作者简介：马 宏（1961—），女，徐州幼儿师范高等专科学校副教授，主要研究方向：教师口语、幼儿文学。
　　（徐州幼儿师范高等专科学校，江苏徐州 221004）
　　摘 要： 口语修辞包含语音修饰、辞格运用、态势语运用三方面，幼儿教师口语中注重语音调适、辞格运用、情态渲染，可以增强语言表现力，提升口语魅力。
　　关键词： 幼儿教师口语；口语修辞；口语魅力
　　口语是幼儿教师从事教育教学活动时最基本、最重要的工具。要使口语表达生动感人、富有魅力，就离不开修辞手段的运用。
　　修辞，是指对语言的修饰和美化，是“调整语辞使达意传情能够适切的一种努力”，也就是为了增强语言的表现力所做的言语设计，它不能简单地等同于各种辞格的运用。陈望道先生指出：“修辞所可利用的，是语言文字的一切可能性。”口语作为语言的一种重要形态，具有有声性、即时性、综合性等特点，口头语言的语音、情态等语言要素在言语交际中往往起到决定性作用，因而，口语修辞也应从语音调适、辞格运用、情态渲染三方面着力。
　　一、语音调适，使说话声音悦耳动听
　　口语传递信息是以语音为载体，诉诸人的听觉的。语音稍纵即逝，不易再现，听觉感知无法反复，这就要求说话人结合汉语语音特点，调控好说话的声音，让听众能够轻松地理解言语内容。幼儿听觉还正在发展，对说话人语音的要求更高。
　　1 选词用句讲究音韵和谐
　　1）词汇选择。幼儿教师说话应以口语词汇为主，为了引领幼儿语言发展，有时也可以用孩子能够理解的书面语汇。词语选择首先要考虑幼儿接受水平，应避免生涩、歧义。其次，用词还要考虑幼儿的听觉感受，要让他们听起来舒服，富有美感。在口语中应注意单音节和双音节词语的配合使用，使语句音节匀称和谐、错落有致。
　　2）句式运用。口语的句式灵活，短句和省略句使用较多。幼儿的言语感知能力较差，注意力、记忆力都处于较低水平，教师口语语句结构不能复杂，应该以单句为主，少用被动句、倒装句和长句。多用押韵的语句，可以增加口语的节奏感，使幼儿在如同音乐般的韵律中获得强烈的美感享受，进而激发学习模仿的愿望。
　　2 语气语调注意生动多变
　　幼儿由于神经系统发育还不完全，听话的时候对说话的内容的关注远没有对说话的形式反应敏感，因而，教师和幼儿交流时要特别注重自己的语气语调，既要清楚恰当，又要富于变化，应该灵活运用重音、停连、速度、节奏技巧等语言表达技巧，以声传情，使口语抑扬顿挫、张弛有致，紧紧吸引幼儿注意力。
　　3 音质音色力求甜美柔和
　　幼儿教师是一个充满爱的职业。教师说话的声音要轻柔、甜美，充满女性的温柔，这样才能消除幼儿离开母亲的紧张情绪，对教师产生信任和依恋。幼儿教师要善于调控自己的声音，通过发音位置的前后变化，气息与共鸣的控制调整，使自己的音域宽广、音质甜美、音色丰富、音量适中，口语更富美感。
　　二、运用辞格，使说话内容鲜明生动
　　针对幼儿注意力时间短暂、理解能力较差、以形象思维为主等心理特点，幼儿教师说话时要特别注意表达的形象性、生动性和幼儿化，恰当运用比喻、拟人、夸张、反复等修辞手法，化抽象为具体，变陌生为熟悉，突出特征，强化印象，使讲述的内容形象活泼、鲜明生动，易于幼儿理解。特别是比喻和拟人，切合了幼儿思维直观性、泛灵化的心理需求，是教师口语幼儿化的基本手段，应该多加运用。
　　三、情态渲染，使口语表达富有感染力
　　伴随着口语的眼神、表情、身姿等具有传递情意信息、辅助表达的功能，被称作态势语或第二语言，也是口语的不可分割的组成部分。幼儿感觉器官发育还不完善，言语听觉敏锐度与成人有差距，更需要语音之外的辅助手段，帮助他们更直观地感知言语信息。幼儿教师要善于用眼神和孩子交流，借助生动丰富的表情传递情意，以手势、体态助说话，全面调动幼儿的感官，给幼儿留下深刻的印象。教师可通过鼓励的目光、竖起的拇指、蹲下的身姿、温柔的抚摸，跟幼儿进行情感的交流，使幼儿心情舒畅，如沐春风，自然愉快地接受教师传递的语言信息。应当注意的是，言为心声，情感的表达应该发自内心，态势语运用要自然适当，绝不能成为游离于表达内容之外的虚假做作的表演。
　　参考文献：
　　[1] 陈望道 .修辞学发凡（第三版）[M] .上海：上海教育出版社，2001.
　　[2]汪缚天 .教师的语言修养及训练[M] .北京：高等教育出版社，1994.