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【摘要】随着新课程改革进程的不断推进，素质教育全面发展已经成为小学英语教学的要求与指导思想。基于小学生活泼爱玩的特征，在英语课堂教学中科学地通过游戏方法展开授课，让学生以饱满的热情来学习英语知识内容，可以达到提升学生学习能力和英语学科素养的双重目的。在本文中，笔者将从游戏教学应用的可行性、游戏教学在词汇教学上的应用、游戏教学在听力训练和写作教学上的应用四个方面进行深入探究。
【关键词】小学英语;游戏教学;模式;策略研究
【作者简介】王宁，河北省邢台市顺德路小学。
新课程改革以来，我国的英语教育事业逐渐规模化，英语教育教学取得了阶段性的成果，为各行各业输送了有关英语能力运用的高级人才。然而，英语教育现状未能满足我国经济建设发展需要，尤其是小学基础英语教学存在诸多问题。部分教师忽略了时代发展的要求和英语教学的实际目标，过于强调英语的词汇和语法知识的传授，而忽略了英语作为一门语言基础的沟通性能，导致出现了一种学生能够熟练运用英文写作且能够读懂英文报纸和期刊但是听不懂英文广播的奇异现象。教师在实际教学过程中不能忽略学生对英语的实际运用能力，因此引入游戏教学模式是十分有必要的。
一、游戏化教学在小学英语教学中应用的可行性
游戏化教学属于新生事物，出现于二十世纪初期，在二十世纪中叶开始推广使用并逐渐流行。游戏化教学严格意义上是一种教学模式，但是很多教师习惯于将游戏化教学模式进行拆分，只保留了教学小游戏这一部分环节。其他游戏化教学相关的理论和策略被弃之不用。游戏化教学的目的是为了加速学生接受新鲜事物概念的过程，通过游戏化进程激发学生兴趣、吸引学生注意力，来达到预期教学效果。小学生天性活泼好动，自制力较弱，对于课堂纪律没有深刻的认识和理解，而且对于热衷于观察新鲜事物并且好奇心容易转移。根据教育行为心理学研究表明，游戏化教学是针对小学生学习使用最适合的教学模式之一。教师通过将英语教学进程游戏化以吸引学生注意力，通过游戏中的快乐来缓解英语学习的枯燥与痛苦，通过游戏的成败与学生的好胜心来激发学生斗志达到预期教学目标。部分教师是建构主义理论忠实的簇拥者，他们认为教师不是知识的传授者，而是知识的搬运工。教师仅仅起到引导和辅助学习的作用，具体到学生对知识的理解和运用以及更深层次地拓展完全依赖于学生个人的发挥。
建构主义理论者所提倡的英语教学理念与游戏教学模式在小学英语教学中的实际应用不谋而合，建构主义理论中强调的情境性和主体性在游戏化教学中得到较好的体现。而游戏化教学是对建构主义理论的较好补充，因此游戏化教学在小学英语教学中应用的可能性是毋庸置疑的。游戏化教学自带教学情境，在游戏中学生对于英语知识的掌握跟随着游戏流程的深入而加深，教师需要做的就是在保证游戏的节奏性和学生的独立性。
二、游戏化教学在词汇教学中的实际应用
小学英语教学过程中，词汇教学是英语教学的基础。学生所掌握的词汇量决定了学生的英语学科素养，学生在掌握词汇量较少的情况下教师教授任何的英语语法知识也是不起作用的。词汇教学对于小学英语教师来说是较难的部分，学生对于词汇教学也较为抗拒认为词汇的理解与记忆过程较为枯燥。部分英语教师自身能力较弱，对于英语词汇的理解不够深刻，在词汇教学中仅仅要求学生跟随自己朗读且记忆而关于词汇的形成以及词汇的具体应用一概不谈。小学生集中注意力的时间较短，想要学生在短时间内完成一定量词汇的记忆积累过程难度较大，因此教师要引入游戏化教学的模式，将单词的理解和记忆转化成游戏活动。学生通过参与游戏活动能够加深对词汇的理解与记忆，还能通过游戏活动培养学生的团队协作能力和组织协调能力。
教师可以预先准备一些纸卡片，将学生需要掌握的词汇的读音与释义标注在卡片上。将学生随机分成几个小组，确保每个小组人数相差不多。教师告诉学生进行一场游戏而不是“单词的记忆”，打消学生内心对于词汇理解和记忆的恐惧与厌烦，让学生潜意识里认为这是一场游戏。学生在教师积極的暗示下以乐观平和的心态参与到游戏过程中，教师可以将标注有词汇读音与释义的卡片混合并打乱顺序，然后从中随机抽取一张要求学生根据卡片上标注的信息联想词汇。每个小组的每个学生都有抢答的机会，哪个学生联想记忆的最快最准确，其所在的小组就能获得加分答错不扣分，在规定时间内得分最多的小组获胜。这场名为“力争上游”的团体小游戏实际上是单词理解与记忆的另一种表现形式，教师通过与学生联合做游戏的方式将词汇的理解与记忆转化成更轻松简易的形式。学生可以在游戏中体会词汇理解与记忆的快乐，在词汇的理解与记忆中提升自我英语学科素养。学生在游戏过程中表现更积极更主动，与传统教学模式中被动接受的角色截然不同。在游戏活动中，学生通力合作，尽可能地为团队抢下每一分，最终集体享受胜利成长的喜悦，当然失败的那些小组也不会气馁，教师可以承诺学生定期举办这样的游戏活动，让他们认为自己有信心赢取下一场比赛的胜利。
三、游戏化教学在听力教学中的实际应用
听力教学是小学英语教学中最困难的部分。听力教学的特性要求学生集中注意力进行听力训练，但是大部分小学生自制力较差，小学英语课堂上经常会出现学生走神或者眺望窗外等不良现象。游戏化教学在听力教学中的使用，可以完美地解决学生听力训练注意力不集中的问题，兼顾了游戏性与学习性，让学生在不知疲倦中收获英语知识技能的成长。首先，教师要严格要求自己，部分教师因为存在“口音”等问题词汇发言不标准，导致学生跟随教师一样“误入歧途”。其次，教师要考虑游戏化教学在听力教学中的实际表现形式。尽管游戏化教学兼顾了游戏性与教育性，但是如何使两者处于平衡状态是一个急需解决的难题。
教师可以考虑使用给好莱坞电影配音等方式进行游戏化教学，好莱坞电影中部分动画片制作精良且英语口音纯正，是学生训练听力和口语能力不错的选择。教师通过多媒体教学设备将电影的视频与音频分离，先让学生欣赏电影视频的一个片段（不附加音频文件），随后在播放附有音频文件的电影视频版本。让学生体会英语配音的魅力与奇妙。在反复带领学生观看电影且注重听英文配音之后，教师在学生中随机抽取几名学生进行模仿配音。只播放不附加音频文件的视频版本，让学生根据画面的动态变化掌握配音的节奏和具体配音内容。教师挑选的电影题材贴近学生视野，动画类型电影中涉及的词汇相较于其他电影来说更简单、更符合初学者的学习。教师和其他学生在该学生配音过程中不仅要注意聆听，更要对其出错的地方进行标记，在该学生“配音”结束后对教师与学生的标记进行匹配。学生通过自己的标注与教师标注的相似度来判断自己的听力水平和口语能力。游戏化教学在听力教学应用中有多种应用形式，跟随电影配音只是其中的一种。教师在确定游戏的形式与内容之前必须确定游戏与教学的主题一致，形式可以是多样化的，但是目的必须明确。
四、游戏化教学在写作教学中的实际应用
写作教学是英语教师较为头痛的环节，英语写作教学需要学生具备一定的英语语法知识，而小学生爱玩精力不集中的特征意味着英语语法教学困难重重。大部分学生对于英语语法教学不感兴趣，部分学生听到教师要开始讲解语法知识干脆选择睡觉或者走神。只有掌握一定的语法知识才能进行写作，而写作教学还需要学生具备一定的词汇量和一定的知识积累。写作教学与语法教学是不可分割的，因此教师对于游戏化教学在英语写作教学中的具体应用选择要更加慎重。
英语写作对初学英语的学生来说难度较大，因此，教师可以进行适当的改动与游戏化，先要求学生用掌握的英语词汇造句。教师可以将一个个英语句子拆分成部分写到预先准备好的卡片上，然后打乱卡片顺序让学生随机抽取卡片。学生根据抽中的卡片进行思考“配对”，寻找卡片上句子残缺的部分并进行组合排列。学生在相互组合配对中可以加深对英语句子的理解，并逐渐开始自行造句。教师在观察到学生对于英语语法和英语造句有了一定掌握之后开始提升游戏难度，将英语课文片段进行拆分，然后让学生进行排列组合配对。学生根据对语句的理解结合上下文分析将课文片段完成结合，对于英语语法和写作的理解进一步加深，这意味着英语写作教学开展时机成熟。教师通过游戏化教学一步步简化拆分写作教学，让学生通过完成一个个简单的任务进行叠加，并最终获取对英语写作的理解和认知。学生对于英语语法知识的积累都是在游戏中的“无心之举”，学生要想赢取游戏的胜利就必要按照游戏规则的要求进行，而学生与学生之间的竞争激发了学生的好胜心。学生通过积极参与和记忆一步步完成游戏的要求并最终取得胜利。这场游戏活动中没有输家，所有参与的学生都是赢家，只不过因为天赋和认知角度的不同而导致学生在收获上有所差异，这是学生个体性的具体体现。
参考文献：
[1]王刚，车文娣.小学英语“课堂游戏教学”模式初探[J].学周刊， 2020（14）：35-36.
[2]夏云，李春晖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].电化教育研究，2012，33（02）：117-120.
【关键词】小学英语;游戏教学;模式;策略研究
【作者简介】王宁，河北省邢台市顺德路小学。
新课程改革以来，我国的英语教育事业逐渐规模化，英语教育教学取得了阶段性的成果，为各行各业输送了有关英语能力运用的高级人才。然而，英语教育现状未能满足我国经济建设发展需要，尤其是小学基础英语教学存在诸多问题。部分教师忽略了时代发展的要求和英语教学的实际目标，过于强调英语的词汇和语法知识的传授，而忽略了英语作为一门语言基础的沟通性能，导致出现了一种学生能够熟练运用英文写作且能够读懂英文报纸和期刊但是听不懂英文广播的奇异现象。教师在实际教学过程中不能忽略学生对英语的实际运用能力，因此引入游戏教学模式是十分有必要的。
一、游戏化教学在小学英语教学中应用的可行性
游戏化教学属于新生事物，出现于二十世纪初期，在二十世纪中叶开始推广使用并逐渐流行。游戏化教学严格意义上是一种教学模式，但是很多教师习惯于将游戏化教学模式进行拆分，只保留了教学小游戏这一部分环节。其他游戏化教学相关的理论和策略被弃之不用。游戏化教学的目的是为了加速学生接受新鲜事物概念的过程，通过游戏化进程激发学生兴趣、吸引学生注意力，来达到预期教学效果。小学生天性活泼好动，自制力较弱，对于课堂纪律没有深刻的认识和理解，而且对于热衷于观察新鲜事物并且好奇心容易转移。根据教育行为心理学研究表明，游戏化教学是针对小学生学习使用最适合的教学模式之一。教师通过将英语教学进程游戏化以吸引学生注意力，通过游戏中的快乐来缓解英语学习的枯燥与痛苦，通过游戏的成败与学生的好胜心来激发学生斗志达到预期教学目标。部分教师是建构主义理论忠实的簇拥者，他们认为教师不是知识的传授者，而是知识的搬运工。教师仅仅起到引导和辅助学习的作用，具体到学生对知识的理解和运用以及更深层次地拓展完全依赖于学生个人的发挥。
建构主义理论者所提倡的英语教学理念与游戏教学模式在小学英语教学中的实际应用不谋而合，建构主义理论中强调的情境性和主体性在游戏化教学中得到较好的体现。而游戏化教学是对建构主义理论的较好补充，因此游戏化教学在小学英语教学中应用的可能性是毋庸置疑的。游戏化教学自带教学情境，在游戏中学生对于英语知识的掌握跟随着游戏流程的深入而加深，教师需要做的就是在保证游戏的节奏性和学生的独立性。
二、游戏化教学在词汇教学中的实际应用
小学英语教学过程中，词汇教学是英语教学的基础。学生所掌握的词汇量决定了学生的英语学科素养，学生在掌握词汇量较少的情况下教师教授任何的英语语法知识也是不起作用的。词汇教学对于小学英语教师来说是较难的部分，学生对于词汇教学也较为抗拒认为词汇的理解与记忆过程较为枯燥。部分英语教师自身能力较弱，对于英语词汇的理解不够深刻，在词汇教学中仅仅要求学生跟随自己朗读且记忆而关于词汇的形成以及词汇的具体应用一概不谈。小学生集中注意力的时间较短，想要学生在短时间内完成一定量词汇的记忆积累过程难度较大，因此教师要引入游戏化教学的模式，将单词的理解和记忆转化成游戏活动。学生通过参与游戏活动能够加深对词汇的理解与记忆，还能通过游戏活动培养学生的团队协作能力和组织协调能力。
教师可以预先准备一些纸卡片，将学生需要掌握的词汇的读音与释义标注在卡片上。将学生随机分成几个小组，确保每个小组人数相差不多。教师告诉学生进行一场游戏而不是“单词的记忆”，打消学生内心对于词汇理解和记忆的恐惧与厌烦，让学生潜意识里认为这是一场游戏。学生在教师积極的暗示下以乐观平和的心态参与到游戏过程中，教师可以将标注有词汇读音与释义的卡片混合并打乱顺序，然后从中随机抽取一张要求学生根据卡片上标注的信息联想词汇。每个小组的每个学生都有抢答的机会，哪个学生联想记忆的最快最准确，其所在的小组就能获得加分答错不扣分，在规定时间内得分最多的小组获胜。这场名为“力争上游”的团体小游戏实际上是单词理解与记忆的另一种表现形式，教师通过与学生联合做游戏的方式将词汇的理解与记忆转化成更轻松简易的形式。学生可以在游戏中体会词汇理解与记忆的快乐，在词汇的理解与记忆中提升自我英语学科素养。学生在游戏过程中表现更积极更主动，与传统教学模式中被动接受的角色截然不同。在游戏活动中，学生通力合作，尽可能地为团队抢下每一分，最终集体享受胜利成长的喜悦，当然失败的那些小组也不会气馁，教师可以承诺学生定期举办这样的游戏活动，让他们认为自己有信心赢取下一场比赛的胜利。
三、游戏化教学在听力教学中的实际应用
听力教学是小学英语教学中最困难的部分。听力教学的特性要求学生集中注意力进行听力训练，但是大部分小学生自制力较差，小学英语课堂上经常会出现学生走神或者眺望窗外等不良现象。游戏化教学在听力教学中的使用，可以完美地解决学生听力训练注意力不集中的问题，兼顾了游戏性与学习性，让学生在不知疲倦中收获英语知识技能的成长。首先，教师要严格要求自己，部分教师因为存在“口音”等问题词汇发言不标准，导致学生跟随教师一样“误入歧途”。其次，教师要考虑游戏化教学在听力教学中的实际表现形式。尽管游戏化教学兼顾了游戏性与教育性，但是如何使两者处于平衡状态是一个急需解决的难题。
教师可以考虑使用给好莱坞电影配音等方式进行游戏化教学，好莱坞电影中部分动画片制作精良且英语口音纯正，是学生训练听力和口语能力不错的选择。教师通过多媒体教学设备将电影的视频与音频分离，先让学生欣赏电影视频的一个片段（不附加音频文件），随后在播放附有音频文件的电影视频版本。让学生体会英语配音的魅力与奇妙。在反复带领学生观看电影且注重听英文配音之后，教师在学生中随机抽取几名学生进行模仿配音。只播放不附加音频文件的视频版本，让学生根据画面的动态变化掌握配音的节奏和具体配音内容。教师挑选的电影题材贴近学生视野，动画类型电影中涉及的词汇相较于其他电影来说更简单、更符合初学者的学习。教师和其他学生在该学生配音过程中不仅要注意聆听，更要对其出错的地方进行标记，在该学生“配音”结束后对教师与学生的标记进行匹配。学生通过自己的标注与教师标注的相似度来判断自己的听力水平和口语能力。游戏化教学在听力教学应用中有多种应用形式，跟随电影配音只是其中的一种。教师在确定游戏的形式与内容之前必须确定游戏与教学的主题一致，形式可以是多样化的，但是目的必须明确。
四、游戏化教学在写作教学中的实际应用
写作教学是英语教师较为头痛的环节，英语写作教学需要学生具备一定的英语语法知识，而小学生爱玩精力不集中的特征意味着英语语法教学困难重重。大部分学生对于英语语法教学不感兴趣，部分学生听到教师要开始讲解语法知识干脆选择睡觉或者走神。只有掌握一定的语法知识才能进行写作，而写作教学还需要学生具备一定的词汇量和一定的知识积累。写作教学与语法教学是不可分割的，因此教师对于游戏化教学在英语写作教学中的具体应用选择要更加慎重。
英语写作对初学英语的学生来说难度较大，因此，教师可以进行适当的改动与游戏化，先要求学生用掌握的英语词汇造句。教师可以将一个个英语句子拆分成部分写到预先准备好的卡片上，然后打乱卡片顺序让学生随机抽取卡片。学生根据抽中的卡片进行思考“配对”，寻找卡片上句子残缺的部分并进行组合排列。学生在相互组合配对中可以加深对英语句子的理解，并逐渐开始自行造句。教师在观察到学生对于英语语法和英语造句有了一定掌握之后开始提升游戏难度，将英语课文片段进行拆分，然后让学生进行排列组合配对。学生根据对语句的理解结合上下文分析将课文片段完成结合，对于英语语法和写作的理解进一步加深，这意味着英语写作教学开展时机成熟。教师通过游戏化教学一步步简化拆分写作教学，让学生通过完成一个个简单的任务进行叠加，并最终获取对英语写作的理解和认知。学生对于英语语法知识的积累都是在游戏中的“无心之举”，学生要想赢取游戏的胜利就必要按照游戏规则的要求进行，而学生与学生之间的竞争激发了学生的好胜心。学生通过积极参与和记忆一步步完成游戏的要求并最终取得胜利。这场游戏活动中没有输家，所有参与的学生都是赢家，只不过因为天赋和认知角度的不同而导致学生在收获上有所差异，这是学生个体性的具体体现。
参考文献：
[1]王刚，车文娣.小学英语“课堂游戏教学”模式初探[J].学周刊， 2020（14）：35-36.
[2]夏云，李春晖.教育游戏融入小学英语教学的模式构建[J].电化教育研究，2012，33（02）：117-120.