平方程式。
教师在教学的过程中，针对一些重难点展开小组合作进行学习，让学生在小组合作锻炼思维活力，培养良好的学习习惯，构建“问题解决”型化学教学课堂。
二、 实验探究，经历具体过程
在杜威的问题解决办法的教育理论中，对问题提出自我的假设，并尝试通过假设得出结论是很重要的一个过程，而在这一过程中，最重要的就是让学生经历具体的假设过程，展开自主探究活动，对知识进行深度的探究，增强理解能力，這也是教师构建“问题解决”教学模式的重点内容。
例如，在学习“硝酸的性质”时，我引导班级学生开展了关于“硝酸有什么性质”的实验探究活动，首先让学生们观察硝酸的颜色，为无色，了解硝酸的气味，然后引导学生验证硝酸的不稳定性，即硝酸溶液在常温的情况下，见光易分解，受热分解更快，硝酸溶液的浓度越高也越容易分解，分解时发生反应4HNO32H2O 4NO2↑ O2↑，生成二氧化氮气体和氧气，其中二氧化氮气体又溶于硝酸，使得浓硝酸溶液呈黄棕色。学生们经过这节课的实验活动，自主地探究硝酸的性质，对硝酸的性质这一知识点有了深入的理解，打破原来死记硬背学习化学的方式，融入了实验的过程中来，将知识和“问题解决”活动结合起来，从问题中学习、问题中总结。
教师通过利用现有的实验条件，以学生的基础知识水平为教育基础，让学生在一定程度上自主探究，体验某种物质的性质，从而得出定理或者反应相关的化学方程式，让学生在实验探究的具体过程中，通过问题解决，学习、消化、复习知识。
三、 质疑验证，培养挑战意识
在杜威的教育理论中，很重要的一点就是调整问题解决过程中的主体，推动问题前进的不再是教师，而是进行自主学习的学生，教师通过引导学生质疑验证，培养学生自主探究的意识和自信，指导学生通过检查问题，矫正错误，更好的学习化学知识。
例如，在讲解“金属钠Na”的相关知识点时：我将黄豆粒般大小的金属钠放到水中，让学生观看Na和H2O的反应现象，学生们看到金属钠在水面跳动，并发出“嘶嘶”的响声，用手触摸烧杯，感受到烧杯受热。这时我提问学生：为什么金属钠小球在水面跳动？为什么会发出“嘶嘶”的响声？为什么烧杯会变热？当学生面对我这种刨根问底式的质疑，学生们的心里也画上了这样的问号，我引导学生自行回顾钠的相关知识点，很快，学生们在金属钠的相关性质中寻找到了答案。任何事物的表象后面都有事物的本质，我通过这样对学生发问，培养学生在知识学习过程中的质疑精神，引导学生对新知识展开质疑验证，培养挑战意识，在问题解决的过程中拓宽知识的深度和难度，帮助学生更好的理解知识点。
质疑精神不仅是杜威教育思想中的重要内容，也是高中化学学习过程中的必备素养之一，教师引导学生对知识内容开展质疑，多问自己几个“为什么”，对于有疑问的知识积极展开探讨验证，寻找问题答案，学会在问题解决的过程中总结归纳。
高中化学的知识较为抽象，教师在教学的过程中，可以借鉴杜威理论，有选择给学生布置“问题”，引导学生分析问题原因所在，寻找问题的解决方案，进一步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，全方位构建化学“问题解决”教学模式，提升学生的化学学习能力。
参考文献：
[1]张晟.探究高中化学问题解决教学的实施策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（07）：120-121.
[2]陈涛.高中化学教学中小组合作教学模式的问题与策略研究[J].学周刊，2016（28）：37.
作者简介：
李刘琴，云南省红河哈尼族彝族自治州，云南省红河州绿春县第一中学。
关键词：高中阶段；心理动机；杜威；问题解决
美国著名心理学家、教育学家杜威将问题解决的过程总结为五个步骤：提出疑问、分析、假设、评断、结论启示意义。意在引导学生在情景环境中感受要解决某种问题的暗示，进而通过分析明确问题中要解决的疑问是什么，提出针对问题的假设，推断假设的本质含义，展开解决问题的方法，最后通过行动检验，获取经验和结论。教师借鉴杜威教学原理，构建化学“问题解决”教学模式，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，提高学生的化学学习能力和实践能力。
一、 小组合作，激荡思维活力
由于高中阶段的学生学习任务繁重，化学课程内容也安排紧密，无法给学生提供充分的独立思考的空间和时间。教师针对这一阶段的学生，可以选择难度适中的内容，让学生以小组为单位合力解决学习问题，通过思维的碰撞交流缩短思考时长，帮助学生提高自主学习能力。
例如，在讲授“氧化还原反应”的过程中，当学生基本掌握氧化还原反应的本质过程以及四种基本反应类型（化合反应，分解反应，置换反应和复分解反应）的关系之后，我综合学生们的基础知识水平，将班级学生4人分成一个小组，指导学生研究在反应的过程中各个元素化合价的升降情况、元素电子得失的关系等问题。经过几分钟积极的讨论，我进一步指导学生先将方程式中各个元素的化合价都标注出来，如C HNO3CO2 NO2 H2O，其中C的化合价是0，HNO3中H的化合价是 1，N的化合价是 5，O的化合价是-2，CO2、NO2、H2O中C的化合价是 4，N的化合价是 4，H的化合价是 1，O的化合价是-2。找到升高和降低的元素后，分析元素升降情况，C：O→ 4↑4；N： 5→ 4↓1。寻找得失电子的最小公倍数，确定物质系数，配平方程式。
教师在教学的过程中，针对一些重难点展开小组合作进行学习，让学生在小组合作锻炼思维活力，培养良好的学习习惯，构建“问题解决”型化学教学课堂。
二、 实验探究，经历具体过程
在杜威的问题解决办法的教育理论中，对问题提出自我的假设，并尝试通过假设得出结论是很重要的一个过程，而在这一过程中，最重要的就是让学生经历具体的假设过程，展开自主探究活动，对知识进行深度的探究，增强理解能力，這也是教师构建“问题解决”教学模式的重点内容。
例如，在学习“硝酸的性质”时，我引导班级学生开展了关于“硝酸有什么性质”的实验探究活动，首先让学生们观察硝酸的颜色，为无色，了解硝酸的气味，然后引导学生验证硝酸的不稳定性，即硝酸溶液在常温的情况下，见光易分解，受热分解更快，硝酸溶液的浓度越高也越容易分解，分解时发生反应4HNO32H2O 4NO2↑ O2↑，生成二氧化氮气体和氧气，其中二氧化氮气体又溶于硝酸，使得浓硝酸溶液呈黄棕色。学生们经过这节课的实验活动，自主地探究硝酸的性质，对硝酸的性质这一知识点有了深入的理解，打破原来死记硬背学习化学的方式，融入了实验的过程中来，将知识和“问题解决”活动结合起来，从问题中学习、问题中总结。
教师通过利用现有的实验条件，以学生的基础知识水平为教育基础，让学生在一定程度上自主探究，体验某种物质的性质，从而得出定理或者反应相关的化学方程式，让学生在实验探究的具体过程中，通过问题解决，学习、消化、复习知识。
三、 质疑验证，培养挑战意识
在杜威的教育理论中，很重要的一点就是调整问题解决过程中的主体，推动问题前进的不再是教师，而是进行自主学习的学生，教师通过引导学生质疑验证，培养学生自主探究的意识和自信，指导学生通过检查问题，矫正错误，更好的学习化学知识。
例如，在讲解“金属钠Na”的相关知识点时：我将黄豆粒般大小的金属钠放到水中，让学生观看Na和H2O的反应现象，学生们看到金属钠在水面跳动，并发出“嘶嘶”的响声，用手触摸烧杯，感受到烧杯受热。这时我提问学生：为什么金属钠小球在水面跳动？为什么会发出“嘶嘶”的响声？为什么烧杯会变热？当学生面对我这种刨根问底式的质疑，学生们的心里也画上了这样的问号，我引导学生自行回顾钠的相关知识点，很快，学生们在金属钠的相关性质中寻找到了答案。任何事物的表象后面都有事物的本质，我通过这样对学生发问，培养学生在知识学习过程中的质疑精神，引导学生对新知识展开质疑验证，培养挑战意识，在问题解决的过程中拓宽知识的深度和难度，帮助学生更好的理解知识点。
质疑精神不仅是杜威教育思想中的重要内容，也是高中化学学习过程中的必备素养之一，教师引导学生对知识内容开展质疑，多问自己几个“为什么”，对于有疑问的知识积极展开探讨验证，寻找问题答案，学会在问题解决的过程中总结归纳。
高中化学的知识较为抽象，教师在教学的过程中，可以借鉴杜威理论，有选择给学生布置“问题”，引导学生分析问题原因所在，寻找问题的解决方案，进一步培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，全方位构建化学“问题解决”教学模式，提升学生的化学学习能力。
参考文献：
[1]张晟.探究高中化学问题解决教学的实施策略[J].科教文汇（下旬刊），2012（07）：120-121.
[2]陈涛.高中化学教学中小组合作教学模式的问题与策略研究[J].学周刊，2016（28）：37.
作者简介：
李刘琴，云南省红河哈尼族彝族自治州，云南省红河州绿春县第一中学。